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生物学是一门研究生命现象及其活动规律的科学，具有较强的科学性、严密的逻辑性、形态的抽象性等特质.高中生物作为生物学的重要组成部分，需要教会学生认识一系列的生命现象，掌握生命活动的基本规律.通过模型的方法进行生物科学的研究，能使学生在生物模型的建立、应用、修正、再应用的过程中，实现与生物分子、细胞等形态的近距离接触，获得更好的生物学习体验，对于增强高中生物教学的趣味性具有积极意义.
一、模型在高中生物教学中应用存在的问题
1.模型构建的操作性较差.虽然许多学者提倡坚持以学生动手制作模型为主实现模型在高中生物教学中的应用，但是在实际教学中，为了提高教学的便捷性，大部分的生物教师不会或很少采用这种方法进行教学，而是采用教师提供模型、学生观察模型的方式进行模型教学.这种教学方法，没有为学生提供模型操作的机会，在一定程度上使运用模型进行教学的方法失去了意义.
2.模型构建的精准度不高.在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解.另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确.
二、模型在高中生物教学中的应用
1.在模型的制作与指导中实现教学.在生物教学中，教师要给予学生亲手制作模型的机会，而教师则主要负责模型制作过程中的指导与答疑.例如，在讲“DNA双螺旋结构”时，教师可以让学生提前准备好6张不同颜色的塑料板、剪刀和订书器.首先，指导学生选白色塑料板，剪成直径为1cm的小圆片，代表磷酸分子；选蓝色塑料板，剪成正五边形，代表脱氧核糖；选黄色塑料板，先剪成宽为1cm的长方形（以下长方形宽度相同），然后将长方形宽的一边减去两个角，变成五边形，代表腺嘌呤.按照这种方法分别完成腺嘌呤、胸腺嘧呤、胞嘧啶和鸟嘌呤分子模型的制作.在基本模型的制作过程中，教师要进行同步的分子特性的知识讲解，并指导学生做好笔记.其次，教师要带领学生取一分子的磷酸分子、脱氧核糖及腺嘌呤，用一个订书钉依次连接起来，形成一个腺嘌呤脱氧核苷酸，并按照这一方法完成多个多种脱氧核苷酸模型的制作，然后按照碱基互补配段原则，将制成的脱氧核苷酸连接成对.如，将一个腺嘌呤脱氧核苷酸模型和一个胸腺嘧啶脱氧核苷酸模型连接起来.这两个模型是由两个氢键连成的，要用两个订书钉.依据这一方法，遵循磷酸分子、脱氧核糖依次相连的方法可以制成一个完整的DNA双链模型.在上述操作过程中，教师要对其中分子连接涉及的方法进行相对细致的重点讲解，使学生掌握DNA双链结构形成的原理.最后，通过模型的旋转可以制成一个简单的DNA双螺旋结构模型.需要注意的是，在運用模型开展教学的过程中，教师要提醒学生，模型制作知识是对DNA结构的一种模拟，与真实的DNA结构还有一定的差距，从而培养学生对待生物科学的严谨性.这样，学生一边制作模型，一边学习知识，并通过模型制作过程中教师的指导、有关DNA问题的提出与解决等实现对DNA双链及双螺旋结构的深入了解，加深对DNA原理的理解.同时，在模型制作完成后，教师可以从学生的成品中选择最符合实际DNA双螺旋的代表性模型作为生物知识讲解的示范，并对学生进行适度的表扬，肯定学生的学习态度和实践能力，使学生乐于积极主动通过模型进行生物知识的学习.
2.在模型制作的作业布置中拓展教学空间.除了运用模型教学之外，教师还可以通过布置模型制作课后作业的方式实现模型教学法的灵活应用.在课后，学生可以独立完成，也可以合作完成；可以选择用塑料板、纸张，也可以选择橡皮泥；可以手工，也可以运用电脑工具；等等.这样的作业，趣味性较高，能使学生在实践活动中自主学习.此外，在条件允许的情况下，在借助模型完成基本和重点知识的教学后，教师还可以采用显微镜、多媒体教室等信息技术与设备为学生提供动态的、真实的知识，帮助学生巩固所学知识.
总之，模型在高中生物教学中的应用，需要坚持以增加学生的动手操作实践和教师严谨指导为主，让学生在亲自参与模型制作和模型有关知识探索的过程中加深对生物知识及体系的理解.通过模型教学，能够为学生提供直观理解所学知识的参照，加深学生对所学知识的印象和记忆；通过直观的生物模型观察，有利于学生发挥自己的想象能力.
一、模型在高中生物教学中应用存在的问题
1.模型构建的操作性较差.虽然许多学者提倡坚持以学生动手制作模型为主实现模型在高中生物教学中的应用，但是在实际教学中，为了提高教学的便捷性，大部分的生物教师不会或很少采用这种方法进行教学，而是采用教师提供模型、学生观察模型的方式进行模型教学.这种教学方法，没有为学生提供模型操作的机会，在一定程度上使运用模型进行教学的方法失去了意义.
2.模型构建的精准度不高.在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解.另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确.
二、模型在高中生物教学中的应用
1.在模型的制作与指导中实现教学.在生物教学中，教师要给予学生亲手制作模型的机会，而教师则主要负责模型制作过程中的指导与答疑.例如，在讲“DNA双螺旋结构”时，教师可以让学生提前准备好6张不同颜色的塑料板、剪刀和订书器.首先，指导学生选白色塑料板，剪成直径为1cm的小圆片，代表磷酸分子；选蓝色塑料板，剪成正五边形，代表脱氧核糖；选黄色塑料板，先剪成宽为1cm的长方形（以下长方形宽度相同），然后将长方形宽的一边减去两个角，变成五边形，代表腺嘌呤.按照这种方法分别完成腺嘌呤、胸腺嘧呤、胞嘧啶和鸟嘌呤分子模型的制作.在基本模型的制作过程中，教师要进行同步的分子特性的知识讲解，并指导学生做好笔记.其次，教师要带领学生取一分子的磷酸分子、脱氧核糖及腺嘌呤，用一个订书钉依次连接起来，形成一个腺嘌呤脱氧核苷酸，并按照这一方法完成多个多种脱氧核苷酸模型的制作，然后按照碱基互补配段原则，将制成的脱氧核苷酸连接成对.如，将一个腺嘌呤脱氧核苷酸模型和一个胸腺嘧啶脱氧核苷酸模型连接起来.这两个模型是由两个氢键连成的，要用两个订书钉.依据这一方法，遵循磷酸分子、脱氧核糖依次相连的方法可以制成一个完整的DNA双链模型.在上述操作过程中，教师要对其中分子连接涉及的方法进行相对细致的重点讲解，使学生掌握DNA双链结构形成的原理.最后，通过模型的旋转可以制成一个简单的DNA双螺旋结构模型.需要注意的是，在運用模型开展教学的过程中，教师要提醒学生，模型制作知识是对DNA结构的一种模拟，与真实的DNA结构还有一定的差距，从而培养学生对待生物科学的严谨性.这样，学生一边制作模型，一边学习知识，并通过模型制作过程中教师的指导、有关DNA问题的提出与解决等实现对DNA双链及双螺旋结构的深入了解，加深对DNA原理的理解.同时，在模型制作完成后，教师可以从学生的成品中选择最符合实际DNA双螺旋的代表性模型作为生物知识讲解的示范，并对学生进行适度的表扬，肯定学生的学习态度和实践能力，使学生乐于积极主动通过模型进行生物知识的学习.
2.在模型制作的作业布置中拓展教学空间.除了运用模型教学之外，教师还可以通过布置模型制作课后作业的方式实现模型教学法的灵活应用.在课后，学生可以独立完成，也可以合作完成；可以选择用塑料板、纸张，也可以选择橡皮泥；可以手工，也可以运用电脑工具；等等.这样的作业，趣味性较高，能使学生在实践活动中自主学习.此外，在条件允许的情况下，在借助模型完成基本和重点知识的教学后，教师还可以采用显微镜、多媒体教室等信息技术与设备为学生提供动态的、真实的知识，帮助学生巩固所学知识.
总之，模型在高中生物教学中的应用，需要坚持以增加学生的动手操作实践和教师严谨指导为主，让学生在亲自参与模型制作和模型有关知识探索的过程中加深对生物知识及体系的理解.通过模型教学，能够为学生提供直观理解所学知识的参照，加深学生对所学知识的印象和记忆；通过直观的生物模型观察，有利于学生发挥自己的想象能力.