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【摘要】随着经济全球化的发展，英语作为一门语言工具，发挥出了日益重要的作用。在高中阶段，教师为使学生对英语语句及篇章等知识有一个全面的把握，促进其英语运用能力的提高，就需要做好英语词汇的教学工作。但是，在实际教学过程中，教师常常采取机械式记忆的教学方法，难以将学生的学习兴趣充分激发出来。在此种形势下，高中英语教师就应当积极探索，采取科学有效的词汇教学方法。因此，本文首先简单介绍概念隐喻这种新型教学理念展开论述，随后就其在高中英语词汇教学中的具体运用展开探讨。
【关键词】高中英语词汇教学 概念隐喻 运用分析
0.引言
在英语等外语的学习过程中，词汇起着重要的作用，其为语句以及文章的基础所在。然而，在传统教学观中，各词语的意义之间是不存在特定关系的，因而在实际高中英语词汇教学中，教师只是简单讲解单词相对应的汉语解释，并开展相应的双语互译练习。在此种教学模式的影响下，许多学生采取死记硬背的方式来记忆词汇，尽管花费了不少的时间与心血，但依然未能获得理想的效果。此时，就需要采取行之有效的教学方法来促进英语词汇教学效果的提升。在认知语言学隐喻理论中，隐喻普遍存在日常语言中，除了是一种修辞手法外，更是人们认识这个世界的重要思维方式。而作为多义词一种重要的形成手段，概念隐喻为英语词汇教学的开展提供了可靠支持。
1.概念隐喻的相关概念
美国文学家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我们赖以生存的隐喻》一书，并首次提出了“概念隐喻”的理论，从而将认知语言学的研究领域进一步拓宽。在本书中，两位作者将较为普遍的一种修辞手法，也即隐喻，定义为认识隐喻。不同于以往的隐喻理论，隐喻不仅仅只是简单的修辞方式，或单纯的语言方面的问题，它除了是一种非常重要的认知方式外，更是人们以一种更加简明的方式来解释并理解一些较为抽象或复杂的概念，这便是我们所说的概念隐喻。经研究得知，概念隐喻具有非常丰富的内涵，包括本体、方位以及结构等方面的隐喻，并且与人类的认知、体验等有着非常紧密的联系。目前，国外在概念隐喻理论的研究以及实际运用等方面，取得了非常大的进展，并探寻出其在英语词汇的教学中，可起到显著的促进作用。基于此，我国众多英语教师应严格遵循新课改的标准及要求，对概念隐喻展开更深入的分析，并将其运用到词汇的教学中，从而促进学生学习效率的有效提升[1]。
2.在高中英语词汇教学中运用概念隐喻的有效策略
2.1对英语词汇基本意义的掌握予以高度重视
分析英语词汇可知，其除了包含基本意义外，还存在一定的引申意义。有学者认为，语言之所以出现一词多义的现象，并变得更加新颖及多样化，离不开隐喻理论的支持。其中，词汇的基础为其自身的基本意义，而通过隐喻这种修辞手法，便可间接延伸并产生其他的意思。需要注意的是，单词的延伸意义与其基本意义之间有着非常紧密的联系[2]。因此，高中英语教师在开展词汇教学过程中，就需要对词汇基本意义的重要性予以高度重视，同时还需指导学生对基本意义背后所具有的概念隐喻展开深入分析，并通过展开认知建构，从而对词汇产生更深刻的理解。例如，在讲解“head”的引申意义时，教师可让学生首先对这个单词的基本意义“头部”进行回顾。随后，教师可将与head有关的词组，如the head of page等向学生展示，并引导他们从词语的基本意义“纸的头部”而延伸至页眉，进而有效掌握该词组的意义。再如，hit the nail on the head，字面意思为“将钉子钉到头上”，其延伸意义便是抓住了要害，讲到了点子上。
2.2将文化内涵融入到教学过程中
词汇的形成及发展经历了非常长的实践，并且在不断的演变过程中，大量文化内涵被融入进了这些词语中。考虑到这一方面，高中英语教师在运用概念隐喻时，应当将中西方的文化内涵介绍给学生听，并将这两种文化间的相似之处及差异性找出，在对学生展开文化熏陶的基础上，使其对概念隐喻产生更深刻的理解。其一，隐喻存在一定的适用性及普遍性，例如，在中国的文化中，狼具有“狠毒、凶残”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸等。而在西方的一些国家， 狼“wolf”同样有有着“凶恶”的意义，比如as cruel as wolf（像狼一样残暴）。其二，东西方文化由于受到不同地域、民族、价值观等因素的影响，因而存在一定的差异性，使得词汇的隐喻也不尽相同。例如，鱼在我国为吉祥代表，象征着年年有余，并且还有“鲤鱼跳龙门”等寓意好兆头的俗语。但是在西方，鱼“fish”的地位并没有在中国这么高，例如，a cool fish的中文意思是“无耻之徒”，从赞扬到贬低，充分表现出了在文化及词汇概念隐喻方面，中西方存在着不小的差异。基于此，教师在英语词汇教学过程中，就需要对中西方文化之间的相同点及不同点予以高度重视，并巧妙运用概念隐喻的方法，在使学生对词汇准确并迅速掌握的基础上实现词汇教学效果全面提升。
2.3加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度
通过在高中英语词汇教学中科学、巧妙地运用概念隐喻，可使学生对基本词、多义词及习语等展开更为有效学习，并促进学习效率的提升。在这一过程中，教师应对学生的主体地位予以高度重视，将其学习热情充分激发出来，从而积极主动学习，并真正掌握词汇记忆中概念隐喻方法的应用。此外，考虑到高中英语的词汇量非常大，无法在课堂中详细讲解每一个单词，因此，学生就需要对概念隐喻方法有一个良好的掌握，进而对英语词汇展开自主学习[3]。
3.结语
综上所述，教师以往对英语词汇教学不够重视，仅让学生展开机械式以及，使得学生记忆单词速度不高，且保持记忆时间比较短等。倘若持续采取此种教学模式，不但无法丰富学生的知识储备，而且还会打击到他们学习英语的热情及自信。基于此，高中英语教师就需要对概念隐喻展开合理应用，在学习词汇基本意义过程中开展概念隐喻教学，将文化内涵融入到教学过程中，并加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度，从而促进学生英语词汇学习效果的提升。
【参考文献】
[1]丁亚娟，张琪.概念隐喻在英语词汇教学中的应用[J].语文学刊，2013，15（08）：128-129.
[2]陈珠英.巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果[J].中国校外教育（中旬刊），2014，7（08）：90.
[3]张雪丽.谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示[J].科技视界，2011，8（23）：396-397.
【关键词】高中英语词汇教学 概念隐喻 运用分析
0.引言
在英语等外语的学习过程中，词汇起着重要的作用，其为语句以及文章的基础所在。然而，在传统教学观中，各词语的意义之间是不存在特定关系的，因而在实际高中英语词汇教学中，教师只是简单讲解单词相对应的汉语解释，并开展相应的双语互译练习。在此种教学模式的影响下，许多学生采取死记硬背的方式来记忆词汇，尽管花费了不少的时间与心血，但依然未能获得理想的效果。此时，就需要采取行之有效的教学方法来促进英语词汇教学效果的提升。在认知语言学隐喻理论中，隐喻普遍存在日常语言中，除了是一种修辞手法外，更是人们认识这个世界的重要思维方式。而作为多义词一种重要的形成手段，概念隐喻为英语词汇教学的开展提供了可靠支持。
1.概念隐喻的相关概念
美国文学家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我们赖以生存的隐喻》一书，并首次提出了“概念隐喻”的理论，从而将认知语言学的研究领域进一步拓宽。在本书中，两位作者将较为普遍的一种修辞手法，也即隐喻，定义为认识隐喻。不同于以往的隐喻理论，隐喻不仅仅只是简单的修辞方式，或单纯的语言方面的问题，它除了是一种非常重要的认知方式外，更是人们以一种更加简明的方式来解释并理解一些较为抽象或复杂的概念，这便是我们所说的概念隐喻。经研究得知，概念隐喻具有非常丰富的内涵，包括本体、方位以及结构等方面的隐喻，并且与人类的认知、体验等有着非常紧密的联系。目前，国外在概念隐喻理论的研究以及实际运用等方面，取得了非常大的进展，并探寻出其在英语词汇的教学中，可起到显著的促进作用。基于此，我国众多英语教师应严格遵循新课改的标准及要求，对概念隐喻展开更深入的分析，并将其运用到词汇的教学中，从而促进学生学习效率的有效提升[1]。
2.在高中英语词汇教学中运用概念隐喻的有效策略
2.1对英语词汇基本意义的掌握予以高度重视
分析英语词汇可知，其除了包含基本意义外，还存在一定的引申意义。有学者认为，语言之所以出现一词多义的现象，并变得更加新颖及多样化，离不开隐喻理论的支持。其中，词汇的基础为其自身的基本意义，而通过隐喻这种修辞手法，便可间接延伸并产生其他的意思。需要注意的是，单词的延伸意义与其基本意义之间有着非常紧密的联系[2]。因此，高中英语教师在开展词汇教学过程中，就需要对词汇基本意义的重要性予以高度重视，同时还需指导学生对基本意义背后所具有的概念隐喻展开深入分析，并通过展开认知建构，从而对词汇产生更深刻的理解。例如，在讲解“head”的引申意义时，教师可让学生首先对这个单词的基本意义“头部”进行回顾。随后，教师可将与head有关的词组，如the head of page等向学生展示，并引导他们从词语的基本意义“纸的头部”而延伸至页眉，进而有效掌握该词组的意义。再如，hit the nail on the head，字面意思为“将钉子钉到头上”，其延伸意义便是抓住了要害，讲到了点子上。
2.2将文化内涵融入到教学过程中
词汇的形成及发展经历了非常长的实践，并且在不断的演变过程中，大量文化内涵被融入进了这些词语中。考虑到这一方面，高中英语教师在运用概念隐喻时，应当将中西方的文化内涵介绍给学生听，并将这两种文化间的相似之处及差异性找出，在对学生展开文化熏陶的基础上，使其对概念隐喻产生更深刻的理解。其一，隐喻存在一定的适用性及普遍性，例如，在中国的文化中，狼具有“狠毒、凶残”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸等。而在西方的一些国家， 狼“wolf”同样有有着“凶恶”的意义，比如as cruel as wolf（像狼一样残暴）。其二，东西方文化由于受到不同地域、民族、价值观等因素的影响，因而存在一定的差异性，使得词汇的隐喻也不尽相同。例如，鱼在我国为吉祥代表，象征着年年有余，并且还有“鲤鱼跳龙门”等寓意好兆头的俗语。但是在西方，鱼“fish”的地位并没有在中国这么高，例如，a cool fish的中文意思是“无耻之徒”，从赞扬到贬低，充分表现出了在文化及词汇概念隐喻方面，中西方存在着不小的差异。基于此，教师在英语词汇教学过程中，就需要对中西方文化之间的相同点及不同点予以高度重视，并巧妙运用概念隐喻的方法，在使学生对词汇准确并迅速掌握的基础上实现词汇教学效果全面提升。
2.3加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度
通过在高中英语词汇教学中科学、巧妙地运用概念隐喻，可使学生对基本词、多义词及习语等展开更为有效学习，并促进学习效率的提升。在这一过程中，教师应对学生的主体地位予以高度重视，将其学习热情充分激发出来，从而积极主动学习，并真正掌握词汇记忆中概念隐喻方法的应用。此外，考虑到高中英语的词汇量非常大，无法在课堂中详细讲解每一个单词，因此，学生就需要对概念隐喻方法有一个良好的掌握，进而对英语词汇展开自主学习[3]。
3.结语
综上所述，教师以往对英语词汇教学不够重视，仅让学生展开机械式以及，使得学生记忆单词速度不高，且保持记忆时间比较短等。倘若持续采取此种教学模式，不但无法丰富学生的知识储备，而且还会打击到他们学习英语的热情及自信。基于此，高中英语教师就需要对概念隐喻展开合理应用，在学习词汇基本意义过程中开展概念隐喻教学，将文化内涵融入到教学过程中，并加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度，从而促进学生英语词汇学习效果的提升。
【参考文献】
[1]丁亚娟，张琪.概念隐喻在英语词汇教学中的应用[J].语文学刊，2013，15（08）：128-129.
[2]陈珠英.巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果[J].中国校外教育（中旬刊），2014，7（08）：90.
[3]张雪丽.谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示[J].科技视界，2011，8（23）：396-397.