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摘 要:体育课堂教学是学生与教师共同完成的教学过程,教学过程是一个开放的、不断生成的过程,善于调控课堂,适时引导,把“生成”转变为教学资源,教学活动才最有真正的价值。
关键词:初中体育 课堂生成 教学调控
叶澜教授认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程,是随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也就是说教师不要机械地执行自己的“既定方针”(教案),而是要合理利用新的资源。体育与健康课是以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的课程,因此教学过程中大部分时间学生多是动态的,虽有一定的规律,但并非直线性。如今孩子们的知识越来越丰富,他们的见识、思维、经验往往是不可估量的。
一、何为生成性教学
生成性教学指的是在教学中,有许多不确定性和非预定性的因素,是外面教师原本不曾预设和意料到的,常态的课堂教学中“生成”是不可避免的。它无法预料。就像一束火花,稍纵即逝。充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
二、生成性教学与初中体育课堂教学
1.优化课堂教学的氛围
在体育教学中,并不是说所有的课多能上得活灵活现,有些难免上得比较传统,即使有些课在有些班级上显得比较活跃。而在有些班级上却截然相反。学生还是存在着个体差异,他们对不同的事物客观反映出来的思想是不同的,这就要看我们教师的教学水平了。有些地方教师未必能想出好的教学手段,反而是通过学生的点拨或突然出现的灵感,生成一个新的教学手段,起到了一个画龙点睛的作用。这种星星之火,可以瞬间熄灭,也可成燎原之势,所以说在生成性教学中能否合理地把握好生成资源是上好一堂课的关键。下面是笔者听过的课:在利用排球进行合作跑教学中,教师让学生两人一组利用双手把球搬运到对面,学生很自然,很简单地完成了任务,当教师让学生再来比赛一次的时候,学生们都不感兴趣了。当时可把教师急了,突然教师灵机一变,冒出这样一句话,那要不我们不用手进行搬运球比赛。学生顿时来了精神,这怎么办啊,于是都纷纷的尝试。有些学生把球放在脚上,然后另外一个人背起这位学生就跑;有的更搞笑,竟然把球放在了自己的衣服里,像个孕妇,引起学生和教师哄然大笑,学习氛围一下子浓厚起来。一节课下来,学生满头大汗。即使在下课的时候,还有些学生在讨论刚才某某学生的趣事。所以,如果教师没有抓住这样一个细节,而是为了完成教学计划,顺着教学步骤继续比赛,学生学习的积极性不高,学习兴趣也不浓,这样就达不到教学目标的要求。
2.实现师生互动教学模式
生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动。教学即交往,往往在交往中摩擦出新的问题、新的知识,生成了新的资源,使原本在备课中未预设到的内容得以补充,充实了课的教学内容。在这资源的产生过程中,其实就是给学生提供了很好的教学舞台,学生在这个舞台上能相互的学习,相互的探讨,有自主的学习空间,分享彼此的思考和见解,体现出以学生为主体的教学模式。预设的课堂里也有交往,只是限于教师和学生之间的交往,是以教师为主体进行单向的交往。而充满生成的课堂里,在教师的引导下不仅仅有师生间的交往,而且还有生生间的交往,不仅仅是教师向学生发出信息,也有学生向教师发出的信息。体现了教师的主导性,以及师生的互动性。就如课堂中的展示与评价,既有老师的见解,又有学生的意见;既有老师的评价,也有学生的评价,使得师生互动。生生互动交融在一起,在互动中总结出好的经验,使课堂变成了一个动态的过程。
3.拓展课堂教学资源
在以前的教学当中,对学生犯错误教师通常会提出批评,即使在公开课中,遇到这样的问题,教师也是当作没看见。以保证课的顺利进行。我们常说允许学生犯错误,让他们在犯错误中体验心理感受,在改正错误中逐渐意识到做人的道理。在这个过程中实际上也是一种教学资源的拓展。而我们教师有时却把学生犯错误的事以大人的思维角度去判定结果,没有从学生的心理角度出发,导致学生不敢发表自己的意见,害怕说错后被老师批评,这样久而久之会抹杀学生的创新意识和探索勇气。学生适当犯错误并不可怕,关键是教师如何去引导学生以错误行为为载体来提高分析问题、解决问题的能力。这样学生在疑惑中才会积极主动地去探索和思考,学生个性的表现和创新意识才会反映出来。而这种创新意识恰恰是在拓展教学资源的过程。
总之,教师在教学中要合理地利用生成性教学,及时地反思课堂的行为,捕捉学生反馈的信息,生成为教学的课程资源,使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面,有效提高课堂的教学质量。
参考文献:
[1]叶澜,新基础教育案例集[M],中国轻工业出版社,2004,5.
[2]体育(与健康)课程标准解读[M],武汉教育出版社,2002.
关键词:初中体育 课堂生成 教学调控
叶澜教授认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程,是随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也就是说教师不要机械地执行自己的“既定方针”(教案),而是要合理利用新的资源。体育与健康课是以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的课程,因此教学过程中大部分时间学生多是动态的,虽有一定的规律,但并非直线性。如今孩子们的知识越来越丰富,他们的见识、思维、经验往往是不可估量的。
一、何为生成性教学
生成性教学指的是在教学中,有许多不确定性和非预定性的因素,是外面教师原本不曾预设和意料到的,常态的课堂教学中“生成”是不可避免的。它无法预料。就像一束火花,稍纵即逝。充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
二、生成性教学与初中体育课堂教学
1.优化课堂教学的氛围
在体育教学中,并不是说所有的课多能上得活灵活现,有些难免上得比较传统,即使有些课在有些班级上显得比较活跃。而在有些班级上却截然相反。学生还是存在着个体差异,他们对不同的事物客观反映出来的思想是不同的,这就要看我们教师的教学水平了。有些地方教师未必能想出好的教学手段,反而是通过学生的点拨或突然出现的灵感,生成一个新的教学手段,起到了一个画龙点睛的作用。这种星星之火,可以瞬间熄灭,也可成燎原之势,所以说在生成性教学中能否合理地把握好生成资源是上好一堂课的关键。下面是笔者听过的课:在利用排球进行合作跑教学中,教师让学生两人一组利用双手把球搬运到对面,学生很自然,很简单地完成了任务,当教师让学生再来比赛一次的时候,学生们都不感兴趣了。当时可把教师急了,突然教师灵机一变,冒出这样一句话,那要不我们不用手进行搬运球比赛。学生顿时来了精神,这怎么办啊,于是都纷纷的尝试。有些学生把球放在脚上,然后另外一个人背起这位学生就跑;有的更搞笑,竟然把球放在了自己的衣服里,像个孕妇,引起学生和教师哄然大笑,学习氛围一下子浓厚起来。一节课下来,学生满头大汗。即使在下课的时候,还有些学生在讨论刚才某某学生的趣事。所以,如果教师没有抓住这样一个细节,而是为了完成教学计划,顺着教学步骤继续比赛,学生学习的积极性不高,学习兴趣也不浓,这样就达不到教学目标的要求。
2.实现师生互动教学模式
生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动。教学即交往,往往在交往中摩擦出新的问题、新的知识,生成了新的资源,使原本在备课中未预设到的内容得以补充,充实了课的教学内容。在这资源的产生过程中,其实就是给学生提供了很好的教学舞台,学生在这个舞台上能相互的学习,相互的探讨,有自主的学习空间,分享彼此的思考和见解,体现出以学生为主体的教学模式。预设的课堂里也有交往,只是限于教师和学生之间的交往,是以教师为主体进行单向的交往。而充满生成的课堂里,在教师的引导下不仅仅有师生间的交往,而且还有生生间的交往,不仅仅是教师向学生发出信息,也有学生向教师发出的信息。体现了教师的主导性,以及师生的互动性。就如课堂中的展示与评价,既有老师的见解,又有学生的意见;既有老师的评价,也有学生的评价,使得师生互动。生生互动交融在一起,在互动中总结出好的经验,使课堂变成了一个动态的过程。
3.拓展课堂教学资源
在以前的教学当中,对学生犯错误教师通常会提出批评,即使在公开课中,遇到这样的问题,教师也是当作没看见。以保证课的顺利进行。我们常说允许学生犯错误,让他们在犯错误中体验心理感受,在改正错误中逐渐意识到做人的道理。在这个过程中实际上也是一种教学资源的拓展。而我们教师有时却把学生犯错误的事以大人的思维角度去判定结果,没有从学生的心理角度出发,导致学生不敢发表自己的意见,害怕说错后被老师批评,这样久而久之会抹杀学生的创新意识和探索勇气。学生适当犯错误并不可怕,关键是教师如何去引导学生以错误行为为载体来提高分析问题、解决问题的能力。这样学生在疑惑中才会积极主动地去探索和思考,学生个性的表现和创新意识才会反映出来。而这种创新意识恰恰是在拓展教学资源的过程。
总之,教师在教学中要合理地利用生成性教学,及时地反思课堂的行为,捕捉学生反馈的信息,生成为教学的课程资源,使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面,有效提高课堂的教学质量。
参考文献:
[1]叶澜,新基础教育案例集[M],中国轻工业出版社,2004,5.
[2]体育(与健康)课程标准解读[M],武汉教育出版社,2002.