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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0109-02
语文课堂吸引学生的长效性魅力是教师常教常新的绝活，是不断刷新和升华自己已有的教学记录，是不断丰富和提纯自己已有的学识库藏。让语文走进学生的心灵，把课堂搭建成学生展示认知、体验、情感、智慧与个性的星光大道。让每个学生都能投入地实现与文本、与作者、与同学、与老师四位一体的跨越时空的“对话”。
“源泉混混，不舍晝夜，盈柯而后进，放乎四海”（《孟子》），说的是水流汹涌奔腾，昼夜不息，填满它一路上遇到的每一个坑洼之后继续前进，直到汇入大海。能够最终汇入大海的水流必须有足够深厚的渊源，因为它一路上需要填满所遇到的每一个坑洼。语文教师需要有水的胸怀、智慧和精神，需要有不断加深的文学素养，有如水般的沛然气势，有一往无前的勇气，还需要有如水一般的细致和灵动，能够不断弥补我们各样的缺失，随时调整方向调整状态，遇礁能够溅起浪花，遇崖能够跃成瀑布，以一种完整饱满的生命状态向前进发，和学生一起创造生命的风景，让文学如汩汩清泉来滋养学生的生命。
用什么点亮语文课堂，让学生爱上语文，是每一位语文老师值得深思的问题。随着新一轮课程改革的深入推进，语文教学也随之掀起涟漪，特别是对文本的把握上出现了三种失去语文本真的倾向：第一种是力求文本解读上的个性化，出现变质的多元解读；第二种是教师随意选择教学内容，呈现教学内容的异化；第三种是教师肢解文本，缺失对文本的整体感悟。面对这样的教学倾向，我认为以文本细读为抓手，尊重文本本意，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴含的深厚意蕴作出合理的阐释，用细读来点亮语文课堂，为语文教学打开一片朴实、有味、有效的天地，让学生感受到语文魅力的真实存在。
记得在邹城北宿中学我上的一节公开课——郑振铎的《猫》，当引导学生领悟到对第三只猫的情感时，我用填空的形式让学生说说这是一只怎样的猫，并从文章中寻找依据。通过一番讨论后学生认定这是一只可怜的猫，我抓住契机，让学生回归文本，再次细读课文，看看这只小猫到底哪些方面可怜。抛出问题，学生启动思维，我又让学生从课文中找出“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话加以对比，圈画出“好久不”和“永不”这两个词，思考分别表达了作者怎样的情感？学生的思维非常活跃，回答出自己真实的体验。透过一个个生动又切合文本本意的回答，可以体会到学生们对《猫》这篇文章的丰厚意蕴的解读已经到位了。
在生活中，捕捉一个平常的点，给学生营造一个不一样的世界，这是一个语文教师的魔力。一个不起眼的教育细节或情景，都可能被语文教师加工营造成一个曼妙的语文世界。教师的教学行为对学生的影响是持久的，特别是语文教师的行为。寒假里，我和一个曾经教过的学生在街头偶遇。他激动地对我说：“老师，其实很多事情我都忘记了，只有那些您和我们一起经历的事情还记得很清楚。语文课上和我们一起朗诵苏轼的《水调歌头》，还有您给我的日记和作文写的点评，至今我的日记本还保留着呢。”聆听之际，我一下子感悟到，原来教师的价值是和学生在一起的时候得到实现的。每每看到学生的佳作，我都会把内心澎湃的期望倾注于评语中，师生共同享受心有灵犀的愉悦。和学生一起参与的佳作欣赏课、中华经典诵读、课本剧表演等，都给学生提供了展示自我、提升语文素养的绿色空间。
我在讲培根的《谈读书》时，尽管课前我做了充分的准备，但一堂课下来仍然留下很多的遗憾。教研员和来听课的老师也给我提了很多中肯的建议。这使我静下心来思考：什么样的预设才能真正走进学生的内心？课堂到底是一种怎样的理想的状态？公开课到底应当怎样上？课上完了，我忽然发现疑惑反而多起来了。亲历那次讲课，给我留下两个关键词：“低效”和“浮华”。我们总是苦思冥想课堂教学需要讲些什么，其实我们更应该想想我们的课堂应该舍弃什么。懂得舍弃，我们的语文课堂才可以谈效率和价值问题。教学过程中要使学生乐学、教师乐教并没有错，但多数“愉快教学”更多的只是强调给予学生一些外观的、感性的、浅层的快乐，而一个人真正的“愉快”只能建立在更深层次的基础上，即思考、创造。新课改之后，课堂教学过分追求学生的“探究”，强调师生的“对话”，呈现出虚假繁荣的课堂。这种浮华的假象迷惑了教师和学生。语文教学绝不能为了热闹而牺牲应有的深度，对于一篇文章的教学，我们教师毕竟是引导者，不是配角。
由此，我想到了语文教学中好课的标准问题。有专家学者对好课做了这样的概括：
精心的设计，朴实的课；
精妙的探索，充实的课；
精深的思考，厚实的课；
精湛的技艺，扎实的课；
精髓的延伸，殷实的课。
这种对标准的提炼，侧重“精”、“实”两字，这应该是语文教改的真正走向。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。课贵真实，没有真实，就没有学生的发展。
“书籍是培育我们的良师”，每周的阅读课成了学生钟爱的文化大餐。文学类、历史类、中外经典名著、科普类等等适合学生的不同口味和爱好。通过读—写—议的过程，引领学生徜徉于阅读的波光之中。读后感的优秀作品在班级内交流展示。学生精彩的解读、个性的表演、纵情的交流让我不禁拍案叫好。学生在这种潜移默化下正气十足，读书之风盎然，学生的语文素养悄然流淌。
灵动的想象、飞扬的激情、创意的碰撞，无论是沉思的静默还是纷争的激昂，每个学生个体都在课堂里绽放出美丽的光彩。幸福着，做一个喜欢语文又被学生喜欢着的语文老师。快乐着，一直在语文的追梦之旅中执着前行。
语文课堂吸引学生的长效性魅力是教师常教常新的绝活，是不断刷新和升华自己已有的教学记录，是不断丰富和提纯自己已有的学识库藏。让语文走进学生的心灵，把课堂搭建成学生展示认知、体验、情感、智慧与个性的星光大道。让每个学生都能投入地实现与文本、与作者、与同学、与老师四位一体的跨越时空的“对话”。
“源泉混混，不舍晝夜，盈柯而后进，放乎四海”（《孟子》），说的是水流汹涌奔腾，昼夜不息，填满它一路上遇到的每一个坑洼之后继续前进，直到汇入大海。能够最终汇入大海的水流必须有足够深厚的渊源，因为它一路上需要填满所遇到的每一个坑洼。语文教师需要有水的胸怀、智慧和精神，需要有不断加深的文学素养，有如水般的沛然气势，有一往无前的勇气，还需要有如水一般的细致和灵动，能够不断弥补我们各样的缺失，随时调整方向调整状态，遇礁能够溅起浪花，遇崖能够跃成瀑布，以一种完整饱满的生命状态向前进发，和学生一起创造生命的风景，让文学如汩汩清泉来滋养学生的生命。
用什么点亮语文课堂，让学生爱上语文，是每一位语文老师值得深思的问题。随着新一轮课程改革的深入推进，语文教学也随之掀起涟漪，特别是对文本的把握上出现了三种失去语文本真的倾向：第一种是力求文本解读上的个性化，出现变质的多元解读；第二种是教师随意选择教学内容，呈现教学内容的异化；第三种是教师肢解文本，缺失对文本的整体感悟。面对这样的教学倾向，我认为以文本细读为抓手，尊重文本本意，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴含的深厚意蕴作出合理的阐释，用细读来点亮语文课堂，为语文教学打开一片朴实、有味、有效的天地，让学生感受到语文魅力的真实存在。
记得在邹城北宿中学我上的一节公开课——郑振铎的《猫》，当引导学生领悟到对第三只猫的情感时，我用填空的形式让学生说说这是一只怎样的猫，并从文章中寻找依据。通过一番讨论后学生认定这是一只可怜的猫，我抓住契机，让学生回归文本，再次细读课文，看看这只小猫到底哪些方面可怜。抛出问题，学生启动思维，我又让学生从课文中找出“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话加以对比，圈画出“好久不”和“永不”这两个词，思考分别表达了作者怎样的情感？学生的思维非常活跃，回答出自己真实的体验。透过一个个生动又切合文本本意的回答，可以体会到学生们对《猫》这篇文章的丰厚意蕴的解读已经到位了。
在生活中，捕捉一个平常的点，给学生营造一个不一样的世界，这是一个语文教师的魔力。一个不起眼的教育细节或情景，都可能被语文教师加工营造成一个曼妙的语文世界。教师的教学行为对学生的影响是持久的，特别是语文教师的行为。寒假里，我和一个曾经教过的学生在街头偶遇。他激动地对我说：“老师，其实很多事情我都忘记了，只有那些您和我们一起经历的事情还记得很清楚。语文课上和我们一起朗诵苏轼的《水调歌头》，还有您给我的日记和作文写的点评，至今我的日记本还保留着呢。”聆听之际，我一下子感悟到，原来教师的价值是和学生在一起的时候得到实现的。每每看到学生的佳作，我都会把内心澎湃的期望倾注于评语中，师生共同享受心有灵犀的愉悦。和学生一起参与的佳作欣赏课、中华经典诵读、课本剧表演等，都给学生提供了展示自我、提升语文素养的绿色空间。
我在讲培根的《谈读书》时，尽管课前我做了充分的准备，但一堂课下来仍然留下很多的遗憾。教研员和来听课的老师也给我提了很多中肯的建议。这使我静下心来思考：什么样的预设才能真正走进学生的内心？课堂到底是一种怎样的理想的状态？公开课到底应当怎样上？课上完了，我忽然发现疑惑反而多起来了。亲历那次讲课，给我留下两个关键词：“低效”和“浮华”。我们总是苦思冥想课堂教学需要讲些什么，其实我们更应该想想我们的课堂应该舍弃什么。懂得舍弃，我们的语文课堂才可以谈效率和价值问题。教学过程中要使学生乐学、教师乐教并没有错，但多数“愉快教学”更多的只是强调给予学生一些外观的、感性的、浅层的快乐，而一个人真正的“愉快”只能建立在更深层次的基础上，即思考、创造。新课改之后，课堂教学过分追求学生的“探究”，强调师生的“对话”，呈现出虚假繁荣的课堂。这种浮华的假象迷惑了教师和学生。语文教学绝不能为了热闹而牺牲应有的深度，对于一篇文章的教学，我们教师毕竟是引导者，不是配角。
由此，我想到了语文教学中好课的标准问题。有专家学者对好课做了这样的概括：
精心的设计，朴实的课；
精妙的探索，充实的课；
精深的思考，厚实的课；
精湛的技艺，扎实的课；
精髓的延伸，殷实的课。
这种对标准的提炼，侧重“精”、“实”两字，这应该是语文教改的真正走向。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。课贵真实，没有真实，就没有学生的发展。
“书籍是培育我们的良师”，每周的阅读课成了学生钟爱的文化大餐。文学类、历史类、中外经典名著、科普类等等适合学生的不同口味和爱好。通过读—写—议的过程，引领学生徜徉于阅读的波光之中。读后感的优秀作品在班级内交流展示。学生精彩的解读、个性的表演、纵情的交流让我不禁拍案叫好。学生在这种潜移默化下正气十足，读书之风盎然，学生的语文素养悄然流淌。
灵动的想象、飞扬的激情、创意的碰撞，无论是沉思的静默还是纷争的激昂，每个学生个体都在课堂里绽放出美丽的光彩。幸福着，做一个喜欢语文又被学生喜欢着的语文老师。快乐着，一直在语文的追梦之旅中执着前行。