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【摘要】在互联网技术支撑下，教育工作面临着全新的发展机遇。教育工作合理的使用大数据可有效的收集与整理数据信息，保证数据信息的科学性与准确性。针对大数据时代下高中化学课程教学现状展开简单的探究，通过应用大数据技术为当前高中阶段化学教学存在的问题提供解决方案，促使学生拓展学习视野，提升化学学习素养。
【关键词】高中化学;智慧课堂;大数据技术;精准教学
随着互联网技术飞速发展，大数据时代悄然而至，大量的数据信息充斥着人们的工作和生活，影响着课程资源，也对教学工作的多元化和教学环节健全性产生影响。老师将大数据技术运用到高中化学课程教学中，可深度挖掘大数据技术的应用价值，全面探究大数据技术对精准教授化学知识的重要性。
1.将大数据技术与化学实验相结合
在化学实验探究期间，化学知识的重要性不言而喻，学生只有对化学知识充分掌握，才可以在化学实验环节游刃有余，提高化学实验的实验质量，增强实验结果的准确性。实验作为学习化学的关键和核心，是不可或缺的重要环节，老师在进行化学实验演示的时候，受到化学实验场地和化学实验条件等各类因素的限制，使得化学实验不能全面展开，也在一定程度上限制了老师的化学实验活动。虽然化学知识总体上过于抽象化，学生在理解的时候存在着无聊感，对于枯燥的化学知识表现出兴趣下降等特点。老师教学经常性的组织进行化学实验，可以通过实践活动为学生带来学习化学的兴趣点，让学生感受化学实验的魅力，发现化学现象和化学变化的奇妙之处，对学习化学有着更为积极的态度。
有一些化学实验由于缺乏实验材料，或者化学实验存在很大危险性，不便于在实验场地展开。此时老师可应用大数据技术收集高质量化学实验视频，用多媒体展示给同学们，深化学生对化学知识的认知，让学生通过观看化学实验而提升对化学活动的认知，使学生更加容易对课本中的枯燥文字知识灵活掌握。网络上同样存在很多比较新奇的内容，学生在学习之余，可通过网络学习新的知识，更好的在课堂上吸引学生学习注意力。
比如，在制作彩色温度计的时候，老師可以带领学生通过使用网络资源对实验原理理顺清晰，之后再与所学习的化学知识相结合，完成制作。彩色温度计原理较为简单，是在加热的状态下，钴的水化物中水分会丧失，导致出现不同的颜色变化。老师通过视频让学生观察化学实验步骤，让学生再亲身参与到化学实验中，将少量的氯化钴晶体和95%的乙醇加入试管，通过振荡将晶体溶解。在常温状态下，会呈现出紫红色，但是当温度增加的回收，颜色就会出现变化，随着温度升高，颜色逐渐变为蓝紫色、纯蓝色。
2.巧妙使用多媒体和网络
随着科学技术发展，人们的生活方式悄然发生改变，这为为老师的教育工作提供更多便捷途径。在教学阶段，化学老师在带领学生复习化学元素周期表的时候，老师便可以通过使用多媒体和网络完成知识拓展，使得学生的学识得以丰富。老师利用互联网搜集关于化学元素周期表的相关故事，让学生了解化学元素发现的历程。老师在引导学生展开化学知识复习的时候，可适当性的将一些具有趣味性的化学故事加入其中，使得原本沉闷的化学课堂变得活跃。
在学习氯气的时候，老师可让学生查阅资料，了解发现的人是舍勒，通过使用浓盐酸和软锰矿相混合，获得黄绿颜色的气体。在经过很长一段时间以后，人们才了解了黄绿色气体的构成，掌握氯气的构成要素和性质。在1825年时，关于铝的化合物被获取，韦勒通过化学提炼获得金属铝。提炼的时候只能够获得大头针顶端大小的颗粒。这种物质在发现之初是极为稀少的，所以被称作为“银色的金子”。
学生学习化学期间通过使用网络进行学习，可对多种化学常识和化学故事有所了解，进而较为全面的了解化学知识，不会在学习化学期间出现看到化学就头疼的现象。此外，老师有机整合计算机软件和多媒体技术，通过视频或者图文的方式引入课堂，在讲解化学知识期间，使得讲述过程更加具有形象性和生动性，是原本多样化的教学更加具有形象性，提升教学有效性。
3.精准合理设置课堂问题
化学老师根据教学情况提出思考问题，让学生展开针对性的探究。在化学学习中，很多知识是来自于生活，所以老师可通过一些生活案例，让学生深度探究化学知识，以应用知识的形式将探究工作表现出来，大幅度降低化学学科的教学难度。比如老师创设一些问题，引导学生自主提出问题，让学生主动自觉地参与到化学活动中，更好地培养学生创新意识，提高学生的化学能力。
学习高中化学时，老师要选择合适的切入点进行提问，让学生养成良好的提问意识，这就要求老师在设计问题时，要对化学知识的应用环境和情境进行合理的构建，引发学生的冲突意识，进而提高学生的探究问题欲望，由此来调动学生学习化学的积极性。老师创建的问题要具有探索性，能够让学生主动发现问题、探究问题、寻找问题切入点，在理顺思路之后，能够快速提出化学问题的解决方案。
在学习“钠的化学性质”时，为了让学生表现出良好的学习兴趣，更好的对钠的化学性质有所了解，老师可通过化学实验，对水与钠之间的化学反应进行展示，同时基于化学实验的现象，让学生提出自己感兴趣的问题，让全班同学进行合作讨论，寻找问题的答案。比如“当水和钠发生化学反应时，为什么钠会在水中出现游动的现象”。“在水杯中，水原先是无色的，为什么在发生化学反应以后会变成红色？”通过实验现象来引导学生提出趣味性的问题，可吸引学生注意力，激发学生探究知识的欲望，进而保证化学教学的效率和质量。
结束语
总而言之，在高中化学课堂上运用大数据技术来提高精准教学能力，要求老师对各类技术进行灵活应用，并且有机整合学生的实际学习情况，制定具有针对性的教学目标，打造精准课堂。发挥“互联网+”技术的应用优势，顺利提升化学教学质量和学生学习化学的效率。
参考文献
[1] 林晓峰. 大数据支持高中化学精准教学探索[J]. 福建教育研究， 2020，（01）：14-15.
[2] 朱德彬. 基于大数据背景下的高中化学精准教学研究[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020，（09）：2.
[3] 冯幼绒. 大数据技术支持下的高中化学精准教学实践研究[J]. 新课程（下）， 2019，（11）：87.
【关键词】高中化学;智慧课堂;大数据技术;精准教学
随着互联网技术飞速发展，大数据时代悄然而至，大量的数据信息充斥着人们的工作和生活，影响着课程资源，也对教学工作的多元化和教学环节健全性产生影响。老师将大数据技术运用到高中化学课程教学中，可深度挖掘大数据技术的应用价值，全面探究大数据技术对精准教授化学知识的重要性。
1.将大数据技术与化学实验相结合
在化学实验探究期间，化学知识的重要性不言而喻，学生只有对化学知识充分掌握，才可以在化学实验环节游刃有余，提高化学实验的实验质量，增强实验结果的准确性。实验作为学习化学的关键和核心，是不可或缺的重要环节，老师在进行化学实验演示的时候，受到化学实验场地和化学实验条件等各类因素的限制，使得化学实验不能全面展开，也在一定程度上限制了老师的化学实验活动。虽然化学知识总体上过于抽象化，学生在理解的时候存在着无聊感，对于枯燥的化学知识表现出兴趣下降等特点。老师教学经常性的组织进行化学实验，可以通过实践活动为学生带来学习化学的兴趣点，让学生感受化学实验的魅力，发现化学现象和化学变化的奇妙之处，对学习化学有着更为积极的态度。
有一些化学实验由于缺乏实验材料，或者化学实验存在很大危险性，不便于在实验场地展开。此时老师可应用大数据技术收集高质量化学实验视频，用多媒体展示给同学们，深化学生对化学知识的认知，让学生通过观看化学实验而提升对化学活动的认知，使学生更加容易对课本中的枯燥文字知识灵活掌握。网络上同样存在很多比较新奇的内容，学生在学习之余，可通过网络学习新的知识，更好的在课堂上吸引学生学习注意力。
比如，在制作彩色温度计的时候，老師可以带领学生通过使用网络资源对实验原理理顺清晰，之后再与所学习的化学知识相结合，完成制作。彩色温度计原理较为简单，是在加热的状态下，钴的水化物中水分会丧失，导致出现不同的颜色变化。老师通过视频让学生观察化学实验步骤，让学生再亲身参与到化学实验中，将少量的氯化钴晶体和95%的乙醇加入试管，通过振荡将晶体溶解。在常温状态下，会呈现出紫红色，但是当温度增加的回收，颜色就会出现变化，随着温度升高，颜色逐渐变为蓝紫色、纯蓝色。
2.巧妙使用多媒体和网络
随着科学技术发展，人们的生活方式悄然发生改变，这为为老师的教育工作提供更多便捷途径。在教学阶段，化学老师在带领学生复习化学元素周期表的时候，老师便可以通过使用多媒体和网络完成知识拓展，使得学生的学识得以丰富。老师利用互联网搜集关于化学元素周期表的相关故事，让学生了解化学元素发现的历程。老师在引导学生展开化学知识复习的时候，可适当性的将一些具有趣味性的化学故事加入其中，使得原本沉闷的化学课堂变得活跃。
在学习氯气的时候，老师可让学生查阅资料，了解发现的人是舍勒，通过使用浓盐酸和软锰矿相混合，获得黄绿颜色的气体。在经过很长一段时间以后，人们才了解了黄绿色气体的构成，掌握氯气的构成要素和性质。在1825年时，关于铝的化合物被获取，韦勒通过化学提炼获得金属铝。提炼的时候只能够获得大头针顶端大小的颗粒。这种物质在发现之初是极为稀少的，所以被称作为“银色的金子”。
学生学习化学期间通过使用网络进行学习，可对多种化学常识和化学故事有所了解，进而较为全面的了解化学知识，不会在学习化学期间出现看到化学就头疼的现象。此外，老师有机整合计算机软件和多媒体技术，通过视频或者图文的方式引入课堂，在讲解化学知识期间，使得讲述过程更加具有形象性和生动性，是原本多样化的教学更加具有形象性，提升教学有效性。
3.精准合理设置课堂问题
化学老师根据教学情况提出思考问题，让学生展开针对性的探究。在化学学习中，很多知识是来自于生活，所以老师可通过一些生活案例，让学生深度探究化学知识，以应用知识的形式将探究工作表现出来，大幅度降低化学学科的教学难度。比如老师创设一些问题，引导学生自主提出问题，让学生主动自觉地参与到化学活动中，更好地培养学生创新意识，提高学生的化学能力。
学习高中化学时，老师要选择合适的切入点进行提问，让学生养成良好的提问意识，这就要求老师在设计问题时，要对化学知识的应用环境和情境进行合理的构建，引发学生的冲突意识，进而提高学生的探究问题欲望，由此来调动学生学习化学的积极性。老师创建的问题要具有探索性，能够让学生主动发现问题、探究问题、寻找问题切入点，在理顺思路之后，能够快速提出化学问题的解决方案。
在学习“钠的化学性质”时，为了让学生表现出良好的学习兴趣，更好的对钠的化学性质有所了解，老师可通过化学实验，对水与钠之间的化学反应进行展示，同时基于化学实验的现象，让学生提出自己感兴趣的问题，让全班同学进行合作讨论，寻找问题的答案。比如“当水和钠发生化学反应时，为什么钠会在水中出现游动的现象”。“在水杯中，水原先是无色的，为什么在发生化学反应以后会变成红色？”通过实验现象来引导学生提出趣味性的问题，可吸引学生注意力，激发学生探究知识的欲望，进而保证化学教学的效率和质量。
结束语
总而言之，在高中化学课堂上运用大数据技术来提高精准教学能力，要求老师对各类技术进行灵活应用，并且有机整合学生的实际学习情况，制定具有针对性的教学目标，打造精准课堂。发挥“互联网+”技术的应用优势，顺利提升化学教学质量和学生学习化学的效率。
参考文献
[1] 林晓峰. 大数据支持高中化学精准教学探索[J]. 福建教育研究， 2020，（01）：14-15.
[2] 朱德彬. 基于大数据背景下的高中化学精准教学研究[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020，（09）：2.
[3] 冯幼绒. 大数据技术支持下的高中化学精准教学实践研究[J]. 新课程（下）， 2019，（11）：87.