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科学是一门实践性和探究性较强的学科，在新课程的改革与实施背景下，更加突出科学学科的重要性。对于小学阶段的科学教学而言，需要转变传统的教学模式，突出以学生为主体，注重实现探究式教学，以提高学生的自主能力与实践能力。基于此，本文针对科学探究在小学科学教学中的运用，进行了深入探究与分析，并提出针对性建议和观点，希望在探究式教学方法应用的基础上，促进小学科学学科的有效教学。
新时期教育改革的不断深入，重点提出需要在教育教学当中更加注重以学生为主体，关注学生在课堂上的动态和状况，以此促进学生主观能动性的发挥，从根本上提高学生的综合能力与核心素养。对此，笔者结合自身教学经验，从科学探究式的教学方法为切入点，分析与研究其在小学科学教学中的应用与实践，并提出了下观点和建议。
一、情境化科学探究，提高学生感悟能力
在小学科学教学中，有效地实施科学探究方法，能提高学生的感悟和感受能力，引导学生通过问题看实质，从而更好地融入科学学科的实际教学当中，促进小学科学教学效率的有效提升。因此，我们要根据本阶段学生的特征，选择合适的探究方式，激发学生的兴趣和积极性。比如情境化科学探究法，能够在课堂上为学生们创设良好的科学探究情境，把学生们引入情境中，更好地感受科学的奥秘，从而引发学生自主探究，有效提高学生的感悟能力。
例如，我在讲述小学科学五年级下册《地球表面的地形》一课时，为了能够让学生更加真切地感受到本课所要学习的知识点，就运用多媒体设备为学生展示地球上的一些高原、盆地、湖泊、峡谷、平原的图片和视频，让学生直面了解到地球表面的一些地形。然后，我引导学生对这些不同地形的特点进行探究与思索，通过视频的展示，让学生感受到地球表面是高低起伏的，并且引导学生能够用语言表达出来不同地形地貌的特征，以及共同点和不同点等。最后我为学生设计抢答环节：我出示不同地形地貌的照片，然后提问学生是什么地形，并说出其特点。以此引导学生在情境中自主科学探究，从而有效提高了学生的感悟能力与自主探究能力。
二、生活化科学探究，激发学生体验兴趣
在小学科学教学中，我们应当明确地引导学生领会：科学来自生活。以此鼓励学生在生活中，细致地观察各种事物及其形态，从生活中发现科学知识，從而使学生对科学学科产生兴趣，并激发学生自主探究，以此提高学生的科学探究效率和水平，并且促进科学高效课堂的良好构建。我们应当在小学科学实际教学中，更加注重生活化科学探究法教学，引发学生思考与探究，进一步激发学生的求知欲，促进学生体验兴趣的转化与形成。
例如，我在讲述教育科学出版社小学科学五年级上册《种子发芽实验》一课时，为了能够让学生更好地体验到科学的趣味性，我们就将本课内容与我们生活中实际案例进行探究与学习，以此激发学生的兴趣和积极性，促进学生更好的发现身后中的科学知识。如我在开课之前对学生进行提问：“同学们知道植物是从什么阶段开始生长的吗？”学生们回答：“种子。”“对，那你们知道种子发芽都需要什么条件吗？”我接着问，然后学生们纷纷回答：空气、土、水、阳光和温度等。以此我引出本课的主题，并带领学生来到操场上，观察操场上的植物，看看它们的生长都拥有哪些条件，以此激发学生的体验兴趣。学生们来到操场后看到阳光充沛地方的小草颜色较绿，阴暗地方的小草颜色较黄，总结出小草生长需要阳光；然后看到能被水喷洒到的小草比较茂盛，不能被水喷洒到的小草较为稀疏，得出小草生长需要水等知识。由此可见通过学生们观察生活中的植物生长，进行科学探究从而激发了学生的体验兴趣，促进了学生科学学习效率的全面提升。
三、实验式科学探究，培养学生实践能力
科学本身就是一门实验性较强的学科，在实际教学中，我们更应该注重培养学生的实践操作能力，以此促进学生更好地融入课堂教学，提高小学科学的教学效率。所以，我们就应该在日常教学当中，较多地运用实验式科学探究法，引发学生实践与思考，从而培养学生的实践能力，促进学生全方面提升与发展。
例如，我在讲述小学科学五年级上册《种子发芽实验》一课时，为了能够让学生更加真切地理解本课的科学知识，熟记种子发芽的条件和要素，我就把学生划分为不同的小组，并分配不同的任务，引导学生自主进行实验探究，以此培养学生的实践能力。如我把学生划分为温度组、水组、光组和土壤组等，然后引导学生根据小组现有条件进行种子发芽实验：每个小组分别往盆子里放入3课绿豆，通过不同小组改变不同的种子发芽条件，观察最终结果并做成报告进行阐述，以此促进学生通过实验自主探究，从而培养学生实践能力与水平。
综上所述，小学科学在新课程改革中更加注重多元化教学方法的实施与应用，以此呈现出较高的教学效率与水平。同时，科学作为小学阶段的主要学科，重点在于培养学生的实践能力与自主探究能力，从根本上促进学生综合能力与素养的全面提升。基于此，笔者从以上三个方面，分析了科学探究在小学科学教学中的运用，希望通过本研究与探讨，能够为小学科学相关教学活动的开展，提供些许参考和建议。
【作者是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“小学科学不同课型教学策略实证研究”课题负责人】
【作者单位：南安市教师进修学校 福建】
新时期教育改革的不断深入，重点提出需要在教育教学当中更加注重以学生为主体，关注学生在课堂上的动态和状况，以此促进学生主观能动性的发挥，从根本上提高学生的综合能力与核心素养。对此，笔者结合自身教学经验，从科学探究式的教学方法为切入点，分析与研究其在小学科学教学中的应用与实践，并提出了下观点和建议。
一、情境化科学探究，提高学生感悟能力
在小学科学教学中，有效地实施科学探究方法，能提高学生的感悟和感受能力，引导学生通过问题看实质，从而更好地融入科学学科的实际教学当中，促进小学科学教学效率的有效提升。因此，我们要根据本阶段学生的特征，选择合适的探究方式，激发学生的兴趣和积极性。比如情境化科学探究法，能够在课堂上为学生们创设良好的科学探究情境，把学生们引入情境中，更好地感受科学的奥秘，从而引发学生自主探究，有效提高学生的感悟能力。
例如，我在讲述小学科学五年级下册《地球表面的地形》一课时，为了能够让学生更加真切地感受到本课所要学习的知识点，就运用多媒体设备为学生展示地球上的一些高原、盆地、湖泊、峡谷、平原的图片和视频，让学生直面了解到地球表面的一些地形。然后，我引导学生对这些不同地形的特点进行探究与思索，通过视频的展示，让学生感受到地球表面是高低起伏的，并且引导学生能够用语言表达出来不同地形地貌的特征，以及共同点和不同点等。最后我为学生设计抢答环节：我出示不同地形地貌的照片，然后提问学生是什么地形，并说出其特点。以此引导学生在情境中自主科学探究，从而有效提高了学生的感悟能力与自主探究能力。
二、生活化科学探究，激发学生体验兴趣
在小学科学教学中，我们应当明确地引导学生领会：科学来自生活。以此鼓励学生在生活中，细致地观察各种事物及其形态，从生活中发现科学知识，從而使学生对科学学科产生兴趣，并激发学生自主探究，以此提高学生的科学探究效率和水平，并且促进科学高效课堂的良好构建。我们应当在小学科学实际教学中，更加注重生活化科学探究法教学，引发学生思考与探究，进一步激发学生的求知欲，促进学生体验兴趣的转化与形成。
例如，我在讲述教育科学出版社小学科学五年级上册《种子发芽实验》一课时，为了能够让学生更好地体验到科学的趣味性，我们就将本课内容与我们生活中实际案例进行探究与学习，以此激发学生的兴趣和积极性，促进学生更好的发现身后中的科学知识。如我在开课之前对学生进行提问：“同学们知道植物是从什么阶段开始生长的吗？”学生们回答：“种子。”“对，那你们知道种子发芽都需要什么条件吗？”我接着问，然后学生们纷纷回答：空气、土、水、阳光和温度等。以此我引出本课的主题，并带领学生来到操场上，观察操场上的植物，看看它们的生长都拥有哪些条件，以此激发学生的体验兴趣。学生们来到操场后看到阳光充沛地方的小草颜色较绿，阴暗地方的小草颜色较黄，总结出小草生长需要阳光；然后看到能被水喷洒到的小草比较茂盛，不能被水喷洒到的小草较为稀疏，得出小草生长需要水等知识。由此可见通过学生们观察生活中的植物生长，进行科学探究从而激发了学生的体验兴趣，促进了学生科学学习效率的全面提升。
三、实验式科学探究，培养学生实践能力
科学本身就是一门实验性较强的学科，在实际教学中，我们更应该注重培养学生的实践操作能力，以此促进学生更好地融入课堂教学，提高小学科学的教学效率。所以，我们就应该在日常教学当中，较多地运用实验式科学探究法，引发学生实践与思考，从而培养学生的实践能力，促进学生全方面提升与发展。
例如，我在讲述小学科学五年级上册《种子发芽实验》一课时，为了能够让学生更加真切地理解本课的科学知识，熟记种子发芽的条件和要素，我就把学生划分为不同的小组，并分配不同的任务，引导学生自主进行实验探究，以此培养学生的实践能力。如我把学生划分为温度组、水组、光组和土壤组等，然后引导学生根据小组现有条件进行种子发芽实验：每个小组分别往盆子里放入3课绿豆，通过不同小组改变不同的种子发芽条件，观察最终结果并做成报告进行阐述，以此促进学生通过实验自主探究，从而培养学生实践能力与水平。
综上所述，小学科学在新课程改革中更加注重多元化教学方法的实施与应用，以此呈现出较高的教学效率与水平。同时，科学作为小学阶段的主要学科，重点在于培养学生的实践能力与自主探究能力，从根本上促进学生综合能力与素养的全面提升。基于此，笔者从以上三个方面，分析了科学探究在小学科学教学中的运用，希望通过本研究与探讨，能够为小学科学相关教学活动的开展，提供些许参考和建议。
【作者是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“小学科学不同课型教学策略实证研究”课题负责人】
【作者单位：南安市教师进修学校 福建】