我校的学生大多是侗、汉、苗、土家族等民族，95%以上是少数民族学生，部分学生有自己的民族语言，同时又会说当地的汉语方言。80%以上的学生生长在农村，虽然普通话是他们熟悉的语言，但接触标准普通话的机会很少，没有普通话的使用环境，故虽处于典型的北方官话区，但普通话水平并不理想。
　　我在教学实践中，得出声调训练是最基本的语言训练。
　　汉语是声调语言，对汉语而言，音高在音节中起的作用可以说是和元音、辅音同等重要，因此。赵元任先生在1966年就根据声调的音感特征和辨义功能把汉语的声调确定为与音段音位的声位、韵位同等重要的调位。
　　在方言的比较研究上，声调也占有重要的地位。比如，官话方言“多数没有入声，只有阴平、阳平、上声、去声四个调”，而吴语区的语音特点之一是“声调最普通是七声或八声”，即使在同一个大方言里，各方言的调值彼此也很难一致。因此，“从实用的观点看，我们指导说各种方言的人学习标准语，都要借助于声调来说明学习的方法”。
　　汉语声调的数目比元音和辅音少得多，当然，汉语的声调在语言结构中的负担也就重得多，一个声调读不准，对辨义功能的影响相对声母、韵母而言就要大得多，所以，声调可以说是汉语语音结构中最为敏感的部分。
　　实验语音学告诉我们：感知音调又比感知元音和辅音复杂，因为声调的调域是相对的，每一个调类的调值在一定的调域范围内也不很稳定。但一个人只要稍经训练，就能凭听觉把调值的高低升降在五度的音域中定下来，用五度标记法的原理可以使最复杂的声调感知成为普通话学习的入门基础训练。
　　在训练学生的过程中我十分注意与声调相关的语调问题。声调是音节的音高变化，语调狭义地说是句子的音高变化，有声调的语调比无声调的语调要复杂得多，对于汉语是声调语言的事实来说，多种调型的语调不是独立于声调之外的高低变化，它是在声调基础上的稍扬或稍抑，对声调起着和谐的调节作用。从普通话学习来说，声调贯穿了字、词、朗读、说话等整个环节。
　　利用好课堂教学，重点是落实学生的拼读。
　　小学语文《课程标准》在评价中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这就明确了汉语拼音教学的重点在拼音的运用即拼读能力上。学习普通话是来帮助民族地区学生识字阅读、扩大识字量、拓展阅读视野，最终实现脱离汉语拼音真正的标准的自由阅读。所以我始终抓住汉语拼音教学的这个主旋律，有序地开展教学。坚持把提高学生的拼读能力作为普通话教学的重点来抓，使学生的拼读能力得到很大的提高，从而使其在声情并茂的朗读中得到美的熏陶，进而提高学习语文的兴趣。
　　小学《语文课程标准》规定：“汉语拼音教学……与学说普通话、识字教学相结合”。因此我在教学中，指导学生阅读拼音读物，用普通话交流、讲故事，比赛读文章，演讲等。我还引导学生欣赏普通话标准朗读的音像制品。在学习过程中，我采用合作学习的方式，多渠道地提高学生的普通话水平。
　　通过小学阶段的学习，我所任教的班级的学生的普通话发音日趋标准，学生也爱使用普通话进行交流。