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摘要：新课引入是教学过程中重要环节，它具有温故知新、承前启后的作用，所谓新课引入，是指在正式讲授新知识前的开场白，一堂好课，首先要有好开端，新课的引入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲，下面介绍几种新课引入的方法。
关键词：学生；引入；激发；方法
一、温故求新法
复习是教学必要手段，我们可以根据授课内容，引导学生对新的知识有内在联系的旧知识加以复习，引出新知识，在复习旧知识的基础上，运用知识迁移原理，提出或启发学生产生“为什么”?“怎么样”?这种方法显著特点是旧知识必须与新知识挂起钩来，旧知识发展必然要引出新的“为什么”?
例如，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可以先让学生复习牛顿第一定律的内容，一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动或静止状态，然后问：如果有外力或合外力不为零时，物体将处于什么状态?这样学生必然会展开联想，产生有外力时将会“怎么样?”的新问题，此时开始新课的讲解正是时机。
温故求新是一种常用引入新课的方法，其中“温故”是手段，“求新”是目的。
二、联系实际法
联系学生和日常生活、生产实际的具体事例，引入新课，可以使学生感受到自然而亲切。
如，为讲“离心现象”一节时，可以提出这样的问题：下雨天，我们旋转打湿的雨伞，伞上的雨水为什么能脱离雨伞飞出去?如，杂技演员作水流星表演，为什么当水流星运动到最高点时，水不流出来?角速度多大才能完成上述表演?
利用这些学生所熟知的日常生活经验，可以有效引学生去追求答案，激发他们积极思维。
三、小实验引入法
利用小实验演示来引入新课，不失为一个好方法，实验选取得当、演示方法巧妙，常可以使学生发生惊奇和疑问，从而激发学生思维，正如，亚里士多德说过：“思自疑问和惊奇开始”，这样，教师在上课一开始就创造一种引入积极思维的良好气氛。
例如，可以用喷雾器背对着太阳喷水雾，一个美丽的人造彩虹立即出现在学生眼前，使学生赞叹不已，这就大大激发他们认识和解释此现象的强烈欲望。
如，讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，导入新课，当学生发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问“粉笔为什么会有同轨迹?这样自然就导入曲线运动的讲解。
四、求异法
如，讲“电磁感应现象”时，一开始可以提出质疑：我们已知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流?如果能，用什么方法产生?新课随之开始。
如，在讲到“感应电流的方向”时，可以这样提出问题：通电导体在磁场中运动方向，也即是通电导体在磁场中受力方向是用左手定则来判断的，那么导体在外力作用下，在磁场中作切割磁感线运动时(即闭合电路中一导体)，所产生的感应电流方向又该用什么方法来判断呢?这种方法使学生从对比、相互关系中产生联想，既于记忆，又便于理解，同时又使学生逐步学会有关物理学思考和研究方法，可谓一举多得。
五、故事引入法
有趣的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢这门学科。
例如，在讲“电流的磁场”一课时，可以引入这个故事：1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针放在一根导线下方，就在接通电流一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了!”奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上，这个现象使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了，学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教授看到了这个现象后会六神无主，原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会有密切关系，但长期以来他找不到实验事实做根据，他差点绝望了，没想到上课无意中竟解决了这个问题，奥斯特闭门不出，整整紧张工作了三个月，他用各种实验都证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转，1820年7月奥斯特将实验结果写成报告通知欧洲各实验室，磁和电的联系第一次被实验证实了。
六、步步为营法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，在学生回答错误的前提下，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使他们的回答自相矛盾，“一石激起千层浪”，教师从解决矛盾入手，开始新课的讲解。
如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的金属小球有放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的纸片与金属小球快慢不同(教师演示)，教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同?”学生必然回答：“小球比纸片重”教师可进一步追问：那么，“将小球和纸片绑在一起下落，又会怎样呢?”此时部分学生会说出它们下落快慢介于小球与纸片单独之间，而另一部分学生则说出它们下落的快慢比小球与纸片任何一个单独下落都要快，原因是重量更大，教师再进一步追问：“到底怎么样”?此时，差不多全体学生都因陷入困境，而进行积极思维，此时教师开始讲解新课。
以上各种方法在教学实践中可以单独使用，也可以综合使用，新课的引入是一门艺术，其方法多种多样，除了上述几种方式外还有许多，究竟采用什么方式恰当，这就需要我们物理教学工作者根据具体的知识特点、学生的认识水平及授课环境去不断推敲、探索和总结，以便更好的激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
关键词：学生；引入；激发；方法
一、温故求新法
复习是教学必要手段，我们可以根据授课内容，引导学生对新的知识有内在联系的旧知识加以复习，引出新知识，在复习旧知识的基础上，运用知识迁移原理，提出或启发学生产生“为什么”?“怎么样”?这种方法显著特点是旧知识必须与新知识挂起钩来，旧知识发展必然要引出新的“为什么”?
例如，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可以先让学生复习牛顿第一定律的内容，一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动或静止状态，然后问：如果有外力或合外力不为零时，物体将处于什么状态?这样学生必然会展开联想，产生有外力时将会“怎么样?”的新问题，此时开始新课的讲解正是时机。
温故求新是一种常用引入新课的方法，其中“温故”是手段，“求新”是目的。
二、联系实际法
联系学生和日常生活、生产实际的具体事例，引入新课，可以使学生感受到自然而亲切。
如，为讲“离心现象”一节时，可以提出这样的问题：下雨天，我们旋转打湿的雨伞，伞上的雨水为什么能脱离雨伞飞出去?如，杂技演员作水流星表演，为什么当水流星运动到最高点时，水不流出来?角速度多大才能完成上述表演?
利用这些学生所熟知的日常生活经验，可以有效引学生去追求答案，激发他们积极思维。
三、小实验引入法
利用小实验演示来引入新课，不失为一个好方法，实验选取得当、演示方法巧妙，常可以使学生发生惊奇和疑问，从而激发学生思维，正如，亚里士多德说过：“思自疑问和惊奇开始”，这样，教师在上课一开始就创造一种引入积极思维的良好气氛。
例如，可以用喷雾器背对着太阳喷水雾，一个美丽的人造彩虹立即出现在学生眼前，使学生赞叹不已，这就大大激发他们认识和解释此现象的强烈欲望。
如，讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，导入新课，当学生发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问“粉笔为什么会有同轨迹?这样自然就导入曲线运动的讲解。
四、求异法
如，讲“电磁感应现象”时，一开始可以提出质疑：我们已知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流?如果能，用什么方法产生?新课随之开始。
如，在讲到“感应电流的方向”时，可以这样提出问题：通电导体在磁场中运动方向，也即是通电导体在磁场中受力方向是用左手定则来判断的，那么导体在外力作用下，在磁场中作切割磁感线运动时(即闭合电路中一导体)，所产生的感应电流方向又该用什么方法来判断呢?这种方法使学生从对比、相互关系中产生联想，既于记忆，又便于理解，同时又使学生逐步学会有关物理学思考和研究方法，可谓一举多得。
五、故事引入法
有趣的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢这门学科。
例如，在讲“电流的磁场”一课时，可以引入这个故事：1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针放在一根导线下方，就在接通电流一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了!”奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上，这个现象使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了，学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教授看到了这个现象后会六神无主，原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会有密切关系，但长期以来他找不到实验事实做根据，他差点绝望了，没想到上课无意中竟解决了这个问题，奥斯特闭门不出，整整紧张工作了三个月，他用各种实验都证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转，1820年7月奥斯特将实验结果写成报告通知欧洲各实验室，磁和电的联系第一次被实验证实了。
六、步步为营法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，在学生回答错误的前提下，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使他们的回答自相矛盾，“一石激起千层浪”，教师从解决矛盾入手，开始新课的讲解。
如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的金属小球有放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的纸片与金属小球快慢不同(教师演示)，教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同?”学生必然回答：“小球比纸片重”教师可进一步追问：那么，“将小球和纸片绑在一起下落，又会怎样呢?”此时部分学生会说出它们下落快慢介于小球与纸片单独之间，而另一部分学生则说出它们下落的快慢比小球与纸片任何一个单独下落都要快，原因是重量更大，教师再进一步追问：“到底怎么样”?此时，差不多全体学生都因陷入困境，而进行积极思维，此时教师开始讲解新课。
以上各种方法在教学实践中可以单独使用，也可以综合使用，新课的引入是一门艺术，其方法多种多样，除了上述几种方式外还有许多，究竟采用什么方式恰当，这就需要我们物理教学工作者根据具体的知识特点、学生的认识水平及授课环境去不断推敲、探索和总结，以便更好的激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。