【摘 要】
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目的 探讨临床医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的对比。方法 2020年5—6月期间选择本校2016级临床医学学生51名作为研究对象，随机分为对照组（25名）和PBL组（26名）。对照组接受传统教学模式按照课程设置常规教学，实验组按课程设置设计PBL教学措施，对比两组课堂创造氛围情况，并对比两组学生效果。结果 实验组干预后课堂创造氛围评分显示：学生团队合作度（3.56±0.37）分、学习趣
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目的 探讨临床医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的对比。方法 2020年5—6月期间选择本校2016级临床医学学生51名作为研究对象，随机分为对照组（25名）和PBL组（26名）。对照组接受传统教学模式按照课程设置常规教学，实验组按课程设置设计PBL教学措施，对比两组课堂创造氛围情况，并对比两组学生效果。结果 实验组干预后课堂创造氛围评分显示：学生团队合作度（3.56±0.37）分、学习趣味性（3.76±0.18）分、教学启发性（4.59±0.42）分、创新支持度（4.36±0.57）分和课堂民主性评分（4.45±0.34）分均高于对照组（2.21±0.57、2.13±0.57、2.38±0.86、2.41±0.69、2.45±0.54）分，差异均有统计学意义（P ＜0.05）。实验组医学理论知识（42.03±7.12）分和操作技能考核得分（41.08±8.57）分及总分（84.16±14.03）分均高于对照组（34.03±6.57分、35.02±5.57分、70.25±11.59）分，差异均有统计学意义（P ＜0.05）。结论 临床医学PBL教学模式可有效创设良好的课堂创造氛围，有助于提升教学效果，有利于创新性人才的培养，较传统教学模式优势显著，临床应用价值较高。
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