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语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。语文课本内容的时间、空间的跨度很大，内容很丰富。学生如果没有丰富的知识储备，就很难理解课文的内容，让学生对课文做出欣赏和评价也就更加困难。所以，如果想要学生有比较好的理解能力，就要扩大学生的知识积累，加强学生的课外阅读。那么，该如何提高小学生语文阅读的能力呢？我认为可以从以下三个方面入手。
一、培养学生课外阅读的兴趣
阅读的过程就是审美的过程，这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而，学生的这种审美热情需要教师的适当引导，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是消极地承受，而是积极地追求。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：
1.情感渲染。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者蕴于字里行间的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，产生和文本、作者相对应的情感，引起共鸣。这时，他们就会被头脑中形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中来，在阅读当中得到乐趣。例如，讲《老人与海鸥》一课时，板书课题后，我先提问：你们见过海鸥吗？那你们喜欢它们吗？学生的答案各有不同。这时我问：“可是一位老人离世了，却有很多的海鸥来为他送行，这是为什么呢？”然后顺势让学生走进课文看一看，老人和海鸥为什么有这样深切的感情，他和海鸥之间究竟发生了什么故事。这样就启发学生从课文里得到情感体验，激发了学生的学习兴趣学生就会迫不及待地将课文读下去。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2.温故导入。即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。例如，教学《我家跑来的松鼠》时，我引导学生回忆过去讲过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。在对原有知识掌握的情况下，使学生的知识体系更加明确清晰。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础。新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高了课堂学习效率。
3.设疑导入。所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。导语的设疑导入都要有针对性、启发性、可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。例如，教师在讲《石钟山记》时可以这样导入：“一座山，却以石钟来命名，其原因是什么？有什么奥妙呢？对这个问题，不仅我们，早在一千多年前的苏轼也产生过同样的疑问。下面我们学习他的《石钟山记》，看看他是怎样帮我们解开这个谜的！”简简单单的几句话不仅引起悬念，产生问题，而且为学习文章设置了情境，把学生的兴趣带到了课文中。
二、指导学生如何选择课外读物，是引导学生阅读的关键
别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生的认识能力不高，辨别能力较弱，自觉能力较差，很容易受到不良信息的干扰。所以，我们就要给学生提供可选择的课外读物，尽力避免让他们接触到一些带有负面影响的书籍。只有这样，才能使孩子们从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和熏陶。因此，指导学生正確选择课外读物非常重要。
三、教师要教给学生正确的阅读方法
阅读方法的指导，能有效提高学生的阅读能力和阅读速度。具体来说，在我们讲授课文，让学生理解课文的文词句方法的同时，也要有意识地让学生积累学习方法并且把它运用到课外阅读当中去，培养学生运用所学的知识独立思考和理解文本词句的能力，从而把外界知识内化。在阅读的同时，教师可以鼓励学生摘抄优美的词句，写出读后感受，通过上下文的意思理解难懂的词语或句子，帮助他们克服阅读中的困难，让学生养成良好的阅读习惯。课外阅读中，速度的把握也是关键。一般说来，阅读分为精读、默读、速读。学生可以根据文本的类型和自身的喜好选择不同的方法。
1.运用精读法进行课外阅读。这就是指抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构、思想情感中体会作者写作意图、技巧等。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《掌声》一文时，我注意让学生通过小英子在得到全班同学鼓励前后的心理活动和环境的变化，了解人物的性格特点，体会课文的中心。在学生初步掌握通过人物内心活动描写去了解人物性格的特点的学习方法后，便要求他们活学活用，自读类似课文，并要求学生根据课文习作，让学生把学到的知识运用到作文中。
2.默读是课外阅读中较好的方法，因为这有利于读者归纳内容，形成整体的感受。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解，而且由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法，在查阅资料、阅读报刊以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。默读可以培养学生进行阅读速度的训练，有利于课外阅读量的增加。
当然，提高阅读能力的方法还有很多。但不可否认，提高阅读兴趣、选择正确的阅读内容，运用正确的阅读方法，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，实现教学目标的完成。当今阅读教学更加开放，更加具有活力，我们教师应在阅读教学中不断探索和实践新的教学方法，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，使阅读教学焕发出更大的生命力，从而取得更好的教学效果。
一、培养学生课外阅读的兴趣
阅读的过程就是审美的过程，这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而，学生的这种审美热情需要教师的适当引导，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是消极地承受，而是积极地追求。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：
1.情感渲染。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者蕴于字里行间的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，产生和文本、作者相对应的情感，引起共鸣。这时，他们就会被头脑中形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中来，在阅读当中得到乐趣。例如，讲《老人与海鸥》一课时，板书课题后，我先提问：你们见过海鸥吗？那你们喜欢它们吗？学生的答案各有不同。这时我问：“可是一位老人离世了，却有很多的海鸥来为他送行，这是为什么呢？”然后顺势让学生走进课文看一看，老人和海鸥为什么有这样深切的感情，他和海鸥之间究竟发生了什么故事。这样就启发学生从课文里得到情感体验，激发了学生的学习兴趣学生就会迫不及待地将课文读下去。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2.温故导入。即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。例如，教学《我家跑来的松鼠》时，我引导学生回忆过去讲过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。在对原有知识掌握的情况下，使学生的知识体系更加明确清晰。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础。新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高了课堂学习效率。
3.设疑导入。所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。导语的设疑导入都要有针对性、启发性、可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。例如，教师在讲《石钟山记》时可以这样导入：“一座山，却以石钟来命名，其原因是什么？有什么奥妙呢？对这个问题，不仅我们，早在一千多年前的苏轼也产生过同样的疑问。下面我们学习他的《石钟山记》，看看他是怎样帮我们解开这个谜的！”简简单单的几句话不仅引起悬念，产生问题，而且为学习文章设置了情境，把学生的兴趣带到了课文中。
二、指导学生如何选择课外读物，是引导学生阅读的关键
别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生的认识能力不高，辨别能力较弱，自觉能力较差，很容易受到不良信息的干扰。所以，我们就要给学生提供可选择的课外读物，尽力避免让他们接触到一些带有负面影响的书籍。只有这样，才能使孩子们从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和熏陶。因此，指导学生正確选择课外读物非常重要。
三、教师要教给学生正确的阅读方法
阅读方法的指导，能有效提高学生的阅读能力和阅读速度。具体来说，在我们讲授课文，让学生理解课文的文词句方法的同时，也要有意识地让学生积累学习方法并且把它运用到课外阅读当中去，培养学生运用所学的知识独立思考和理解文本词句的能力，从而把外界知识内化。在阅读的同时，教师可以鼓励学生摘抄优美的词句，写出读后感受，通过上下文的意思理解难懂的词语或句子，帮助他们克服阅读中的困难，让学生养成良好的阅读习惯。课外阅读中，速度的把握也是关键。一般说来，阅读分为精读、默读、速读。学生可以根据文本的类型和自身的喜好选择不同的方法。
1.运用精读法进行课外阅读。这就是指抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构、思想情感中体会作者写作意图、技巧等。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《掌声》一文时，我注意让学生通过小英子在得到全班同学鼓励前后的心理活动和环境的变化，了解人物的性格特点，体会课文的中心。在学生初步掌握通过人物内心活动描写去了解人物性格的特点的学习方法后，便要求他们活学活用，自读类似课文，并要求学生根据课文习作，让学生把学到的知识运用到作文中。
2.默读是课外阅读中较好的方法，因为这有利于读者归纳内容，形成整体的感受。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解，而且由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法，在查阅资料、阅读报刊以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。默读可以培养学生进行阅读速度的训练，有利于课外阅读量的增加。
当然，提高阅读能力的方法还有很多。但不可否认，提高阅读兴趣、选择正确的阅读内容，运用正确的阅读方法，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，实现教学目标的完成。当今阅读教学更加开放，更加具有活力，我们教师应在阅读教学中不断探索和实践新的教学方法，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，使阅读教学焕发出更大的生命力，从而取得更好的教学效果。