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摘 要：各地高校充分利用各大社会课程平台上的线上资源开展教学，客观上导致地方院校在线开放课程无论在质或者量上在短期内产生了突飞猛进的变化。本文结合地方院校的实际情况，对在线开放课程的类型重新进行选择。并对标国家级一流课程建设标准，对地方院校在线开放课程建设及应用中在新的历史时期面临的建设原则、激励制度、学分认定等问题进行了分析并做出相应的制度性调整，全面推进学校一流课程建设。
关键词：地方院校;在线开放课程;MOOC;SPOC
各地高校积极利用免费线上课程开展教学，这不仅为学生如期学习提供了极大的便利条件，同时为各地高校互联网+教育的重要成果应用展示提供了舞台。在此期间，地方院校自建在线开放课程的数量也在短期内突飞猛进。这对地方院校在线课程建设与管理提出了新的挑战。现结合某商科背景的地方院校实际，就在线开放课程（MOOC或者SPOC）建设及应用提出以下研究方案，进一步推进学校一流课程建设。
一、地方院校在线开放课程类型的界定
在线开放课程，英文全称为Online Open Course，是以学习者为中心重构的，通常认为有MOOC、SPOC和微课等形式：MOOC即大规模开放网络课程，在这种开放课程中，学习者是不特定的社会群体;SPOC按照字面理解是小规模限制性在线课程，一般学生人数规模远远小于MOOC，在SPOC中MOOC被作为学生网上学习的视频材料、思考题目或课后作业;微课是围绕某个核心概念录制一段简短的教学视频，它往往只教授一个知识点，没有完整的课程教学活动，因此严格意义来说，微课不能算作是课程，而是课程的一部分。
根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高函〔2019〕32号）文件内容，“不具备大规模在线开放课程特征的课程，如视频公开课和资源共享课，进队本校或少数高校学生开放的小规模专有在线课程（SPOC）和应用于非全日制学生的网络教育课程，以及无完整教学过程和教学活动的在线课程等，不在认定范围。”因此，国家级精品在线开放课程应该仅指MOOC。除此以外，根据《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》中线上线下混合式一流课程所指线上课程的类型包括慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程。
本文认为，从地方院校实际情况出发，为全面推进一流课程建设，鼓励用现代化的教学技术手段改革传统教学模式，贯彻实施“建以致用”“引以致用”的原则，应该对标国家级线上一流课程（即精品在线开放课程）和线上线下混合式一流课程中线上课程类型的划定，将地方院校的在线开放课程类型从MOOC擴大到SPOC、微课以及其他在线课程。
二、地方院校加强在线开放课程建设及应用的现实意义
地方院校的在线开放课程建设与高水平大学相比，一般起步较晚，在建设投入和水平等方面也存在明显的差距。面对在线教育普及化的现状，地方院校为什么要加强在线开放课程建设及应用？它的现实意义体现在以下几个方面：
（一）促进教学改革，提升教学质量
地方院校在线开放课程建设的定位与高水平大学的侧重点不同，高水平大学在线开放课程建设的受众主要是社会学习者，继而借此扩大高校的影响力;而地方院校在线开放课程的受众主要是校内教师和学生，课程建设的目的是希望通过现代信息技术的应用达到转变传统教学模式，推进教学方法改进和教学方式变革的目的，进而提升教学质量。
（二）缓解师资不足，推动科学研究
师资力量不足是地方院校长期存在的一个共性问题。利用在线开放课程改进教学方式和手段，教师可以将需要在传统课堂上重复讲授的，以及学生可以自学的内容放置到在线开放课程中来完成，通过开展翻转课堂或线上线下混合式教学等新型教学模式将教室内的课堂教学由教师教学的主阵地转变为学生学习的主战场，从而调动学生学习的主动性，减轻教师课堂上的教学负担，缓解师资不足的压力，进而让教师有更多的时间去深入思考科学研究和教学改革，形成浓厚的自主创新氛围。
（三）加强校际交流，推进共享应用
地方院校与高水平大学在技术开发能力、课程建设投入、师资队伍水平、课程推广影响力等方面的相对劣势，很难在短时间内实现根本性的改变，可以通过引进高水平大学的课程教学资源来弥补这方面的不足。因此，我们鼓励在线开放课程突破校园边界，实现优质资源共享;鼓励校际间通过协同集成创新方式建设满足不同层次、群体学习需要的在线开放课程或课程群，在合作中实现大学在人才培养中的共赢。
（四）抓住发展机遇，塑造品牌形象
慕课时代给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新整合分配，甚至优胜劣汰。如果一所大学长期游离于慕课时代之外，无法展现自身特色和优势，那么它必将被时代淘汰。地方院校应该充分认识慕课的品牌形象塑造功能，通过在线开放课程建设发挥本校优势学科课程资源，提升自己在国内甚至在世界中的形象及知名度，使自身在新时代的高等教育领域拥有一席之地。
三、地方院校在线开放课程建设及应用中面临的关键性问题
（一）课程是“内部自建”还是“外部引进”
若将在线开放课程来源划分为“校内自建”和“外部引入”两类，在各类型高校比较中，地方院校未出现“大部分为内部建设”的现象，也未出现“全部为外部引进”的现象，主要表现为“大部分为外部引进，少量为内部自建”。这是因为如果全部靠“外部引入”课程的话，往往不能与地方院校学生的学习需求和学校的培养目标相契合，地方院校进行校内自建在线放课程的实践还是需要的。因此，地方院校在线开放课程建设与应用应遵循以下原则：
1.课程建设采用“自建与引进并重”原则，而且自建应采用“集中投入建金课”原则
“自建与引进并重”原则。一方面，地方院校利用传统学科优势，通过自建MOOC提升学校的影响力，促进优质教学资源向校内和社会辐射，彰显大学的社会责任感。另一方面，地方院校适当引入、利用国内外高水平大学的优质教育资源（国家级、省级精品在线开放课程或者虚拟仿真项目）弥补本校的不足，借鉴先进的教学经验，推动教学内容、方法和手段的更新步伐，提升人才培养质量。 “集中投入建金课”原则。由于在线开放课程建设投入较大，地方院校的财力资源有限，因此在建课上要合理规划，做好顶层设计。在建课初期切不可泛泛而建，应根据学校发展规划，通过试点先行、分期建设、积累经验，逐年增加的方式遴选出既能够服务地方经济发展、又凸显学校学科优势的课程，在经费上要集中投入，按照“金课”标准扎实建设并推广应用，以起到引领示范作用，逐步构建和完善学校的在线开放课程体系。
2.引进课程要遵循“引以致用”和“改以致用”的原则
所谓“引以致用”原则是指对于因教学需要学校可引进校外高质量在线开放课程资源，作为校内课程的线上教学资源提供给学生使用，甚至学校可以配备本校教师作为网络助教协助学生完成在线课程的学习;所谓“改以致用”原则是指对于学校因引进的同类在线课程无法完全使用本校教学需求的情况下，加以“本土化”改造，通过选择适合本校学生学习的知识点建设校内SPOC，或者是通过采取线上线下混合式教学模式实现优质课程的“本土化”利用。
（二）“建以致用”，如何推广应用自建在线开放课程
由于目前地方院校之间在线课程建设基本采取单打独斗的方式，各地方院校纷纷将本校有优势的专业建设资源拿来建课，由于专业重复建设的历史原因从而导致在线开放课程存在重复低质建设的现象，不利于在线开放课程的良性发展。为了缓解这一问题，一些地方院校为了充分利用其他高校优质的专业课程资源，已经开始积极与其他高校开展在线课程建设及应用的合作，从而实现优势互补;一些地区为了整合本区域内的优势资源，实现资源效用的最大化，以教育行政机构为主导，正着手建设面向区域内高校（主要成员通常是地方院校）的在线开放课程平台;一些行业性在线开放课程平台（如中国财经类院校联盟）业已上线，各地方院校可以通过这类平台有效提升自身优质在线课程资源的使用频率和在行业内的影响力。地方院校应积极加入这些区域性、行业性的在线课程平台，利用这些联盟建设和推广自己的在线课程，通过共建促进优质课程资源的共享和翻转课堂教学改革，积累在线课程建设与应用的管理经验。同时，积极申报国家级一流本科课程，也是推广本校自建在线开放课程的有效途径。基于以上分析，共建与共享是地方院校在慕课时代下的高等教育领域拥有自己的一席之地的必然选择。
（三）MOOC或SPOC，哪种课程类型更适合地方院校
随着MOOC的不断应用发展，事实证明，MOOC虽然在学习灵活性和选择自主性等方面都具有传统教学无法比拟的优势，MOOC让终身学习成为可能，但是MOOC在因材施教、共情教育方面也无法抹杀传统课堂的独有价值，因此，MOOC难以真正取代传统课堂，只有将二者的优势结合起来，才能帮助MOOC重新焕发活力。
从高校实际来看，地方院校的MOOC应用多以SPOC状态呈现，简单来说就是“Classroom+MOOC”，即将优质的MOOC资源与传统课堂教学结合起来，地方院校老师对于一些需要反复讲授的基础性概念，可以利用在线课程的教学资源，由学生自主通过网络学习完成，将传统课堂教学转化为翻转课堂教学或线上线下混合式教学来提高教学质量。老师们利用现有的慕课资源重新设计和包装自己的课程，无须从头开始创建在线内容，从而降低了建设成本，也有助于促进教学效果的最优化和学习者学习范式的转变。可见，混合式教学将会是未来教育中的主流教学方式。在2020年各地方院校传统的课堂讲授将会被分化为两种教学形式，即SPOC教学形式与传统课堂教学形式，两种形式既有平行部分又有相互交叉的部分，这种转变的趋势为地方高校一流课程建设与管理提供了顶层设计的现实依据。
基于以上分析，应用SPOC的线上线下混合式教学应是地方院校一流本科课程建设的重点。此外，也不排除地方性院校自建具有学校学科特色的MOOC在公共平台上成功推广应用。这也是地方院校在线开放课程为什么应该从MOOC扩大到SPOC、微课以及其他在线课程的原因。
（四）如何设计在线开放课程建设与应用的激励制度
根据上述地方性院校在线开放课程建设特点——以应用SPOC的线上线下混合式教学为主，少而“金”地打造具有学校学科特色的MOOC，地方院校的在线开放课程的教师激励措施除了建设经费外，更应该关注以实现“建以致用”为目标的运行经费的投入。根据地方院校实际情况，对在线开放课程建设与应用的激励制度提出以下建议：
1.建设经费支持
对于立项为国家级、省级、校级精品在线开放课程（即线上一流课程）的给予建设经费资助。资助建设经费主要用于课程团队经费和教学管理经费两个部分，其中，课程团队经费主要用于课程团队建设、课程资源开发与维护、教育教学研究与改革、数据采集等所必需的各项支出;教学管理经费主要用于各类管理支出，包括课程规划、课程管理、课程辅助录制、课程验收、上线管理等。各学院在专业建设中，按照不低于20%的比例用于支持在线课程建设。没有通过验收的在线开放课程，学校将给予其一年整改时间，一年后进行复查，复查仍不合格的课程学校将取消其课程建设资格，并追回相应建设经费。
2.运行经费支持
这部分经费不仅给予地方院校自建的在线开放课程，还包括引进外部课程教学的混合式课程，即对于立项为国家级、省级、校级精品在线开放课程（即线上一流课程）、线上线下混合式一流课程的，均给予课程运行经费支持。按照上级要求，获得国家级、省级、校级一流课程项目的，分别给予不同等级的项目运行经费，支持年限按照级别分为3年或者5年。
3.给予工作量補贴
对在校内应用自主建设或者外部引进的在线课程进行混合式教学的，经认定，在开课后1—5年内其工作量根据培养方案规定的总课时，结合选课学生人数和授课层次，按照不同系数倍数给予开课教师教学工作量补贴。
4.给予教学奖励
在立项建设、运行周期内，对上线课程组织评估，对使用效果好、师生评价高的课程学校将优先推荐参加省级、国家级一流本科课程认定。获得省级、国家级一流本科课程，学校将对教学团队给予奖励，奖励标准按照学校教学奖励办法执行。
参考文献：
[1]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016（7）：611.
[2]孟夏.我国高校在线开放课程的学分认定现状与对策研究[D].南京邮电大学，2018.
[3]杨祥，袁驷，李晓明.中国在线开放课程发展报告（20132016）[M].北京：高等教育出版社，2017：6974.
基金项目：本文系湖南省2019年普通高校教学改革研究项目——“卓越计划”2.0背景下地方高校法学专业多学科交叉复合改革路径探索（课题编号：594）的阶段性研究成果
作者简介：陶娟（1979— ），女，汉族，湖北荆州人，硕士，讲师，湖南工商大学教务处教学建设科科长，研究方向：法学、高等教育。
关键词：地方院校;在线开放课程;MOOC;SPOC
各地高校积极利用免费线上课程开展教学，这不仅为学生如期学习提供了极大的便利条件，同时为各地高校互联网+教育的重要成果应用展示提供了舞台。在此期间，地方院校自建在线开放课程的数量也在短期内突飞猛进。这对地方院校在线课程建设与管理提出了新的挑战。现结合某商科背景的地方院校实际，就在线开放课程（MOOC或者SPOC）建设及应用提出以下研究方案，进一步推进学校一流课程建设。
一、地方院校在线开放课程类型的界定
在线开放课程，英文全称为Online Open Course，是以学习者为中心重构的，通常认为有MOOC、SPOC和微课等形式：MOOC即大规模开放网络课程，在这种开放课程中，学习者是不特定的社会群体;SPOC按照字面理解是小规模限制性在线课程，一般学生人数规模远远小于MOOC，在SPOC中MOOC被作为学生网上学习的视频材料、思考题目或课后作业;微课是围绕某个核心概念录制一段简短的教学视频，它往往只教授一个知识点，没有完整的课程教学活动，因此严格意义来说，微课不能算作是课程，而是课程的一部分。
根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高函〔2019〕32号）文件内容，“不具备大规模在线开放课程特征的课程，如视频公开课和资源共享课，进队本校或少数高校学生开放的小规模专有在线课程（SPOC）和应用于非全日制学生的网络教育课程，以及无完整教学过程和教学活动的在线课程等，不在认定范围。”因此，国家级精品在线开放课程应该仅指MOOC。除此以外，根据《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》中线上线下混合式一流课程所指线上课程的类型包括慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程。
本文认为，从地方院校实际情况出发，为全面推进一流课程建设，鼓励用现代化的教学技术手段改革传统教学模式，贯彻实施“建以致用”“引以致用”的原则，应该对标国家级线上一流课程（即精品在线开放课程）和线上线下混合式一流课程中线上课程类型的划定，将地方院校的在线开放课程类型从MOOC擴大到SPOC、微课以及其他在线课程。
二、地方院校加强在线开放课程建设及应用的现实意义
地方院校的在线开放课程建设与高水平大学相比，一般起步较晚，在建设投入和水平等方面也存在明显的差距。面对在线教育普及化的现状，地方院校为什么要加强在线开放课程建设及应用？它的现实意义体现在以下几个方面：
（一）促进教学改革，提升教学质量
地方院校在线开放课程建设的定位与高水平大学的侧重点不同，高水平大学在线开放课程建设的受众主要是社会学习者，继而借此扩大高校的影响力;而地方院校在线开放课程的受众主要是校内教师和学生，课程建设的目的是希望通过现代信息技术的应用达到转变传统教学模式，推进教学方法改进和教学方式变革的目的，进而提升教学质量。
（二）缓解师资不足，推动科学研究
师资力量不足是地方院校长期存在的一个共性问题。利用在线开放课程改进教学方式和手段，教师可以将需要在传统课堂上重复讲授的，以及学生可以自学的内容放置到在线开放课程中来完成，通过开展翻转课堂或线上线下混合式教学等新型教学模式将教室内的课堂教学由教师教学的主阵地转变为学生学习的主战场，从而调动学生学习的主动性，减轻教师课堂上的教学负担，缓解师资不足的压力，进而让教师有更多的时间去深入思考科学研究和教学改革，形成浓厚的自主创新氛围。
（三）加强校际交流，推进共享应用
地方院校与高水平大学在技术开发能力、课程建设投入、师资队伍水平、课程推广影响力等方面的相对劣势，很难在短时间内实现根本性的改变，可以通过引进高水平大学的课程教学资源来弥补这方面的不足。因此，我们鼓励在线开放课程突破校园边界，实现优质资源共享;鼓励校际间通过协同集成创新方式建设满足不同层次、群体学习需要的在线开放课程或课程群，在合作中实现大学在人才培养中的共赢。
（四）抓住发展机遇，塑造品牌形象
慕课时代给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新整合分配，甚至优胜劣汰。如果一所大学长期游离于慕课时代之外，无法展现自身特色和优势，那么它必将被时代淘汰。地方院校应该充分认识慕课的品牌形象塑造功能，通过在线开放课程建设发挥本校优势学科课程资源，提升自己在国内甚至在世界中的形象及知名度，使自身在新时代的高等教育领域拥有一席之地。
三、地方院校在线开放课程建设及应用中面临的关键性问题
（一）课程是“内部自建”还是“外部引进”
若将在线开放课程来源划分为“校内自建”和“外部引入”两类，在各类型高校比较中，地方院校未出现“大部分为内部建设”的现象，也未出现“全部为外部引进”的现象，主要表现为“大部分为外部引进，少量为内部自建”。这是因为如果全部靠“外部引入”课程的话，往往不能与地方院校学生的学习需求和学校的培养目标相契合，地方院校进行校内自建在线放课程的实践还是需要的。因此，地方院校在线开放课程建设与应用应遵循以下原则：
1.课程建设采用“自建与引进并重”原则，而且自建应采用“集中投入建金课”原则
“自建与引进并重”原则。一方面，地方院校利用传统学科优势，通过自建MOOC提升学校的影响力，促进优质教学资源向校内和社会辐射，彰显大学的社会责任感。另一方面，地方院校适当引入、利用国内外高水平大学的优质教育资源（国家级、省级精品在线开放课程或者虚拟仿真项目）弥补本校的不足，借鉴先进的教学经验，推动教学内容、方法和手段的更新步伐，提升人才培养质量。 “集中投入建金课”原则。由于在线开放课程建设投入较大，地方院校的财力资源有限，因此在建课上要合理规划，做好顶层设计。在建课初期切不可泛泛而建，应根据学校发展规划，通过试点先行、分期建设、积累经验，逐年增加的方式遴选出既能够服务地方经济发展、又凸显学校学科优势的课程，在经费上要集中投入，按照“金课”标准扎实建设并推广应用，以起到引领示范作用，逐步构建和完善学校的在线开放课程体系。
2.引进课程要遵循“引以致用”和“改以致用”的原则
所谓“引以致用”原则是指对于因教学需要学校可引进校外高质量在线开放课程资源，作为校内课程的线上教学资源提供给学生使用，甚至学校可以配备本校教师作为网络助教协助学生完成在线课程的学习;所谓“改以致用”原则是指对于学校因引进的同类在线课程无法完全使用本校教学需求的情况下，加以“本土化”改造，通过选择适合本校学生学习的知识点建设校内SPOC，或者是通过采取线上线下混合式教学模式实现优质课程的“本土化”利用。
（二）“建以致用”，如何推广应用自建在线开放课程
由于目前地方院校之间在线课程建设基本采取单打独斗的方式，各地方院校纷纷将本校有优势的专业建设资源拿来建课，由于专业重复建设的历史原因从而导致在线开放课程存在重复低质建设的现象，不利于在线开放课程的良性发展。为了缓解这一问题，一些地方院校为了充分利用其他高校优质的专业课程资源，已经开始积极与其他高校开展在线课程建设及应用的合作，从而实现优势互补;一些地区为了整合本区域内的优势资源，实现资源效用的最大化，以教育行政机构为主导，正着手建设面向区域内高校（主要成员通常是地方院校）的在线开放课程平台;一些行业性在线开放课程平台（如中国财经类院校联盟）业已上线，各地方院校可以通过这类平台有效提升自身优质在线课程资源的使用频率和在行业内的影响力。地方院校应积极加入这些区域性、行业性的在线课程平台，利用这些联盟建设和推广自己的在线课程，通过共建促进优质课程资源的共享和翻转课堂教学改革，积累在线课程建设与应用的管理经验。同时，积极申报国家级一流本科课程，也是推广本校自建在线开放课程的有效途径。基于以上分析，共建与共享是地方院校在慕课时代下的高等教育领域拥有自己的一席之地的必然选择。
（三）MOOC或SPOC，哪种课程类型更适合地方院校
随着MOOC的不断应用发展，事实证明，MOOC虽然在学习灵活性和选择自主性等方面都具有传统教学无法比拟的优势，MOOC让终身学习成为可能，但是MOOC在因材施教、共情教育方面也无法抹杀传统课堂的独有价值，因此，MOOC难以真正取代传统课堂，只有将二者的优势结合起来，才能帮助MOOC重新焕发活力。
从高校实际来看，地方院校的MOOC应用多以SPOC状态呈现，简单来说就是“Classroom+MOOC”，即将优质的MOOC资源与传统课堂教学结合起来，地方院校老师对于一些需要反复讲授的基础性概念，可以利用在线课程的教学资源，由学生自主通过网络学习完成，将传统课堂教学转化为翻转课堂教学或线上线下混合式教学来提高教学质量。老师们利用现有的慕课资源重新设计和包装自己的课程，无须从头开始创建在线内容，从而降低了建设成本，也有助于促进教学效果的最优化和学习者学习范式的转变。可见，混合式教学将会是未来教育中的主流教学方式。在2020年各地方院校传统的课堂讲授将会被分化为两种教学形式，即SPOC教学形式与传统课堂教学形式，两种形式既有平行部分又有相互交叉的部分，这种转变的趋势为地方高校一流课程建设与管理提供了顶层设计的现实依据。
基于以上分析，应用SPOC的线上线下混合式教学应是地方院校一流本科课程建设的重点。此外，也不排除地方性院校自建具有学校学科特色的MOOC在公共平台上成功推广应用。这也是地方院校在线开放课程为什么应该从MOOC扩大到SPOC、微课以及其他在线课程的原因。
（四）如何设计在线开放课程建设与应用的激励制度
根据上述地方性院校在线开放课程建设特点——以应用SPOC的线上线下混合式教学为主，少而“金”地打造具有学校学科特色的MOOC，地方院校的在线开放课程的教师激励措施除了建设经费外，更应该关注以实现“建以致用”为目标的运行经费的投入。根据地方院校实际情况，对在线开放课程建设与应用的激励制度提出以下建议：
1.建设经费支持
对于立项为国家级、省级、校级精品在线开放课程（即线上一流课程）的给予建设经费资助。资助建设经费主要用于课程团队经费和教学管理经费两个部分，其中，课程团队经费主要用于课程团队建设、课程资源开发与维护、教育教学研究与改革、数据采集等所必需的各项支出;教学管理经费主要用于各类管理支出，包括课程规划、课程管理、课程辅助录制、课程验收、上线管理等。各学院在专业建设中，按照不低于20%的比例用于支持在线课程建设。没有通过验收的在线开放课程，学校将给予其一年整改时间，一年后进行复查，复查仍不合格的课程学校将取消其课程建设资格，并追回相应建设经费。
2.运行经费支持
这部分经费不仅给予地方院校自建的在线开放课程，还包括引进外部课程教学的混合式课程，即对于立项为国家级、省级、校级精品在线开放课程（即线上一流课程）、线上线下混合式一流课程的，均给予课程运行经费支持。按照上级要求，获得国家级、省级、校级一流课程项目的，分别给予不同等级的项目运行经费，支持年限按照级别分为3年或者5年。
3.给予工作量補贴
对在校内应用自主建设或者外部引进的在线课程进行混合式教学的，经认定，在开课后1—5年内其工作量根据培养方案规定的总课时，结合选课学生人数和授课层次，按照不同系数倍数给予开课教师教学工作量补贴。
4.给予教学奖励
在立项建设、运行周期内，对上线课程组织评估，对使用效果好、师生评价高的课程学校将优先推荐参加省级、国家级一流本科课程认定。获得省级、国家级一流本科课程，学校将对教学团队给予奖励，奖励标准按照学校教学奖励办法执行。
参考文献：
[1]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016（7）：611.
[2]孟夏.我国高校在线开放课程的学分认定现状与对策研究[D].南京邮电大学，2018.
[3]杨祥，袁驷，李晓明.中国在线开放课程发展报告（20132016）[M].北京：高等教育出版社，2017：6974.
基金项目：本文系湖南省2019年普通高校教学改革研究项目——“卓越计划”2.0背景下地方高校法学专业多学科交叉复合改革路径探索（课题编号：594）的阶段性研究成果
作者简介：陶娟（1979— ），女，汉族，湖北荆州人，硕士，讲师，湖南工商大学教务处教学建设科科长，研究方向：法学、高等教育。