高中历史课堂教学必须具备“三度”——视野拓展要有广度，知识构建要有效度，思维培养要有深度。因此，在进行每一课的教学设计时，我都会在课程标准要求的基础上践行着自己的课堂教学理想，渴望通过引导来构建学生知识体系，拓宽学生的视野广度，培养学生的思维深度。
　　《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课包含的历史事件和历史知识点较多，课程标准仅仅要求“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”。笔者最初的设想是按照教材的逻辑顺序梳理知识，但仔细阅读教材后觉得这样设计会使课堂教学缺乏灵魂，而且没有激发学生思维的闪光点和刺激学生学习兴趣的基点，学生很容易进入疲劳课堂，更何况这种设计离自己追求的历史课堂教学的深度、广度、效度模式相差甚远。笔者在设计过程中阅读了大量关于近代史的书籍，其中启发最大的是陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》。甲午中日战争是一个分水岭，因为1840年以来，中国在遭受每一次失败后进行探索的都是个体或者某一群体，而且“他们走得越远越是孤独”。但是“甲午大败，成中国之巨祸”，中国的民族具有群体意义的觉醒也因此而开始。
　　一、导入和结语环节注重学生大历史观，重在拓展视野的广度
　　教师展示19世纪末世界形势图，并列举这一时期世界政治文明和经济文明领域学生已经了解的重大史实。（如右图）
　　该设计通过展示世界地图，引导学生放宽视野，站在世界大潮流的角度来看待甲午中日战争与八国联军侵华这两次侵华事件，这样更能凸显清政府的落后与腐朽，也有利于学生理解在这两次战争中清政府失败的根源。这样，既拓展了视野，也培养了學生换角度看问题的能力，更激起了学生學习的兴趣。
　　二、教学重难点突破注重构建知识框架，重在知识生成的效度
　　根据“民族觉醒”这一课魂，本节课重点确定为《马关条约》和《辛丑条约》对中国社会的影响；中国的民族具有群体意义的觉醒是从甲午大败开始的。难点则是如何理解“危局·残局与惊醒·觉醒”之间的关系；民族觉醒的含义。
　　在具体教学过程中，主要形成以下知识框图：
　　知识框架图以其明了直观的特点帮助学生建立起本课的知识体系，对学生理解的深入起着催化剂的作用。
　　三、精心创设问题情境来启导学生的奇思妙问，重在培养思维的深度
　　在分析甲午战争和八国联军侵华的影响时，我展示了右侧两幅漫画。进行如下问题设计。
　　（1）请同学们根据漫画的情境，给每一幅漫画拟定一个标题。
　　（2）给每一幅漫画配上解说词。（要求：①概括说明漫画主要内容；②点明漫画寓意；③不超过100字）
　　教材只是学生学习的参考资料，围绕课程标准要求，尽量精选材料，结合学生实际，把枯燥的教材知识简单化，趣味化，在这一过程中追求视野的广度和思维培养的深度，进而达到教学的效度。