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摘 要： 本研究是基于语言磨蚀理论在华中师范大学武汉传媒学院英语教师之中展开的一项关于语法教学认知的问卷调查，从教师的认知视角，探索分析本独立学院的语法教学实践的基本情况、英语教师的语法教学理念，为语言磨蚀理论在今后语法教学改革中的运用进行前瞻性调查。同时，通过了解英语教师在实际语法教学中存在的困难及急需解决的问题，为本独立学院语法教学改革提供全新的视角，促进英语语法教学的改革。
关键词： 语言磨蚀理论 语法教学 英语教师 认知调查
一、研究背景
随着经济全球化的深入，中国的对外交流不断增多，专业英语人才的需求越来越大，英语教学的目的也日益与实践需求相挂钩。因而在英语教学中，听说技能的培养占据了主导地位。在各类英语等级考试中，语法考题已经逐步被其他题型代替，语法的重视程度受到削弱；英语专业虽开设了语法课程，但课时不断缩短，这就导致很多高年级的英语学习者在阅读和写作中遇到较长的复杂句会一筹莫展。长而久之，学生的语法水平无法提高，教师也无法提出针对性较强的、有效的语法教学策略。
语言磨蚀是语言学习的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用减少或停止，其运用该语言的能力就随着时间的推移而逐渐减退。从语言层面而言，语法被磨蚀的程度比较明显，那么有效地控制语法的磨蚀现象，是从逆视角改进现有的语法教学模式。因此，基于语言磨蚀理论，分析和揭示英语教师的语法教学认知状态和模式，是一种全新的视角，有利于改善教师的语法授课方式，进而为语法教学改革提供实践可行性。
二、调查问卷设计
此研究采取问卷调查和教师访谈相结合的方式。此次问卷调查的对象包括本校外语学院的30名教师和10名其他三本院校的英语教师。问卷共10个问题，涉及三个方面：（1）语法教学实际情况，主要针对当前语法教学的目的、时长及常用模式；（2）教师对学生语法学习情况的认知；（3）教师对语言磨蚀理论熟知程度的认知。同时，对5名本院英语教师进行了访谈，教师所教课程涉及语法、泛读和写作。
三、调查结果研究与分析
1.英语教师的语法教学目标统一，教学理念与实践存在一定差异。
问卷调查结果显示，68%的教师都认为语法教学比较重要，但在实践教学环节中，语法教学所占的时间比例很小，因此大多数语法讲解依然集中在语法规则和知识点的解析。绝大多数英语教师对于英语教学的目的较一致，即力求培养学生的实际语言交际能力，因此在语法教学观念上，都推崇交际教学法。但在实践中，大多数教师还是延续传统语法教学方法，即以语法翻译法与演绎法为主，讲练结合，教学模式相对单一，缺乏课堂互动。因此，教师的语法教学理念和实践是存在一定差异的。
大学英语语法教学与中学语法教学，在认知理念上应该有着本质区别。中学语法教学以结构语法为主，大学英语语法教学如果只是重复已学过的结构语法，对减缓语法磨蚀是无效的。因此，大学英语语法教学应该更多地依据功能语法，强调语言使用的交际能力，培养学生的语法能力。英语专业的语法教学更应该体现语言的形式和功能、结构语法和功能语法、语言知识和语言能力的有机统一。
2.学生语法水平在大学阶段出现倒退，语法教学效果不显著。
在大学英语教学中，学生对已学的语法知识点和结构会出现大规模的遗忘现象，语法受到磨蚀影响，教师已经关注到了这一现象。在探索语法磨蚀的原因上，87%的教师将原因主要归结为以下三点：（1）语法课程的减少，导致了语法接触的时间越来越少，阻碍了学生语法水平的进一步提高；（2）大量的中文语言环境，影响了学生英语的实际交流和使用频率；（3）学生读写能力的倒退也影响着其语法水平的提高。
我院为三本院校，学生入学英语水平较一本高校还有一定差距，学生对中学英语语法结构的掌握程度不够，因此，大学英语语法课程的教学必须考虑到学生这一实际需求。依照语言磨蚀理论、外语学习过程中再学习的优越性，也就是重新学习以前学过的知识时，只要通过合适的方式进行激活，与新知识的学习相比具有优越性，通过复习可以有效弥补语法磨蚀。因此，在语法教学策略上，中学已学语法知识的巩固是必不可少的，但是不能简单地重复中学的语法教学模式，这样只会让语法磨蚀越来越明显。因而，此时以新的语法理念指导教学，会起到良好的激活旧知识的作用。
3.教师对语言磨蚀理论的认知还需提高。
45%的教师表示对语言磨蚀理论不太了解，略微有些了解该理念的教师占47%，绝大多数教师表示急需的是语法教学的新理念和适合学生语法水平的教学方法。语言磨蚀理论可用于改进语法教学的诸多方面，是一种全新的语法教学视角与理念，对于优化现有的语法教学效果有着积极作用。因此，广大教师需要相关教学理念的更新，加强自主语言认知，在深知如何运用语法的同时，体会到学生在学习语法过程中的困难与挣扎，培养学生的语法能力，以及实际交际中使用语法结构和形式的敏感度。
在提升语言磨蚀理论认知的同时，教师也应注重采用多样化的教学方式与手段，适当采用多媒体教学，让学生动用视觉、听觉等多种感官同时感知语言，活跃语法课堂气氛，激发学生学习语法的兴趣。教师和学生都以积极的态度面对语法，重视语法教与学，从心理层面减少语言磨蚀的速度。同时，将语法讲解融合进入篇章之中，增加词法和句法的语篇实践学习，从而减少语言磨蚀，尤其是词法和句法的磨蚀。
四、结语
“语法是对语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述”，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。语法不仅包括对语言结构的描述，还包括对语言功能的描述。在中学英语教学中，语法课程主要针对语言结构的描述。学生虽然已经记住了很多语法规则，但是大多只是为了应试要求，同时缺乏足够的语言练习，所以这些规则只是停留在知识阶段，并未转换为学生自身的语言能力。因此，大学阶段语法教学的主要目标是帮助学生将语法知识点构建成完整的语法体系，教会学生如何在语言交流中运用语法规则，这样才能更为深入的理解规则的含义。所以教师必须根据学生不同时期的学习需求和特点，调整自我的教学理念和认知状态。
综上，通过问卷调查和教师访谈，以语言磨蚀理论为切入视角，研究分析了教师对于语言磨蚀理论在语法教学中的认知状态，力求将教师的语法教学认知与语法课堂教学实践相联系，并发现教师的语法教学理念与课堂教学效果是相互影响的。在本院，教师所持有的语法教学理念与实践时所使用的理论存在一定的差异。因而，适度调整英语教师的语法教学认知，加以新的教学理念与方式，探索、发展并完善自身教学信念，促进自身理论知识向应用理论知识转化，对语法教学改革极其有必要。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M]Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）.
[3]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（3）.
[4]邓欢.从教育心理学角度探讨独立学院英语语法教学[J].外语教学理念与模式创新研究，2011.
[5]杨丹吴.在职英语教师对语法教学的认知调查研究[J].科教导刊，2012（8）.
项目名称：基于语言磨蚀理论的英语语法教学策略研究（校级重点项目）
关键词： 语言磨蚀理论 语法教学 英语教师 认知调查
一、研究背景
随着经济全球化的深入，中国的对外交流不断增多，专业英语人才的需求越来越大，英语教学的目的也日益与实践需求相挂钩。因而在英语教学中，听说技能的培养占据了主导地位。在各类英语等级考试中，语法考题已经逐步被其他题型代替，语法的重视程度受到削弱；英语专业虽开设了语法课程，但课时不断缩短，这就导致很多高年级的英语学习者在阅读和写作中遇到较长的复杂句会一筹莫展。长而久之，学生的语法水平无法提高，教师也无法提出针对性较强的、有效的语法教学策略。
语言磨蚀是语言学习的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用减少或停止，其运用该语言的能力就随着时间的推移而逐渐减退。从语言层面而言，语法被磨蚀的程度比较明显，那么有效地控制语法的磨蚀现象，是从逆视角改进现有的语法教学模式。因此，基于语言磨蚀理论，分析和揭示英语教师的语法教学认知状态和模式，是一种全新的视角，有利于改善教师的语法授课方式，进而为语法教学改革提供实践可行性。
二、调查问卷设计
此研究采取问卷调查和教师访谈相结合的方式。此次问卷调查的对象包括本校外语学院的30名教师和10名其他三本院校的英语教师。问卷共10个问题，涉及三个方面：（1）语法教学实际情况，主要针对当前语法教学的目的、时长及常用模式；（2）教师对学生语法学习情况的认知；（3）教师对语言磨蚀理论熟知程度的认知。同时，对5名本院英语教师进行了访谈，教师所教课程涉及语法、泛读和写作。
三、调查结果研究与分析
1.英语教师的语法教学目标统一，教学理念与实践存在一定差异。
问卷调查结果显示，68%的教师都认为语法教学比较重要，但在实践教学环节中，语法教学所占的时间比例很小，因此大多数语法讲解依然集中在语法规则和知识点的解析。绝大多数英语教师对于英语教学的目的较一致，即力求培养学生的实际语言交际能力，因此在语法教学观念上，都推崇交际教学法。但在实践中，大多数教师还是延续传统语法教学方法，即以语法翻译法与演绎法为主，讲练结合，教学模式相对单一，缺乏课堂互动。因此，教师的语法教学理念和实践是存在一定差异的。
大学英语语法教学与中学语法教学，在认知理念上应该有着本质区别。中学语法教学以结构语法为主，大学英语语法教学如果只是重复已学过的结构语法，对减缓语法磨蚀是无效的。因此，大学英语语法教学应该更多地依据功能语法，强调语言使用的交际能力，培养学生的语法能力。英语专业的语法教学更应该体现语言的形式和功能、结构语法和功能语法、语言知识和语言能力的有机统一。
2.学生语法水平在大学阶段出现倒退，语法教学效果不显著。
在大学英语教学中，学生对已学的语法知识点和结构会出现大规模的遗忘现象，语法受到磨蚀影响，教师已经关注到了这一现象。在探索语法磨蚀的原因上，87%的教师将原因主要归结为以下三点：（1）语法课程的减少，导致了语法接触的时间越来越少，阻碍了学生语法水平的进一步提高；（2）大量的中文语言环境，影响了学生英语的实际交流和使用频率；（3）学生读写能力的倒退也影响着其语法水平的提高。
我院为三本院校，学生入学英语水平较一本高校还有一定差距，学生对中学英语语法结构的掌握程度不够，因此，大学英语语法课程的教学必须考虑到学生这一实际需求。依照语言磨蚀理论、外语学习过程中再学习的优越性，也就是重新学习以前学过的知识时，只要通过合适的方式进行激活，与新知识的学习相比具有优越性，通过复习可以有效弥补语法磨蚀。因此，在语法教学策略上，中学已学语法知识的巩固是必不可少的，但是不能简单地重复中学的语法教学模式，这样只会让语法磨蚀越来越明显。因而，此时以新的语法理念指导教学，会起到良好的激活旧知识的作用。
3.教师对语言磨蚀理论的认知还需提高。
45%的教师表示对语言磨蚀理论不太了解，略微有些了解该理念的教师占47%，绝大多数教师表示急需的是语法教学的新理念和适合学生语法水平的教学方法。语言磨蚀理论可用于改进语法教学的诸多方面，是一种全新的语法教学视角与理念，对于优化现有的语法教学效果有着积极作用。因此，广大教师需要相关教学理念的更新，加强自主语言认知，在深知如何运用语法的同时，体会到学生在学习语法过程中的困难与挣扎，培养学生的语法能力，以及实际交际中使用语法结构和形式的敏感度。
在提升语言磨蚀理论认知的同时，教师也应注重采用多样化的教学方式与手段，适当采用多媒体教学，让学生动用视觉、听觉等多种感官同时感知语言，活跃语法课堂气氛，激发学生学习语法的兴趣。教师和学生都以积极的态度面对语法，重视语法教与学，从心理层面减少语言磨蚀的速度。同时，将语法讲解融合进入篇章之中，增加词法和句法的语篇实践学习，从而减少语言磨蚀，尤其是词法和句法的磨蚀。
四、结语
“语法是对语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述”，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。语法不仅包括对语言结构的描述，还包括对语言功能的描述。在中学英语教学中，语法课程主要针对语言结构的描述。学生虽然已经记住了很多语法规则，但是大多只是为了应试要求，同时缺乏足够的语言练习，所以这些规则只是停留在知识阶段，并未转换为学生自身的语言能力。因此，大学阶段语法教学的主要目标是帮助学生将语法知识点构建成完整的语法体系，教会学生如何在语言交流中运用语法规则，这样才能更为深入的理解规则的含义。所以教师必须根据学生不同时期的学习需求和特点，调整自我的教学理念和认知状态。
综上，通过问卷调查和教师访谈，以语言磨蚀理论为切入视角，研究分析了教师对于语言磨蚀理论在语法教学中的认知状态，力求将教师的语法教学认知与语法课堂教学实践相联系，并发现教师的语法教学理念与课堂教学效果是相互影响的。在本院，教师所持有的语法教学理念与实践时所使用的理论存在一定的差异。因而，适度调整英语教师的语法教学认知，加以新的教学理念与方式，探索、发展并完善自身教学信念，促进自身理论知识向应用理论知识转化，对语法教学改革极其有必要。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M]Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）.
[3]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（3）.
[4]邓欢.从教育心理学角度探讨独立学院英语语法教学[J].外语教学理念与模式创新研究，2011.
[5]杨丹吴.在职英语教师对语法教学的认知调查研究[J].科教导刊，2012（8）.
项目名称：基于语言磨蚀理论的英语语法教学策略研究（校级重点项目）