著名特级语文教师于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开始是成功的一半，因此，作为整个课堂教学的第一步，有经验的语文教师都十分注重导语的设计。我们常说：教学有法，但教无定法。课堂导入也是这样，根据教学内容的不同，导入的方法也就各不相同。下面我谈谈常用的几种课堂导入方法。
　　一、温故中导入
　　现用语文教材的突出特征就是注意到了单元主题和本单元每篇选文所承担目标之间的联系，以复习已经学过的知识为基础，将其发展、深化，并由之引出新的教学内容，达到温故知新的目的。由此，老师可以从检查提问旧课入手导入新课。在讲课之前，先面向全班学生提出几个旧课中富有启发性的问题，引起全班学生的回忆思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师订正和补充的基础上，带动全班学生复习旧课，进而导入新课。老师还可以通过组织学生进行听、写、练等活动导入新课，以听写、板书、朗读等活动方式复习旧课，巩固已经学过的知识，然后导入新课。在温故中导入，是一种很实效也很有意义的导入方式。在使用这种方法的时候，注意使用合适的鼓励语和评价语激起学生参与的热情和学习兴趣。
　　二、疑问中导入
　　“学起于思，思源于疑”，疑是学习的起点，有疑才会有思、有问、有究，才会有所得。所以在课堂教学中，根据要讲授的内容，设置疑问或者引导学生自主质疑，激发学生的好奇心和求和欲，这是教师常用的导入方法之一。如学习《愚公移山》时，我们可以引导学生针对题目展开质疑：“愚公为什么要移山？”“愚公是怎样移山的？”“愚公移山的心愿最后实现了吗？”当学生的思维得到充分调动，对文本产生了强烈的探究欲望之后，接下来课堂的开展也就会如虎添翼。
　　三、情境中导入
　　教育家苏霍姆林斯基说：“教育的意图掩盖得越好，教育的效果就会越佳。”而情境导入法恰好践行了这一理论，它通过语言、音乐、绘画等各种手段，制造出一种符合教学需要的仿真情境，让学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识。
　　首先，借助歌曲创设情境。很多课文都可以采用学生熟悉的歌曲作为导入，像《让我们荡起双桨》《永远是朋友》等经常都可以用到。如在学习《羚羊木雕》，我们唱关于友情的歌曲：“千里难寻是朋友，朋友多了路好走……”“下面就让我们走进一对朋友的情感世界，和他们分享那浓浓的友情吧。”然后引导学生感知文本，水到渠成，情感共鸣。
　　其次，描述导入创设情境。如学习《挖荠菜》时，老师可以给学生讲发生在自己童年的趣事，也可以设计交流，让学生们讲自己童年的趣事，然后描述总结：“同学们，童年是一首诗，诗句中跳跃着快乐；童年是一幅画，色彩中折射着幸福。”在唤起学生已有的生活体验之后，引领学生入情入境。
　　再次，媒介导入创设情境。这种方法在写景的课文教学中特别适用，如学习《黄果树瀑布》一课，我们就可以借助多媒体播放高山流水的古筝曲，展示一幅幅雄伟壮观的瀑布美景，让学生仿佛置身于黄果树瀑布之中，带着真实的情感体验进入文本学习。
　　最后，借助故事创设情境。爱听故事是孩子们的天性，对于故事性强的文章老师可以采用讲故事导入，根据不同年龄的学生对故事的选择和倾向性来进行分析，准备不同的材料和切入点。如学习《回忆我的母亲》时，从“母爱”这个中心入手，给孩子们讲唐山大地震中用鲜血哺乳婴儿的年轻母亲，讲缆车事故中高举双手挽回儿子生命的夫妇，让孩子们在故事真实的感动中为课文的学习奠定情感基础。把故事完好地再现出来的时候，孩子们对接下来引入的课文也必将兴趣盎然。
　　四、即兴应变中导入
　　在上课之前，有时会突然出现一些有利于设计导语的事件或背景，因为贴近生活，它往往更能激发起学生浓厚的求知欲望，我们应善于发现和充分利用。如学习《卖炭翁》一课，恰逢雪止天晴，老师就可以这样设计导语：“同学们，阴冷、泥泞的大雪天结束了，今天阳光照耀，温度回升，两种天气你更喜欢哪一种呢？”学生们纷纷回答喜欢晴天，倾诉雪天的寒冷与出行不便。接下来老师话锋一转：“但是，在很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他就是白居易笔下的‘卖炭翁’，卖炭老人为什么有这样反常的心理呢？接下来就让我们一起到课文中找找答案。”就这样，老师巧妙地借实景引入了课题，抓住学生的切身体验和卖炭翁反常心理之间的巨大落差，激发起学生探究的欲望，从而达到了事半功倍的效果。
　　总之，老师只要结合教材和学生的特点，遵循导语的针对性、新颖性、趣味性和简洁性的原则，恰当选取灵活多样的导入方法，设计出完美精彩的导入语，用不超过五分钟的时间为接下来的三十多分钟奠定一个良好的情感基础和氛围，引领着学生渐入佳境。
　　作者单位：河南省镇平县郭庄中心校（474294）