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【摘要】现代心理学家兼教育学家皮亚杰（Piaget）说：“All intellectual work depends on one’s interest.”。我们职中的学生经过了至少六年的英语学习，依然对英语的缺乏兴趣，日渐疏远的学习的主流。本文从学生对英语学习的期待入手，分析学生的学习存在的问题，讨论激活学生学习英语潜力的策略。
【关键词】兴趣；激活；策略
在职业中学从事英语教学已十年，逐渐体会到了职中英语教学存在的普遍矛盾：学生基础差，教师期望高的矛盾；学生需求参差不齐，教材单一枯燥的矛盾。就是这些矛盾，似乎注定了课堂教学像一潭死水，但同时注定了要改变这种局面，教师就必须在教学过程中不断地给课堂注入新的活力，激活学生学习英语的潜力。大致的方法是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，任务驱动，因材施教，以达到学生学有所成，教师教有所获的双赢局面（win-win situation）。但是具体到我们中职的学生时，他们的问题的根源在哪儿，应借用何种手段解决，以什么为切入点？本学期我就如下问题对所教班级作了个调查：A 上半学期你学到了什么？ B 你今后想学点什么？你对老师有何建议？
通过分析调查可以看出：我们40%的学生要求用一种有趣轻松的形式学习英语，同时也提到要学词汇和语法。学生意识到了自己存在的弱点，那么老师必须利用多种教学手段和方法，调动学生的积极性，尽量为学生创造条件进行创造性思维，使学生对所学词语的意思不仅能透彻、准确地理解，而且能在新的语境中灵活运用，从而牢固掌握基础知识，提高语言的运用能力，即陈述性知识转化成程序性知识。而语法是语言能力的一部分，掌握语法知识可以帮助学生认识语言本身的规律，主动，积极地学习语言。因此要激活学生的兴趣，就要从学生的三个弱点入手。
（一）基础差，单词量少。这个问题表现在，学生不会拼读音标；死记硬背单词，不能区分单词词性等。上课时只有老师问，没有或只有少数同学能用简单的英语对答。记得笔者初为人师时，不少学生不适应老师全堂讲英语，要求上课最好用中英互译的方式。对此我慢慢也理解了，确实有一部分学生没能听懂，也就谈不上会话了。所以解决词汇问题是首当其冲的事情。我没有要求学生背词典（单靠短时记忆，不能治本。）而是要求他们背诵他们自己编写的字典。对于高一的学生，我要求他们把单词按动物，植物，家庭，表示情感的形容词，职业，教室里的物品，使役动词等编成自己的词汇基础篇。这些词汇大都是初中阶段的，复习这部分单词，对于他们迎接全国公共英语考试大有帮助。接下来，要求学生仿照字典订一本从A到Z的本子。在每一页上方写上字母从A到B。每当学生在阅读中（鼓励他们大量的阅读，从学校图书馆里阅读，假期要求读一本英语小说简易本）遇到新的，难的，有趣的单词时，就将该词写入相对应的字母页里，如startle，startled，startled ----frighten；to do something unexpected which surprises and sometimes worries a person or animal。使大吃一惊 词性：动词，动词短语：startle to death 和例句：The noise startled her。（例句可以是查字典的又可以是自己造的。）逐渐地，这个本子里的词汇就越积越多，而学生就有了一本自己的“词典”。里面的单词是自己收集和积累的，因而更有生命力，更利于记忆。从另外一个角度看来，学生能联系实际来学习，从某种程度上解决语境问题。这对于进入高考班的学生无疑打下了一个扎实的基础。
据研究表明，词汇与智力之间有甚为密切的关系。一个学生拥有足够的词汇量将表明他是一个有超群智力的学生。无论是学习好的还是滞后的学生，帮助他们重建自己的词汇，无疑是雪里送炭，让他们拾回自己的信心，那么我们的课堂活跃起来的希望就指日可待了。
（二）语法基础薄弱，语言不精确。从上表看，要求教授语法的学生，多是有一定的语言基础而苦于没法将其系统化，以便应付平时的考试乃至高考。在中国教英语就要教语法，似乎成了定律。我在学生的词汇量积累得差不多的时候，慢慢逐步地引进语法专项讲授。我主要抓住句子和动词两大线索。利用教室背投，先讲解了句子的五种基本结构，然后到动词，包括动词的分类，动词的基本形式，情态动词，动词的主要时态，（强调了时“tense”和 态“aspect”的区分，不同的时态决定不同的动词形式）被动语态，句子的分类，强调句，倒装句，和省略句，最后到直接引语和间接引语。除了自己制作课件外，我参考了www.voice of English.网站中的“动画学语法”的内容，作为情景教学的补充材料。
（三）从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。现代心理学家兼教育学家皮亚杰（Piaget）说：“All intellectual work depends on one’s interest.” 兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。从学生的要求来看，他们需要一种寓教于乐的学习方式。在当前课堂的教学环境下，有许多可利用的多媒体。音乐无国界，所以，听歌学英语，激活兴趣是最有效的，也是我常用的教学手段。在播放yesterday once more 一曲中，正值10级毕业生离校之际。首先让学生慢慢地哼唱，然后引出了 I memorize each word … 和 All the best memories come back clearly to me 两句话，分别讲解了划线部分两个词的用法。两词勾起学生对师兄和师姐的离别之情，因而他们能津津有味地两个记忆讲述他们之间的故事。这连平时少说话的学生也能中英夹生地说了他们的趣事。这也说明，教学中抓住学生的特点，联系实际，能使兴趣“死灰复燃”。
三、结束语
在实际的操作中还须注意一些教学技巧与方法，如把课堂归还给学生，少讲多练，注意让学生学以致用等。上述只是我这几年来的一些做法与心得，不妥之处请大家指教。正所谓“教无定法”，我在这里所做的只是从学生中来到学生中去，企图打开学生学习英语难的“死穴”，教学效果只能让时间去证明和纠正。也相信只要我们留心，处处皆学问，只要我们有心，职中英语教学将不再是一壶烧不开的水。
参考文献：
[1]张满胜 《英语语法新思维》世界知识出版社 1999年12月25日
[2]章兼中 俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社 1998年
[3]帕特•唐林羽 《我在美国教英语》 广西教育出版社 2004 年
[4]陈吉玲 “英语课堂学生问题行为的调查”，“中小学英语教学与研究”2005年第三期
[5]《教学论文选编》东莞市教育局中等职业教育研究室编 2005 年3 月
[6]朱晓英.浅谈中职英语教学现状与策略[EB/OL].百度网，2008.
【关键词】兴趣；激活；策略
在职业中学从事英语教学已十年，逐渐体会到了职中英语教学存在的普遍矛盾：学生基础差，教师期望高的矛盾；学生需求参差不齐，教材单一枯燥的矛盾。就是这些矛盾，似乎注定了课堂教学像一潭死水，但同时注定了要改变这种局面，教师就必须在教学过程中不断地给课堂注入新的活力，激活学生学习英语的潜力。大致的方法是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，任务驱动，因材施教，以达到学生学有所成，教师教有所获的双赢局面（win-win situation）。但是具体到我们中职的学生时，他们的问题的根源在哪儿，应借用何种手段解决，以什么为切入点？本学期我就如下问题对所教班级作了个调查：A 上半学期你学到了什么？ B 你今后想学点什么？你对老师有何建议？
通过分析调查可以看出：我们40%的学生要求用一种有趣轻松的形式学习英语，同时也提到要学词汇和语法。学生意识到了自己存在的弱点，那么老师必须利用多种教学手段和方法，调动学生的积极性，尽量为学生创造条件进行创造性思维，使学生对所学词语的意思不仅能透彻、准确地理解，而且能在新的语境中灵活运用，从而牢固掌握基础知识，提高语言的运用能力，即陈述性知识转化成程序性知识。而语法是语言能力的一部分，掌握语法知识可以帮助学生认识语言本身的规律，主动，积极地学习语言。因此要激活学生的兴趣，就要从学生的三个弱点入手。
（一）基础差，单词量少。这个问题表现在，学生不会拼读音标；死记硬背单词，不能区分单词词性等。上课时只有老师问，没有或只有少数同学能用简单的英语对答。记得笔者初为人师时，不少学生不适应老师全堂讲英语，要求上课最好用中英互译的方式。对此我慢慢也理解了，确实有一部分学生没能听懂，也就谈不上会话了。所以解决词汇问题是首当其冲的事情。我没有要求学生背词典（单靠短时记忆，不能治本。）而是要求他们背诵他们自己编写的字典。对于高一的学生，我要求他们把单词按动物，植物，家庭，表示情感的形容词，职业，教室里的物品，使役动词等编成自己的词汇基础篇。这些词汇大都是初中阶段的，复习这部分单词，对于他们迎接全国公共英语考试大有帮助。接下来，要求学生仿照字典订一本从A到Z的本子。在每一页上方写上字母从A到B。每当学生在阅读中（鼓励他们大量的阅读，从学校图书馆里阅读，假期要求读一本英语小说简易本）遇到新的，难的，有趣的单词时，就将该词写入相对应的字母页里，如startle，startled，startled ----frighten；to do something unexpected which surprises and sometimes worries a person or animal。使大吃一惊 词性：动词，动词短语：startle to death 和例句：The noise startled her。（例句可以是查字典的又可以是自己造的。）逐渐地，这个本子里的词汇就越积越多，而学生就有了一本自己的“词典”。里面的单词是自己收集和积累的，因而更有生命力，更利于记忆。从另外一个角度看来，学生能联系实际来学习，从某种程度上解决语境问题。这对于进入高考班的学生无疑打下了一个扎实的基础。
据研究表明，词汇与智力之间有甚为密切的关系。一个学生拥有足够的词汇量将表明他是一个有超群智力的学生。无论是学习好的还是滞后的学生，帮助他们重建自己的词汇，无疑是雪里送炭，让他们拾回自己的信心，那么我们的课堂活跃起来的希望就指日可待了。
（二）语法基础薄弱，语言不精确。从上表看，要求教授语法的学生，多是有一定的语言基础而苦于没法将其系统化，以便应付平时的考试乃至高考。在中国教英语就要教语法，似乎成了定律。我在学生的词汇量积累得差不多的时候，慢慢逐步地引进语法专项讲授。我主要抓住句子和动词两大线索。利用教室背投，先讲解了句子的五种基本结构，然后到动词，包括动词的分类，动词的基本形式，情态动词，动词的主要时态，（强调了时“tense”和 态“aspect”的区分，不同的时态决定不同的动词形式）被动语态，句子的分类，强调句，倒装句，和省略句，最后到直接引语和间接引语。除了自己制作课件外，我参考了www.voice of English.网站中的“动画学语法”的内容，作为情景教学的补充材料。
（三）从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。现代心理学家兼教育学家皮亚杰（Piaget）说：“All intellectual work depends on one’s interest.” 兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。从学生的要求来看，他们需要一种寓教于乐的学习方式。在当前课堂的教学环境下，有许多可利用的多媒体。音乐无国界，所以，听歌学英语，激活兴趣是最有效的，也是我常用的教学手段。在播放yesterday once more 一曲中，正值10级毕业生离校之际。首先让学生慢慢地哼唱，然后引出了 I memorize each word … 和 All the best memories come back clearly to me 两句话，分别讲解了划线部分两个词的用法。两词勾起学生对师兄和师姐的离别之情，因而他们能津津有味地两个记忆讲述他们之间的故事。这连平时少说话的学生也能中英夹生地说了他们的趣事。这也说明，教学中抓住学生的特点，联系实际，能使兴趣“死灰复燃”。
三、结束语
在实际的操作中还须注意一些教学技巧与方法，如把课堂归还给学生，少讲多练，注意让学生学以致用等。上述只是我这几年来的一些做法与心得，不妥之处请大家指教。正所谓“教无定法”，我在这里所做的只是从学生中来到学生中去，企图打开学生学习英语难的“死穴”，教学效果只能让时间去证明和纠正。也相信只要我们留心，处处皆学问，只要我们有心，职中英语教学将不再是一壶烧不开的水。
参考文献：
[1]张满胜 《英语语法新思维》世界知识出版社 1999年12月25日
[2]章兼中 俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社 1998年
[3]帕特•唐林羽 《我在美国教英语》 广西教育出版社 2004 年
[4]陈吉玲 “英语课堂学生问题行为的调查”，“中小学英语教学与研究”2005年第三期
[5]《教学论文选编》东莞市教育局中等职业教育研究室编 2005 年3 月
[6]朱晓英.浅谈中职英语教学现状与策略[EB/OL].百度网，2008.