论文部分内容阅读
摘要：教师在新课程实施及改革中的角色日益成为人们关注和研究的焦点，语文教师应该准确抓住自己在课堂教学活动中的角色定位，努力实现新的角色转型，才能适应新课改的需要。鉴于此，本文定义了新课改背景下语文教师的角色，并提出应对策略。
关键词：新课程;语文教师;角色
新课程改革是对教育观念的重大转变，对人才培养模式的变革，是一项复杂的系统工程，对教师提出了前所未有的崭新挑战，迫切要求转换教师角色。
一、新课改背景下语文教师角色转型的实施现状
“师者，传道、授业、解惑也。” 是对传统教师角色的经典诠释，随着新课程标准的提出，教师角色被赋予新的称谓与内涵，语文教师要适应新课改的需要，首先必须转变自身角色。
新课程标准在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等各个方面对原有语文课程都提出了挑战。这种挑战也对语文教师本身提出了新的要求。然而，笔者在实际调查过程中发现教师角色意识淡漠，比如：有些语文教师不注重个人的继续学习;有的教师已出现职业倦怠现象;有的教师老按照自己的老套路讲课，教法毫无创新。在语文教学中虽然课程标准、教材都已经改变，但多数教师对新课程标准认识模糊，有个别教师虽在使用新的教材，却没有真正接触过新的语文课程标准，教学过程距新课程标准的要求相距甚远。这些现象必然阻碍学校对学生语文素养的培养。
二、新课程标准对语文教师角色提出的新要求
作为一名教师，首要任务是客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，才能充分理解新课程标准，保证新课程的有效实施。那么语文教师教学过程中的角色应如何重新定位呢？
（一）从灌输者向启发者角色转变
传统的语文教师采用“填鸭式”教学方法，扮演着知识“灌输者”的角色。许多语文教师在教学中往往偏重语法知识的讲解和操练，偏重语言形式的分析和比较，学生没有亲身实践的机会，更谈不上独立思考、合作探究。怎样改变这种“填鸭式”的教学方式，使得教师不再单纯得扮演知识“灌输者”的角色呢？
语文教师仅仅以教师、教材、课堂为中心进行教学活动，作为语文知识的“灌输者”是远远不够的，优秀的语文教师还应改善于倾听学生心声，设计新颖语言交际情景，抓住最适宜的时机激发学生的热情与兴趣，启发学生进入交际角色，使得学生不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语文交际活动。
（二）从权威者向合作者角色转变
传统教学中，教师角色俨然一位“权威者”，严肃呆板的教学模式无法激发学生的兴趣与热情，无从调动学生的积极性和主动性。学生对教师普遍怀有一种盲目崇拜的心理，这种心理使大部分学生在课堂上习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的发展。
新课改背景下语文教师应从权威者向合作者转变，给与学生更多的指引与意见，使得教学活动渐入佳境。在课堂这个舞台上教师是导演，也是演员，学生是这个舞台的主角，教师的任务是给学生说戏，并积极参与其中，给与学生一种轻松、安全的氛围，减少学生的焦虑感，使其可以大胆的进入会话角色，而真实感应该由主角去发挥完全。
（三）从教书匠向研究者的角色转变
传统的语文教师作为语文教材忠实的执行者，很少有教师根据教学实际或是学生的生活实际情景重组教学内容，完全成为了教书匠。传统的语文教师惯用的教学方式是：告诉学生打开教科书第几页，要求学生看第几单元第几课，然后完全按照课本的编排，从第一部分讲到最后。新课程标准和教材则有较大变动：教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这就要求语文教师从一个教书匠转变为一个研究者才能适应新课程的需要。过去，有些教师认为研究很神秘，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。
三、新课程标准背景下语文教师角色转变的策略
（一）提高语文教师的专业素养
在新课程实施中，强调语文教师新角色的内涵和新理念的同时，应以教师个人的知识为基础，尤其要注重职业能力与教学研究能力的提升。学校要为教师的成长搭建舞台：开展优质课、说课竞赛和优秀教案、课件设计评比等活动，鼓励教师积极参加新课程活动，实践中摸索出适合自己特点的新教法，也在实践中锻炼自己，提高自己的业务水平。通过各项活动，把外在的教育理论、信息转变为教师内在的教育知识、技能、态度和信念，帮助教师个人发展和成长。
（二）加强语文教师的角色观念
语文教师的角色观念在工作上表现为：语文教师能够保持对于语文教学孜孜不倦的创新能力，保持对于语文教学活动的紧迫感与使命感。一方面，学校管理者要注意加强语文教师的业务学习，为教师定期做角色理论方面的培训，激发语文教师的角色观念;另一方面，学生的学习成绩与课业活动表现是语文教师工作的有效反馈与评价手段，加强平行班之间的语文竞赛等语文活动的评比力度，进行丰富多彩的语文话剧表演等活动也是促进语文教师适应新课改的需要、加强语文教师角色水平观念的有益方法。第三，用绩效工资制激发语文教师的工作创新的动力。
（三）正确应对语文教师的职业倦怠现象
教师职业倦怠现象是阻碍教师事业发展、教研活动顺利进行、提高工作效绩的因素之一。语文教师应尽量地调适工作压力，适度放松，避免出现职业倦怠。学校可以根据实际情况，经常组织学校教师外出考察，汲取其他地区的学校办学经验，同时也能舒缓压力，调节心情;适当休整之后，以全新的姿态更好地投入到工作中去。
学校领导也要多关心教师的生活与工作状况，多同任课教师交流，帮助教师解决工作中的问题，尽量的给予工作条件上的便利，方便教師进行教学和研究工作的进行。
关键词：新课程;语文教师;角色
新课程改革是对教育观念的重大转变，对人才培养模式的变革，是一项复杂的系统工程，对教师提出了前所未有的崭新挑战，迫切要求转换教师角色。
一、新课改背景下语文教师角色转型的实施现状
“师者，传道、授业、解惑也。” 是对传统教师角色的经典诠释，随着新课程标准的提出，教师角色被赋予新的称谓与内涵，语文教师要适应新课改的需要，首先必须转变自身角色。
新课程标准在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等各个方面对原有语文课程都提出了挑战。这种挑战也对语文教师本身提出了新的要求。然而，笔者在实际调查过程中发现教师角色意识淡漠，比如：有些语文教师不注重个人的继续学习;有的教师已出现职业倦怠现象;有的教师老按照自己的老套路讲课，教法毫无创新。在语文教学中虽然课程标准、教材都已经改变，但多数教师对新课程标准认识模糊，有个别教师虽在使用新的教材，却没有真正接触过新的语文课程标准，教学过程距新课程标准的要求相距甚远。这些现象必然阻碍学校对学生语文素养的培养。
二、新课程标准对语文教师角色提出的新要求
作为一名教师，首要任务是客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，才能充分理解新课程标准，保证新课程的有效实施。那么语文教师教学过程中的角色应如何重新定位呢？
（一）从灌输者向启发者角色转变
传统的语文教师采用“填鸭式”教学方法，扮演着知识“灌输者”的角色。许多语文教师在教学中往往偏重语法知识的讲解和操练，偏重语言形式的分析和比较，学生没有亲身实践的机会，更谈不上独立思考、合作探究。怎样改变这种“填鸭式”的教学方式，使得教师不再单纯得扮演知识“灌输者”的角色呢？
语文教师仅仅以教师、教材、课堂为中心进行教学活动，作为语文知识的“灌输者”是远远不够的，优秀的语文教师还应改善于倾听学生心声，设计新颖语言交际情景，抓住最适宜的时机激发学生的热情与兴趣，启发学生进入交际角色，使得学生不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语文交际活动。
（二）从权威者向合作者角色转变
传统教学中，教师角色俨然一位“权威者”，严肃呆板的教学模式无法激发学生的兴趣与热情，无从调动学生的积极性和主动性。学生对教师普遍怀有一种盲目崇拜的心理，这种心理使大部分学生在课堂上习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的发展。
新课改背景下语文教师应从权威者向合作者转变，给与学生更多的指引与意见，使得教学活动渐入佳境。在课堂这个舞台上教师是导演，也是演员，学生是这个舞台的主角，教师的任务是给学生说戏，并积极参与其中，给与学生一种轻松、安全的氛围，减少学生的焦虑感，使其可以大胆的进入会话角色，而真实感应该由主角去发挥完全。
（三）从教书匠向研究者的角色转变
传统的语文教师作为语文教材忠实的执行者，很少有教师根据教学实际或是学生的生活实际情景重组教学内容，完全成为了教书匠。传统的语文教师惯用的教学方式是：告诉学生打开教科书第几页，要求学生看第几单元第几课，然后完全按照课本的编排，从第一部分讲到最后。新课程标准和教材则有较大变动：教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这就要求语文教师从一个教书匠转变为一个研究者才能适应新课程的需要。过去，有些教师认为研究很神秘，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。
三、新课程标准背景下语文教师角色转变的策略
（一）提高语文教师的专业素养
在新课程实施中，强调语文教师新角色的内涵和新理念的同时，应以教师个人的知识为基础，尤其要注重职业能力与教学研究能力的提升。学校要为教师的成长搭建舞台：开展优质课、说课竞赛和优秀教案、课件设计评比等活动，鼓励教师积极参加新课程活动，实践中摸索出适合自己特点的新教法，也在实践中锻炼自己，提高自己的业务水平。通过各项活动，把外在的教育理论、信息转变为教师内在的教育知识、技能、态度和信念，帮助教师个人发展和成长。
（二）加强语文教师的角色观念
语文教师的角色观念在工作上表现为：语文教师能够保持对于语文教学孜孜不倦的创新能力，保持对于语文教学活动的紧迫感与使命感。一方面，学校管理者要注意加强语文教师的业务学习，为教师定期做角色理论方面的培训，激发语文教师的角色观念;另一方面，学生的学习成绩与课业活动表现是语文教师工作的有效反馈与评价手段，加强平行班之间的语文竞赛等语文活动的评比力度，进行丰富多彩的语文话剧表演等活动也是促进语文教师适应新课改的需要、加强语文教师角色水平观念的有益方法。第三，用绩效工资制激发语文教师的工作创新的动力。
（三）正确应对语文教师的职业倦怠现象
教师职业倦怠现象是阻碍教师事业发展、教研活动顺利进行、提高工作效绩的因素之一。语文教师应尽量地调适工作压力，适度放松，避免出现职业倦怠。学校可以根据实际情况，经常组织学校教师外出考察，汲取其他地区的学校办学经验，同时也能舒缓压力，调节心情;适当休整之后，以全新的姿态更好地投入到工作中去。
学校领导也要多关心教师的生活与工作状况，多同任课教师交流，帮助教师解决工作中的问题，尽量的给予工作条件上的便利，方便教師进行教学和研究工作的进行。