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摘 要：3～6岁独生儿童与非独生儿童在同伴交往方面存在着一定的差异，而同伴交往能力对学前儿童身心健康发展又起着非常重要的作用。本文对提高他们的同伴交往能力提出了相应的策略：家长应为儿童创造交往机会，扩大儿童交往范围，也应针对儿童不同特点，适时进行重点引导;家长要注重言传身教，提升自身交往意识与能力，也应适当提高对儿童生活自理与同伴交往的要求;家长需调整教育观念，正确认识同伴冲突，并采用民主型教养方式，提升亲子交往质量，从而为儿童良好的社会性发展打下基础。
关键词：独生;非独生;儿童;同伴交往能力;提高策略
同伴交往是儿童社会化过程中的一个重要方式。从儿童成长环境看，3岁之前以家庭为主，交往对象更多的是父母或祖辈。而3岁以后，大部分儿童进入幼儿园，到了一个拥有很多同龄伙伴的环境中，他们需学会同伴交往才能更好地适应幼儿园生活。然而，一方面，城市化的生活对儿童同伴交往的机会与质量产生一定负面影响。另一方面，虽然我国已实行二胎政策，但独生子女儿童仍占很大比例。相关研究表明，3～6岁独生子女儿童在同伴交往的社交主动性、语言非语言交往能力、亲社会行为等方面都显著低于非独生子女儿童。[1]3～6岁儿童家长，尤其是独生儿童家长，应积极为儿童探索同伴交往途径，提高儿童同伴交往能力，为儿童良好的社会性发展打下基础。
一、创造交往机会，扩大儿童交往范围
由于居住环境与人文环境等因素，3～6岁儿童普遍存在同伴交往机会不足、交往程度不深等现象。如果独生儿童家长不主动给孩子创造同伴交往的机会，那么独生儿童的怕生、不主动交往、以自我为中心等缺点难以改善。家长应该为儿童寻求更多与同伴交往的机会，让儿童乐于交往，敢于交往，并学会与同伴交往的技巧，使同伴交往能力得到提高。
（一）鼓励家庭生育二孩
虽然拥有兄弟姐妹会分享头生子的很多物质和心理资源，但是从提高同伴交往能力的因素看，拥有两个以上孩子的家庭比独生子女家庭更有利。首先，家中拥有兄弟姐妹能弥补同伴交往机会不足的现象，交往机会的增多使得儿童同伴交往能力得以锻炼和提高。在适应弟弟或妹妹进入家庭的过程中，儿童得到很多成长的机会。年长的儿童学会逐渐脱离父母，独立性和自我意识得到增强。在充当代理父母的过程中，他们慢慢学会照看和指挥年幼的儿童，能获得自信心、责任心和领导力，因此在同伴交往也显得更加主动。孩子们交流的过程中会慢慢学会为他人考虑，学会分享、谦让、同情、友爱，这些都有助于去自我中心和亲社会行为的发生。其次，兄弟姐妹之间的冲突与争辩能锻炼儿童的语言非语言交往能力。根据班杜拉的社会学习理论，弟弟妹妹通过观察哥哥姐姐交往中的行为表现以及带来的后果来学习行为规范。维果斯基的认知发展理论表明，年长儿童的作用如同成人，年幼的儿童与他们交往的过程中能在“最近发展区”内获得认知水平的提高。因此，排行靠后的儿童在很多交往技能方面都明显优于同龄独生子女。此外，相比于独生子女家长而言，非独生子女家长在养育孩子的过程中相对不会过度担心和干涉孩子，对孩子的期望不会过高，不过度焦虑，这有利于亲子交往质量的提高，有利于儿童自信心与独立性的增加，进而促进儿童同伴交往能力的提高。
（二）扩展儿童同伴交往场所
儿童同伴交往的场所除了幼儿园以外，通常还有小区的公共健身场所、游乐场、公园等。然而这些场所的同伴相对不固定，因此交往不会很深入。为了使得交往质量更高，家长可以多带孩子走亲访友，或参加同学朋友间的聚会、旅行，孩子和同伴相互邀请到家做客，帮孩子报个培训班、鼓励孩子参加比赛等。此外，家长可以利用好社区资源，在社区活动中心或其他公共场所定期地开展一些活动，让附近的家长带着孩子们来参加，可以由专业老师带领，也可以妈妈们轮流组织，聚拢社区儿童资源，让孩子在同伴互动中学习、交换经验，在言語中学会聆听，在交往中学会分享。
（三）扩展儿童同伴交往对象
家长在为儿童选择交往对象的时候不要局限于同龄伙伴，年长的儿童对年幼的儿童的同伴交往能力会有显著的促进提高作用。根据班杜拉的社会学习理论与维果斯基的认知发展理论，年长的儿童会作为年幼儿童的榜样，让年幼的儿童在观察、模仿中学到新的行为方式，也会让年幼的儿童在“最近发展区”得到认知方面的提高。而与年幼的儿童交往的过程中，年长的儿童又能学会关心、分享、谦让以及领导、指挥等，增强他的责任意识与自信心。因此，家长可以扩大儿童的同伴交往对象，让儿童跟不同年龄阶段的孩子玩耍，这能更快提高儿童的社交主动性、语言非语言能力，增加亲社会行为以及减少社交障碍。
二、针对儿童不同特点，适时进行重点引导
不同儿童有不同的气质、个性特点。内向、胆小、好静的儿童容易被同伴忽视，外向、冲动、易怒的儿童则容易被同伴拒绝。对于被忽视儿童与被拒绝儿童，家长更应该关注其同伴交往，使其在同伴交往过程中逐渐外向、情绪稳定，从而受到同伴的欢迎，同伴交往能力得以提升。
对于入园前的儿童，家长应有目的地带着儿童社交，帮助他们尽可能多地接触新环境，为后续进入幼儿园这个新环境做准备。更重要的是，家长要培养其独立性，让他们生活上自我服务，不养成依赖成人的习惯，这样他们能尽快地适应幼儿园生活，受到老师和同伴的欢迎，增强社交主动性。此外，这个年龄段的儿童自我中心意识比较强，不太容易站在他人角度思考问题，因此他们不愿分享，不懂轮流，攻击性行为可能相对较多。家长和教师若能给他们提供更多的同伴交往机会，则能让他们在交往中得到锻炼，学会技巧、学会移情，让他们尽早地去自我中心，产生更多的亲社会行为。
三、注重言传身教，提升家长的交往意识与能力
家长在与人交往中的言传身教，能潜移默化地影响到儿童在同伴交往中的表现和态度。家长的交往意识和交往能力越强，孩子得到的同伴交往机会和学习的机会就越多，越有利于同伴交往能力的提高;反之，就越不利于儿童同伴交往能力的提高。 交往意识与交往能力强的家長不仅自己善于交往，而且会带动孩子一起参与，这无形中增加了儿童交往的机会。此外，班杜拉的社会学习理论指出，儿童通过观察榜样的行为以及该行为产生的结果来学习并调整自己的行为。儿童把家长作为榜样，从交往能力强的家长身上学到与人交往带来的快乐，从家长的言行中学到交往技巧，知道如何妥善化解冲突矛盾，从而更加增加他与人交往的信心，使同伴交往能力得到提升。而交往意识差、交往能力弱的家长，通常自己不太主动与人交往，在集体活动中也常常沉默寡言。由于这类家长交往意识淡薄，他们的儿童很少有机会体会到同伴交往的快乐，因而更可能表现得惧怕生人、喜欢独处。由于没有很好的榜样示范学习，儿童在与同伴交往中不懂如何与同伴相互交流，矛盾冲突中无法使用正确的处理方法，从而带来同伴关系的紧张，增加了交往恐惧，同伴交往能力得不到提高。
要提高自己孩子的同伴交往能力，不善交往的家长要努力突破自己的性格局限，有意识地参加一些社交活动，扩大自己的交往圈，提高自己的交往能力。孩子在这过程中的社交主动性、语言非语言能力、亲社会行为等同伴交往技能也能潜移默化地得到提高。
四、适当提高对儿童生活自理与同伴交往的要求
独生儿童家长对于家中唯一的孩子通常疼爱有加，事无巨细，能帮则帮，造成独生儿童独立性较差、依赖性较强，自我中心意识比较重，这往往使得他们社交主动性不强、语言非语言能力较弱，亲社会行为较少，也常常不受到其他同伴的欢迎。家长们应该适当提高儿童生活自理能力方面的要求，以增强儿童生活独立性来提高儿童社交主动性等交往能力。日常生活中，家长就要尽量让孩子自我服务，在儿童取得进步后及时进行夸奖。经过一段时间后，儿童会体会到成功的喜悦感，慢慢地充满自信，也容易为同伴接受认可，从而在同伴交往中不惧怕交往，不依赖于他人，语言非语言能力和亲社会行为也会相应得到发展。
家长们应适当提高儿童同伴交往方面的要求。家长要鼓励儿童与其他小朋友一起玩耍。在儿童与同伴玩耍的过程中，要教会儿童分享、谦让、交换等交往技巧，教会他们如何融入集体、处理矛盾冲突。此外，家长要鼓励儿童积极参加幼儿园班级里的活动。班级活动参与度高就意味着儿童有更多的同伴交往机会，以及更多地被老师指导的机会，对孩子交往能力各方面的提高起着非常重要的作用。家长也可以让儿童把喜欢的玩具带到幼儿园，培养儿童的分享交换意识，使交往能力得以锻炼和提高。
五、调整教育观念，正确认识同伴冲突
当孩子间发生冲突时，家长一般会表现得非常紧张，生怕孩子欺负别人或者被欺负，这点在独生子女儿童家长中表现尤为明显。笔者曾听说过游乐场里两个孩子间的矛盾演变成两个父亲打架的故事，还有些家长为了避免矛盾，索性不让孩子和同伴玩耍，这些方式对儿童的成长都十分不利。家长要认识到孩子间的矛盾并不像大人想得那样复杂。俗话说“小孩打架不记仇”，家长不要以成人的观点去度量孩子间的矛盾，有时家长的介入反而破坏他们的同伴关系。事实上，同伴冲突是儿童社会化过程中的重要环节，如果家长包办替代，就会让儿童丧失学习机会，儿童的同伴交往能力得不到提高。儿童与同伴之间出现冲突，是他们在群体交往中协调、解决矛盾的必经之路。儿童在争执中，学会用言语来申辩，用各种方式表达自己的想法，丰富了想象力，锻炼了辩论的才能，提高了语言非语言能力。在解决矛盾的过程中，儿童学会相互理解、合作，建立正常的伙伴关系。这些都有利于他们去自我中心以及亲社会行为的产生，对于他们长大后处理人际关系大有益处。
对于非独生子女家庭也是如此，孩子间发生矛盾和争吵时，家长不必急着出面干涉。尽管二孩面对体力上占优势的大孩会处于下风，但是因为他们得到了很多交往方面学习和锻炼的机会，又从哥哥姐姐那里学到了很多交往技巧以及应对冲突的经验，因此当二孩面对同龄的孩子时，特别是面对同龄的独生子女时，就会显得更加勇敢与坚强，同伴交往能力也就更强。所以，非独生儿童家长也要适度放手让孩子们自己解决矛盾，在确定安全的情况下，尽量与孩子保持一定的“距离”，即维果斯基的“最近发展区”，让孩子在矛盾的情境中学会独立解决纠纷，这有利于他们养成独立解决冲突的能力，促进同伴交往。
当然，并不是所有的同伴冲突家长都不闻不问。家长需要认真观察儿童的反应，如果确实无法解决，就需要引导孩子去解决。家长要做的首先是“冷眼静观”，把处理矛盾的主动权留给儿童，让他们自己想办法处理与同伴之间的矛盾。如果孩子用了很多方式，矛盾依然得不到解决，或者发生打斗等危险行为，家长和老师再去引导孩子如何正确解决矛盾。
六、采用民主型教养方式，提升亲子交往质量
作为家里的中心，独生子女儿童往往被父母与祖辈倾注大量的爱，承载着整个家族的期待。这种爱和期待容易造成溺爱型的教养方式，强化儿童的自我中心意识。此外，家长对儿童的过度保护会使孩子变得依赖性强，主动性弱，独立性差，进而造成社交主动性不强，亲社会行为少等现象。因此，家长应该认识到对儿童不能无条件满足任何需求，适度提些要求才是对他们真正的爱。而非独生子女家庭虽然溺爱型教养方式的可能性较小，但也尽可能避免专制型与忽视型的教养方式，家长不能因为二孩的到来而缺少与头生子之间的沟通与交流，忽视头生子的需求和感受，也不能因为自己的精力不够而对头生子缺乏耐心，强行压制，不允许他违背成人的意愿。
家长们既不能对儿童不闻不问，也不能事事听从儿童，更不能把自己的意志强压在儿童身上，应采用民主型教养方式。家长应鼓励儿童做力所能及的事情，也要充分听取儿童的想法和建议，对儿童的个体需要有较好的反应，在不赞同的时候也要用理说服，而不是强行压制。家长对儿童的控制和关爱都要多，要设定清楚的行为界限，期待并强化同伴交往上较为成熟的行为。家长要做到严慈有度，这样儿童能够得到爱与尊重，自己的想法能够被听取，需求能得到适当的满足，不当的行为得到控制与纠正。民主型教养方式下的亲子交往质量往往会更高，儿童通常有较高的自尊、更为独立和自信，对促进儿童同伴交往能力起了非常重要的作用。
独生子女与非独生子女儿童在成长环境和同伴交往方面存在着较大的差异。独生子女儿童家长应尽量为孩子创造同伴交往的机会，并且针对孩子不同特点进行适时重点引导。家长们还应该提升自身交往能力、教育观点，适当提高对儿童生活自理和同伴交往的要求，并采用民主型教养方式，提升亲子交往质量，从而促进3～6岁独生与非独生儿童同伴交往能力的提高。
参考文献：
[1]俞铃.3～6岁独生与非独生儿童同伴交往比较研究[J].教育导刊，2020（8）：4852.
[2]韩玉莲.父母教养方式与儿童在同伴交往中受欢迎性的关系研究[D].华中师范大学，2015：2425.
[3]李超.幼儿同伴交往能力培养的策略研究[J].教育导刊，2018（4）：3538.
[4]刘倩.大班独生与非独生幼儿同伴交往能力的比较研究[D].天津师范大学，2016：18.
[5]多湖辉，刘畅译.如何养育独生子女[M].广西：漓江出版社，2015：40.
课题基金项目：本文是2019年度江苏高校哲学社会科学研究项目“36岁独生与非独生儿童同伴交往能力的对比研究”（课题编号：2019JSA1554）的研究成果之一
作者简介：俞铃（1984— ），女，汉族，江苏南通人，本科，讲师，教师，研究方向：学前儿童发展与教育。
关键词：独生;非独生;儿童;同伴交往能力;提高策略
同伴交往是儿童社会化过程中的一个重要方式。从儿童成长环境看，3岁之前以家庭为主，交往对象更多的是父母或祖辈。而3岁以后，大部分儿童进入幼儿园，到了一个拥有很多同龄伙伴的环境中，他们需学会同伴交往才能更好地适应幼儿园生活。然而，一方面，城市化的生活对儿童同伴交往的机会与质量产生一定负面影响。另一方面，虽然我国已实行二胎政策，但独生子女儿童仍占很大比例。相关研究表明，3～6岁独生子女儿童在同伴交往的社交主动性、语言非语言交往能力、亲社会行为等方面都显著低于非独生子女儿童。[1]3～6岁儿童家长，尤其是独生儿童家长，应积极为儿童探索同伴交往途径，提高儿童同伴交往能力，为儿童良好的社会性发展打下基础。
一、创造交往机会，扩大儿童交往范围
由于居住环境与人文环境等因素，3～6岁儿童普遍存在同伴交往机会不足、交往程度不深等现象。如果独生儿童家长不主动给孩子创造同伴交往的机会，那么独生儿童的怕生、不主动交往、以自我为中心等缺点难以改善。家长应该为儿童寻求更多与同伴交往的机会，让儿童乐于交往，敢于交往，并学会与同伴交往的技巧，使同伴交往能力得到提高。
（一）鼓励家庭生育二孩
虽然拥有兄弟姐妹会分享头生子的很多物质和心理资源，但是从提高同伴交往能力的因素看，拥有两个以上孩子的家庭比独生子女家庭更有利。首先，家中拥有兄弟姐妹能弥补同伴交往机会不足的现象，交往机会的增多使得儿童同伴交往能力得以锻炼和提高。在适应弟弟或妹妹进入家庭的过程中，儿童得到很多成长的机会。年长的儿童学会逐渐脱离父母，独立性和自我意识得到增强。在充当代理父母的过程中，他们慢慢学会照看和指挥年幼的儿童，能获得自信心、责任心和领导力，因此在同伴交往也显得更加主动。孩子们交流的过程中会慢慢学会为他人考虑，学会分享、谦让、同情、友爱，这些都有助于去自我中心和亲社会行为的发生。其次，兄弟姐妹之间的冲突与争辩能锻炼儿童的语言非语言交往能力。根据班杜拉的社会学习理论，弟弟妹妹通过观察哥哥姐姐交往中的行为表现以及带来的后果来学习行为规范。维果斯基的认知发展理论表明，年长儿童的作用如同成人，年幼的儿童与他们交往的过程中能在“最近发展区”内获得认知水平的提高。因此，排行靠后的儿童在很多交往技能方面都明显优于同龄独生子女。此外，相比于独生子女家长而言，非独生子女家长在养育孩子的过程中相对不会过度担心和干涉孩子，对孩子的期望不会过高，不过度焦虑，这有利于亲子交往质量的提高，有利于儿童自信心与独立性的增加，进而促进儿童同伴交往能力的提高。
（二）扩展儿童同伴交往场所
儿童同伴交往的场所除了幼儿园以外，通常还有小区的公共健身场所、游乐场、公园等。然而这些场所的同伴相对不固定，因此交往不会很深入。为了使得交往质量更高，家长可以多带孩子走亲访友，或参加同学朋友间的聚会、旅行，孩子和同伴相互邀请到家做客，帮孩子报个培训班、鼓励孩子参加比赛等。此外，家长可以利用好社区资源，在社区活动中心或其他公共场所定期地开展一些活动，让附近的家长带着孩子们来参加，可以由专业老师带领，也可以妈妈们轮流组织，聚拢社区儿童资源，让孩子在同伴互动中学习、交换经验，在言語中学会聆听，在交往中学会分享。
（三）扩展儿童同伴交往对象
家长在为儿童选择交往对象的时候不要局限于同龄伙伴，年长的儿童对年幼的儿童的同伴交往能力会有显著的促进提高作用。根据班杜拉的社会学习理论与维果斯基的认知发展理论，年长的儿童会作为年幼儿童的榜样，让年幼的儿童在观察、模仿中学到新的行为方式，也会让年幼的儿童在“最近发展区”得到认知方面的提高。而与年幼的儿童交往的过程中，年长的儿童又能学会关心、分享、谦让以及领导、指挥等，增强他的责任意识与自信心。因此，家长可以扩大儿童的同伴交往对象，让儿童跟不同年龄阶段的孩子玩耍，这能更快提高儿童的社交主动性、语言非语言能力，增加亲社会行为以及减少社交障碍。
二、针对儿童不同特点，适时进行重点引导
不同儿童有不同的气质、个性特点。内向、胆小、好静的儿童容易被同伴忽视，外向、冲动、易怒的儿童则容易被同伴拒绝。对于被忽视儿童与被拒绝儿童，家长更应该关注其同伴交往，使其在同伴交往过程中逐渐外向、情绪稳定，从而受到同伴的欢迎，同伴交往能力得以提升。
对于入园前的儿童，家长应有目的地带着儿童社交，帮助他们尽可能多地接触新环境，为后续进入幼儿园这个新环境做准备。更重要的是，家长要培养其独立性，让他们生活上自我服务，不养成依赖成人的习惯，这样他们能尽快地适应幼儿园生活，受到老师和同伴的欢迎，增强社交主动性。此外，这个年龄段的儿童自我中心意识比较强，不太容易站在他人角度思考问题，因此他们不愿分享，不懂轮流，攻击性行为可能相对较多。家长和教师若能给他们提供更多的同伴交往机会，则能让他们在交往中得到锻炼，学会技巧、学会移情，让他们尽早地去自我中心，产生更多的亲社会行为。
三、注重言传身教，提升家长的交往意识与能力
家长在与人交往中的言传身教，能潜移默化地影响到儿童在同伴交往中的表现和态度。家长的交往意识和交往能力越强，孩子得到的同伴交往机会和学习的机会就越多，越有利于同伴交往能力的提高;反之，就越不利于儿童同伴交往能力的提高。 交往意识与交往能力强的家長不仅自己善于交往，而且会带动孩子一起参与，这无形中增加了儿童交往的机会。此外，班杜拉的社会学习理论指出，儿童通过观察榜样的行为以及该行为产生的结果来学习并调整自己的行为。儿童把家长作为榜样，从交往能力强的家长身上学到与人交往带来的快乐，从家长的言行中学到交往技巧，知道如何妥善化解冲突矛盾，从而更加增加他与人交往的信心，使同伴交往能力得到提升。而交往意识差、交往能力弱的家长，通常自己不太主动与人交往，在集体活动中也常常沉默寡言。由于这类家长交往意识淡薄，他们的儿童很少有机会体会到同伴交往的快乐，因而更可能表现得惧怕生人、喜欢独处。由于没有很好的榜样示范学习，儿童在与同伴交往中不懂如何与同伴相互交流，矛盾冲突中无法使用正确的处理方法，从而带来同伴关系的紧张，增加了交往恐惧，同伴交往能力得不到提高。
要提高自己孩子的同伴交往能力，不善交往的家长要努力突破自己的性格局限，有意识地参加一些社交活动，扩大自己的交往圈，提高自己的交往能力。孩子在这过程中的社交主动性、语言非语言能力、亲社会行为等同伴交往技能也能潜移默化地得到提高。
四、适当提高对儿童生活自理与同伴交往的要求
独生儿童家长对于家中唯一的孩子通常疼爱有加，事无巨细，能帮则帮，造成独生儿童独立性较差、依赖性较强，自我中心意识比较重，这往往使得他们社交主动性不强、语言非语言能力较弱，亲社会行为较少，也常常不受到其他同伴的欢迎。家长们应该适当提高儿童生活自理能力方面的要求，以增强儿童生活独立性来提高儿童社交主动性等交往能力。日常生活中，家长就要尽量让孩子自我服务，在儿童取得进步后及时进行夸奖。经过一段时间后，儿童会体会到成功的喜悦感，慢慢地充满自信，也容易为同伴接受认可，从而在同伴交往中不惧怕交往，不依赖于他人，语言非语言能力和亲社会行为也会相应得到发展。
家长们应适当提高儿童同伴交往方面的要求。家长要鼓励儿童与其他小朋友一起玩耍。在儿童与同伴玩耍的过程中，要教会儿童分享、谦让、交换等交往技巧，教会他们如何融入集体、处理矛盾冲突。此外，家长要鼓励儿童积极参加幼儿园班级里的活动。班级活动参与度高就意味着儿童有更多的同伴交往机会，以及更多地被老师指导的机会，对孩子交往能力各方面的提高起着非常重要的作用。家长也可以让儿童把喜欢的玩具带到幼儿园，培养儿童的分享交换意识，使交往能力得以锻炼和提高。
五、调整教育观念，正确认识同伴冲突
当孩子间发生冲突时，家长一般会表现得非常紧张，生怕孩子欺负别人或者被欺负，这点在独生子女儿童家长中表现尤为明显。笔者曾听说过游乐场里两个孩子间的矛盾演变成两个父亲打架的故事，还有些家长为了避免矛盾，索性不让孩子和同伴玩耍，这些方式对儿童的成长都十分不利。家长要认识到孩子间的矛盾并不像大人想得那样复杂。俗话说“小孩打架不记仇”，家长不要以成人的观点去度量孩子间的矛盾，有时家长的介入反而破坏他们的同伴关系。事实上，同伴冲突是儿童社会化过程中的重要环节，如果家长包办替代，就会让儿童丧失学习机会，儿童的同伴交往能力得不到提高。儿童与同伴之间出现冲突，是他们在群体交往中协调、解决矛盾的必经之路。儿童在争执中，学会用言语来申辩，用各种方式表达自己的想法，丰富了想象力，锻炼了辩论的才能，提高了语言非语言能力。在解决矛盾的过程中，儿童学会相互理解、合作，建立正常的伙伴关系。这些都有利于他们去自我中心以及亲社会行为的产生，对于他们长大后处理人际关系大有益处。
对于非独生子女家庭也是如此，孩子间发生矛盾和争吵时，家长不必急着出面干涉。尽管二孩面对体力上占优势的大孩会处于下风，但是因为他们得到了很多交往方面学习和锻炼的机会，又从哥哥姐姐那里学到了很多交往技巧以及应对冲突的经验，因此当二孩面对同龄的孩子时，特别是面对同龄的独生子女时，就会显得更加勇敢与坚强，同伴交往能力也就更强。所以，非独生儿童家长也要适度放手让孩子们自己解决矛盾，在确定安全的情况下，尽量与孩子保持一定的“距离”，即维果斯基的“最近发展区”，让孩子在矛盾的情境中学会独立解决纠纷，这有利于他们养成独立解决冲突的能力，促进同伴交往。
当然，并不是所有的同伴冲突家长都不闻不问。家长需要认真观察儿童的反应，如果确实无法解决，就需要引导孩子去解决。家长要做的首先是“冷眼静观”，把处理矛盾的主动权留给儿童，让他们自己想办法处理与同伴之间的矛盾。如果孩子用了很多方式，矛盾依然得不到解决，或者发生打斗等危险行为，家长和老师再去引导孩子如何正确解决矛盾。
六、采用民主型教养方式，提升亲子交往质量
作为家里的中心，独生子女儿童往往被父母与祖辈倾注大量的爱，承载着整个家族的期待。这种爱和期待容易造成溺爱型的教养方式，强化儿童的自我中心意识。此外，家长对儿童的过度保护会使孩子变得依赖性强，主动性弱，独立性差，进而造成社交主动性不强，亲社会行为少等现象。因此，家长应该认识到对儿童不能无条件满足任何需求，适度提些要求才是对他们真正的爱。而非独生子女家庭虽然溺爱型教养方式的可能性较小，但也尽可能避免专制型与忽视型的教养方式，家长不能因为二孩的到来而缺少与头生子之间的沟通与交流，忽视头生子的需求和感受，也不能因为自己的精力不够而对头生子缺乏耐心，强行压制，不允许他违背成人的意愿。
家长们既不能对儿童不闻不问，也不能事事听从儿童，更不能把自己的意志强压在儿童身上，应采用民主型教养方式。家长应鼓励儿童做力所能及的事情，也要充分听取儿童的想法和建议，对儿童的个体需要有较好的反应，在不赞同的时候也要用理说服，而不是强行压制。家长对儿童的控制和关爱都要多，要设定清楚的行为界限，期待并强化同伴交往上较为成熟的行为。家长要做到严慈有度，这样儿童能够得到爱与尊重，自己的想法能够被听取，需求能得到适当的满足，不当的行为得到控制与纠正。民主型教养方式下的亲子交往质量往往会更高，儿童通常有较高的自尊、更为独立和自信，对促进儿童同伴交往能力起了非常重要的作用。
独生子女与非独生子女儿童在成长环境和同伴交往方面存在着较大的差异。独生子女儿童家长应尽量为孩子创造同伴交往的机会，并且针对孩子不同特点进行适时重点引导。家长们还应该提升自身交往能力、教育观点，适当提高对儿童生活自理和同伴交往的要求，并采用民主型教养方式，提升亲子交往质量，从而促进3～6岁独生与非独生儿童同伴交往能力的提高。
参考文献：
[1]俞铃.3～6岁独生与非独生儿童同伴交往比较研究[J].教育导刊，2020（8）：4852.
[2]韩玉莲.父母教养方式与儿童在同伴交往中受欢迎性的关系研究[D].华中师范大学，2015：2425.
[3]李超.幼儿同伴交往能力培养的策略研究[J].教育导刊，2018（4）：3538.
[4]刘倩.大班独生与非独生幼儿同伴交往能力的比较研究[D].天津师范大学，2016：18.
[5]多湖辉，刘畅译.如何养育独生子女[M].广西：漓江出版社，2015：40.
课题基金项目：本文是2019年度江苏高校哲学社会科学研究项目“36岁独生与非独生儿童同伴交往能力的对比研究”（课题编号：2019JSA1554）的研究成果之一
作者简介：俞铃（1984— ），女，汉族，江苏南通人，本科，讲师，教师，研究方向：学前儿童发展与教育。