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〔关键词〕 语文教学；教学氛围；教学情境；创新意识
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0044—01
一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发兴趣，唤醒创新意识
新的教学理念明确提出教师是学生学习的伙伴。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成良好的兴趣和正确志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。例如，在讲授《伤仲永》时，围绕题解中的“伤”字，提出为什么“伤”仲永的问题，很自然地促使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其原因，然后引导学生各抒己见，唤醒学生的创新意识。在此基础上，教师顺势利导地让学生认识文章深刻的寓意，也解决了本文的教学难点。可见，营造兴趣氛围，会诱发学生创新意识，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得才是硬道理。
二、培养学生批判、求新的精神，鼓励质疑，培育创新萌芽
有批判、求新的精神才有创新，这就要求教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，让学生渐渐地敢于向教师质疑，敢于向书本质疑。要让学生知道在语文里没有固定的答案，任何东西都有多面性。如在《天净沙·秋思》中，“断肠人在天涯”一句，“断肠人”是谁，从哪里来、到哪里去，为什么“断肠”等等问题，很多学生会这样质疑，这时，身为教师，就不能因学生疑问而偏离教学引导的方向，应顺势利导往文章主旨上迁移，这样既回答了学生的问题，又解决了本文所要传达的中心思想。
因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
三、创设教学情境，注重求异思维，启发想象，开拓创新思维
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散性思维，而发散性思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在语文教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。而求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。如教学《范进中举》一文，就应先向学生提出：在封建科举制度盛行，读书人都奉行万般皆下品，唯有读书高的思想之下，如果你是范进，屡试不中，可以说是考了一辈子，在要走到穷途末路之时，突然得知自己高中，你会是什么样的心情和表现？还有曾经瞧不起他的岳父，他以后又会如何对待？由此来启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之有理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。 因此，在语文教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，培养创新思维。积极创设有利于发散思维培养的教学环境，多提供一些开放性问题，多提供“一题多解”的题目，启发学生独立思考，培养他们的求异思维，也就是不依常规，从不同层面、不同角度思考，鼓励学生标新立异，别出心裁，勇于提出自己的新思想、新观点、新方法。
四、提供实践舞台，积极参与，强化创新能力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要在课堂上展现教师风趣幽默的一面，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，让智慧与微笑在课堂上擦出火花，让学生的兴趣“澎湃”，让学生勇于提出自己看法，积极调动学生创新思维。
教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。还可以利用“竞猜、竞赛、自演”等形式，提高学生的创新能力。如在讲《威尼斯商人》时，就可以让学生自编、自导、自演，进行一个创意无限的活动，在对教材内容的挖掘补充中，学生的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了大大的提高。？笙 编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0044—01
一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发兴趣，唤醒创新意识
新的教学理念明确提出教师是学生学习的伙伴。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成良好的兴趣和正确志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。例如，在讲授《伤仲永》时，围绕题解中的“伤”字，提出为什么“伤”仲永的问题，很自然地促使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其原因，然后引导学生各抒己见，唤醒学生的创新意识。在此基础上，教师顺势利导地让学生认识文章深刻的寓意，也解决了本文的教学难点。可见，营造兴趣氛围，会诱发学生创新意识，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得才是硬道理。
二、培养学生批判、求新的精神，鼓励质疑，培育创新萌芽
有批判、求新的精神才有创新，这就要求教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，让学生渐渐地敢于向教师质疑，敢于向书本质疑。要让学生知道在语文里没有固定的答案，任何东西都有多面性。如在《天净沙·秋思》中，“断肠人在天涯”一句，“断肠人”是谁，从哪里来、到哪里去，为什么“断肠”等等问题，很多学生会这样质疑，这时，身为教师，就不能因学生疑问而偏离教学引导的方向，应顺势利导往文章主旨上迁移，这样既回答了学生的问题，又解决了本文所要传达的中心思想。
因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
三、创设教学情境，注重求异思维，启发想象，开拓创新思维
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散性思维，而发散性思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在语文教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。而求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。如教学《范进中举》一文，就应先向学生提出：在封建科举制度盛行，读书人都奉行万般皆下品，唯有读书高的思想之下，如果你是范进，屡试不中，可以说是考了一辈子，在要走到穷途末路之时，突然得知自己高中，你会是什么样的心情和表现？还有曾经瞧不起他的岳父，他以后又会如何对待？由此来启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之有理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。 因此，在语文教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，培养创新思维。积极创设有利于发散思维培养的教学环境，多提供一些开放性问题，多提供“一题多解”的题目，启发学生独立思考，培养他们的求异思维，也就是不依常规，从不同层面、不同角度思考，鼓励学生标新立异，别出心裁，勇于提出自己的新思想、新观点、新方法。
四、提供实践舞台，积极参与，强化创新能力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要在课堂上展现教师风趣幽默的一面，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，让智慧与微笑在课堂上擦出火花，让学生的兴趣“澎湃”，让学生勇于提出自己看法，积极调动学生创新思维。
教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。还可以利用“竞猜、竞赛、自演”等形式，提高学生的创新能力。如在讲《威尼斯商人》时，就可以让学生自编、自导、自演，进行一个创意无限的活动，在对教材内容的挖掘补充中，学生的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了大大的提高。？笙 编辑：刘於诚