浅议语文教学中学生创新意识的培养

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  〔关键词〕 语文教学;教学氛围;教学情境;创新意识
  〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
  〔文章编号〕 1004—0463(2014)07—0044—01
  一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,激发兴趣,唤醒创新意识
  新的教学理念明确提出教师是学生学习的伙伴。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境,才能推动其求知欲,发展其智力因素和非智力因素,形成良好的兴趣和正确志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发,在课堂上要注意知行结合,营造兴趣氛围,让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性,创新的火花才能燃烧起来。例如,在讲授《伤仲永》时,围绕题解中的“伤”字,提出为什么“伤”仲永的问题,很自然地促使学生认真地研读课文,兴趣盎然地深究其原因,然后引导学生各抒己见,唤醒学生的创新意识。在此基础上,教师顺势利导地让学生认识文章深刻的寓意,也解决了本文的教学难点。可见,营造兴趣氛围,会诱发学生创新意识,让学生学得主动积极,学有所悟,学有所得才是硬道理。
  二、培养学生批判、求新的精神,鼓励质疑,培育创新萌芽
  有批判、求新的精神才有创新,这就要求教师在平常的教学中,要训练学生敢于发表自己的意见,让学生渐渐地敢于向教师质疑,敢于向书本质疑。要让学生知道在语文里没有固定的答案,任何东西都有多面性。如在《天净沙·秋思》中,“断肠人在天涯”一句,“断肠人”是谁,从哪里来、到哪里去,为什么“断肠”等等问题,很多学生会这样质疑,这时,身为教师,就不能因学生疑问而偏离教学引导的方向,应顺势利导往文章主旨上迁移,这样既回答了学生的问题,又解决了本文所要传达的中心思想。
  因此,在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现,善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
  三、创设教学情境,注重求异思维,启发想象,开拓创新思维
  想象力是人类所独有的思维能力,它能够开发学生的发散性思维,而发散性思维正是创新的基础,也是一切发现和发明的基石。因此,在语文教学中,教师要提供机会,精心选择一些发散点,培养学生创造想象的能力。而求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机,创设能激活学生思维的教学情境,鼓励学生发表与众不同的看法。如教学《范进中举》一文,就应先向学生提出:在封建科举制度盛行,读书人都奉行万般皆下品,唯有读书高的思想之下,如果你是范进,屡试不中,可以说是考了一辈子,在要走到穷途末路之时,突然得知自己高中,你会是什么样的心情和表现?还有曾经瞧不起他的岳父,他以后又会如何对待?由此来启发引导学生各抒己见,敢于提出自己的见解,不要有什么标准答案。只要言之有理,有创新价值的,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。 因此,在语文教学中,一方面要培养学生的想象力,另一方面要让学生展开想象的翅膀,培养创新思维。积极创设有利于发散思维培养的教学环境,多提供一些开放性问题,多提供“一题多解”的题目,启发学生独立思考,培养他们的求异思维,也就是不依常规,从不同层面、不同角度思考,鼓励学生标新立异,别出心裁,勇于提出自己的新思想、新观点、新方法。
  四、提供实践舞台,积极参与,强化创新能力
  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我认为,重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养成,就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动,只有双边互动,才能激发学生创造性学习的兴趣,所以我们要在课堂上展现教师风趣幽默的一面,创设宽松、和谐、民主的课堂氛围,让智慧与微笑在课堂上擦出火花,让学生的兴趣“澎湃”,让学生勇于提出自己看法,积极调动学生创新思维。
  教师要善于挖掘教材中的空白,调动学生的好奇心理、求知欲望,充分发挥学生的想象力,加深学生对课文内容和思想感情的领悟。还可以利用“竞猜、竞赛、自演”等形式,提高学生的创新能力。如在讲《威尼斯商人》时,就可以让学生自编、自导、自演,进行一个创意无限的活动,在对教材内容的挖掘补充中,学生的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了大大的提高。?笙 编辑:刘於诚
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