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如何创造性地开展培养学生实践能力的教育活动，让学生打好在创新精神和实践能力培养方面的基础，是摆在我们教育工作者面前亟待研究、探索的问题。
多年来的经验告诉我们：学生在课堂学习之余，仍有浓厚的科学兴趣和探索欲望，因此，开展课外科学实践活动已迫在眉睫。
一、开展科技创新教育活动符合学生心理发展特征的需要。
开放更多的科学教育场所，为孩子们的课外科学研究提供良好的环境。我校的实验室、仪器室、电脑室在有专人管理的情况下，已尝试在课外向学生开放，同时配备有相应的指导老师。
这一举措得到了学生们的欢迎。同时为学生的课外自行研究活动提供展示的舞台，为学生个性化的研究提供了良好的环境，满足了他们心理发展特征的需要。
二、开展科技创新教育活动是培养学生个性化学习的重要途径。
科技创新教育活动以学生的自主性、探索性、个性化学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。此类活动最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展。
三、开展科技创新教育活动体现了科学教育的探索性、研究性。
科技创新教育活动拓展了学生的视野和想象的空间。为学生动手能力和创新精神的培养提供了一个平台。
科学类活动让不同个体根据自身优势，选择不同层面的科学实践内容，让每一个学生都有展示自己的机会。如，通过举办发明制作类比赛，“奇思妙想”头脑运动会、“巧手杯”现场科技制作比赛、“科学标志(标徽)设计比赛”、“科技模型兴趣活动”等，学生们在积极参与中，学到很多平时课堂教学中所缺乏的设计、制作和调试等多方面的知识。
通过举办科学实践类比赛，如“科学发现报告会”、“科学小论文征集”等，能开阔眼界，提高学生运用知识的能力。学生在亲身体验的社会实践、调查研究和论文写作中，通过与一些企业的专家或技术人员交流，可以对相关学科的发展前沿有所了解，能加深对社会、国家的认识，增加责任感和使命感。
通过知识整理类比赛，如“科学知识抢答赛”、“身边的科学知识”等活动，能学到很多在课堂上学不到的知识；通过访问考察类活动，如“家乡的水资源状况”、“家乡的水污染”、“污水的研究处理”、“饮用水与人体健康”等系列活动进行探究；通过同学间的交流切磋，可以发现“科学就在身边”，既有助于加深对科学知识的掌握和理解，又益于学生创造能力的培养。
从这个角度来看，这些活动是课堂教学的补充和深化，能优化学生的知识结构，完全符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。
如何开展科技创新活动，培养学生科学素养呢?我校从以下几个方面进行了尝试。
1 “金点子”小制作活动。
科学课小制作一般结合某个研究专题进行。鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料，进行科学课小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。
学校设立“金”点子信箱，让同学们随时都可以把问题及解决思路，反馈给学校科技组。科技组对这些点子进行整理归纳，并把有价值的提供给学校广播电视室，在宣传的同时，利用有限的条件进行设计、加工、制作。
2 访问考察调研活动。
考察调研是进行科学研究的基本手段。我们可以设计一些考察调研作业，让学生进一步认识周围的世界。如，学生以农科院作为访问单位，对农业生态、环境保护、社会福利、动植物生长特性、气候影响等方面进行考察。这类考察活动有利于激发科学兴趣、发展学生的个性，培养学生的科学精神和实践能力。
另外。可以面向个体独立参与跟踪考察或随机考察的活动。如：在家观察四季星空，让环保走进生活、与父母共创“绿色家庭”、治理家庭污染源考察，调查邻居家庭生活水平变化、到有关单位访问等。此类活动有利于培养学生的科学精神和实践能力。
3 “科学发现报告会”活动。
“科学发现报告会”要学生以个人或小组的形式，展示自己所进行的调查报告、研究论文、图片资料集、电子作品等等，报告内容要体现个人或小组成员的观点和发现。
比赛节目采用2-3人合作的形式。学生从环境、工程、动物、植物、生活与健康、计算机等学科中，选取一项自己最了解的科学知识进行比赛，每位选手准备2-5分钟的发言稿。此活动给学生提供了一个自由发展的舞台，他们以“远近高低各不同”的表现方式，向我们展示了“横看成岭侧成峰”的无限风光。
4 头脑创新思维活动。
“奇思妙想闯七关”活动在教师的精心策划下，以学校、年级、班级或小组为单位，紧扣主题，同学共同设计、制作、调试。
如，为了贴近“迎奥运”的活动主题，在活动开展过程中，学生们用废弃的泡沫、可乐瓶、棉花、手套、铁丝架、磁带等做成了拳击、帆船、吊环、游泳馆、足球场和跑道等七个奥运自动连环装置，最后奥运五环旗伴随着《奥林匹克圣曲》徐徐升起!
5 假期综合实践活动作业。
(1)想象性作业，培养学生的创新能力。随着年龄的增长、知识的积累，学生思维能力得到一定的发展，他们不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再创造想象，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。如写小论文，展现学生体验、发现、想象的探究过程。教师在教学时，要善于挖掘教材中能培养学生创造性想象的因素，开发学生的想象创新能力。
(2)整理性作业，培养学生的知识建构能力。学生平时学到的知识比较零散，因此，当一个单元或一个专题结束后，常需要让学生自己将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。这样既可以发挥各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系、形成结构，产生新的效益，更能借此培养学生梳理知识的良好习惯。
(3)搜集资料作业，培养学生搜集和处理信息的能力。现代社会是一个知识爆炸的社会，学生应该学会使用各种方法，培养通过各种渠道搜集和处理信息的能力。课堂有限的时间和教学资源，远远不能满足学生对知识的渴求，教师可以家庭或课外作业的形式，要求学生在充裕的课外时间里搜集信息，以拓宽知识面，培养学生搜集和处理信息的能力。
(4)思维操作性作业，在传统的假期综合实践活动中开展以DI(头脑创新思维竞赛)为导引的综合实践活动。DI是以问题解决为学习方式，以运用科学知识创造性设计和创造性制作为思维教学追求，因此，DI属于培养创造精神的科学教育活动。同时，DI也考虑人的多种智能因素的综合对提高创造精神和创造思维的积极作用，有利于引导、激励学生学习多种才艺，发掘自身潜能。
我们提出进行《以DI为导引的综合实践学习活动模式研究》，以DI的创新观念为导引，精心设置选题，面向全体学生开展综合实践学习活动研究，帮助学生实现科学与艺术两翼齐飞，促进我校综合实践学习活动的整体优化。 在寒暑假，我们都会有针对性地拟定一些不同类型(发明创新、科技文章等)的实践作业内容，让学生根据兴趣和个人情况进行自主选择，以个人或小组形式，用科学方法自行探究。同时，强调一些运用现代信息技术获取知识、锻炼技能的作业内容，拓宽实践领域。
活动实践告诉我们：精心设计的富有创新活力的科技教育活动，可以丰富学生的课外生活；可以培养学生的科学兴趣和探究精神；可以培养学生的实践能力和创造能力，全面提高学生的科学素养。
多年来的经验告诉我们：学生在课堂学习之余，仍有浓厚的科学兴趣和探索欲望，因此，开展课外科学实践活动已迫在眉睫。
一、开展科技创新教育活动符合学生心理发展特征的需要。
开放更多的科学教育场所，为孩子们的课外科学研究提供良好的环境。我校的实验室、仪器室、电脑室在有专人管理的情况下，已尝试在课外向学生开放，同时配备有相应的指导老师。
这一举措得到了学生们的欢迎。同时为学生的课外自行研究活动提供展示的舞台，为学生个性化的研究提供了良好的环境，满足了他们心理发展特征的需要。
二、开展科技创新教育活动是培养学生个性化学习的重要途径。
科技创新教育活动以学生的自主性、探索性、个性化学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。此类活动最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展。
三、开展科技创新教育活动体现了科学教育的探索性、研究性。
科技创新教育活动拓展了学生的视野和想象的空间。为学生动手能力和创新精神的培养提供了一个平台。
科学类活动让不同个体根据自身优势，选择不同层面的科学实践内容，让每一个学生都有展示自己的机会。如，通过举办发明制作类比赛，“奇思妙想”头脑运动会、“巧手杯”现场科技制作比赛、“科学标志(标徽)设计比赛”、“科技模型兴趣活动”等，学生们在积极参与中，学到很多平时课堂教学中所缺乏的设计、制作和调试等多方面的知识。
通过举办科学实践类比赛，如“科学发现报告会”、“科学小论文征集”等，能开阔眼界，提高学生运用知识的能力。学生在亲身体验的社会实践、调查研究和论文写作中，通过与一些企业的专家或技术人员交流，可以对相关学科的发展前沿有所了解，能加深对社会、国家的认识，增加责任感和使命感。
通过知识整理类比赛，如“科学知识抢答赛”、“身边的科学知识”等活动，能学到很多在课堂上学不到的知识；通过访问考察类活动，如“家乡的水资源状况”、“家乡的水污染”、“污水的研究处理”、“饮用水与人体健康”等系列活动进行探究；通过同学间的交流切磋，可以发现“科学就在身边”，既有助于加深对科学知识的掌握和理解，又益于学生创造能力的培养。
从这个角度来看，这些活动是课堂教学的补充和深化，能优化学生的知识结构，完全符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。
如何开展科技创新活动，培养学生科学素养呢?我校从以下几个方面进行了尝试。
1 “金点子”小制作活动。
科学课小制作一般结合某个研究专题进行。鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料，进行科学课小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。
学校设立“金”点子信箱，让同学们随时都可以把问题及解决思路，反馈给学校科技组。科技组对这些点子进行整理归纳，并把有价值的提供给学校广播电视室，在宣传的同时，利用有限的条件进行设计、加工、制作。
2 访问考察调研活动。
考察调研是进行科学研究的基本手段。我们可以设计一些考察调研作业，让学生进一步认识周围的世界。如，学生以农科院作为访问单位，对农业生态、环境保护、社会福利、动植物生长特性、气候影响等方面进行考察。这类考察活动有利于激发科学兴趣、发展学生的个性，培养学生的科学精神和实践能力。
另外。可以面向个体独立参与跟踪考察或随机考察的活动。如：在家观察四季星空，让环保走进生活、与父母共创“绿色家庭”、治理家庭污染源考察，调查邻居家庭生活水平变化、到有关单位访问等。此类活动有利于培养学生的科学精神和实践能力。
3 “科学发现报告会”活动。
“科学发现报告会”要学生以个人或小组的形式，展示自己所进行的调查报告、研究论文、图片资料集、电子作品等等，报告内容要体现个人或小组成员的观点和发现。
比赛节目采用2-3人合作的形式。学生从环境、工程、动物、植物、生活与健康、计算机等学科中，选取一项自己最了解的科学知识进行比赛，每位选手准备2-5分钟的发言稿。此活动给学生提供了一个自由发展的舞台，他们以“远近高低各不同”的表现方式，向我们展示了“横看成岭侧成峰”的无限风光。
4 头脑创新思维活动。
“奇思妙想闯七关”活动在教师的精心策划下，以学校、年级、班级或小组为单位，紧扣主题，同学共同设计、制作、调试。
如，为了贴近“迎奥运”的活动主题，在活动开展过程中，学生们用废弃的泡沫、可乐瓶、棉花、手套、铁丝架、磁带等做成了拳击、帆船、吊环、游泳馆、足球场和跑道等七个奥运自动连环装置，最后奥运五环旗伴随着《奥林匹克圣曲》徐徐升起!
5 假期综合实践活动作业。
(1)想象性作业，培养学生的创新能力。随着年龄的增长、知识的积累，学生思维能力得到一定的发展，他们不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再创造想象，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。如写小论文，展现学生体验、发现、想象的探究过程。教师在教学时，要善于挖掘教材中能培养学生创造性想象的因素，开发学生的想象创新能力。
(2)整理性作业，培养学生的知识建构能力。学生平时学到的知识比较零散，因此，当一个单元或一个专题结束后，常需要让学生自己将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。这样既可以发挥各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系、形成结构，产生新的效益，更能借此培养学生梳理知识的良好习惯。
(3)搜集资料作业，培养学生搜集和处理信息的能力。现代社会是一个知识爆炸的社会，学生应该学会使用各种方法，培养通过各种渠道搜集和处理信息的能力。课堂有限的时间和教学资源，远远不能满足学生对知识的渴求，教师可以家庭或课外作业的形式，要求学生在充裕的课外时间里搜集信息，以拓宽知识面，培养学生搜集和处理信息的能力。
(4)思维操作性作业，在传统的假期综合实践活动中开展以DI(头脑创新思维竞赛)为导引的综合实践活动。DI是以问题解决为学习方式，以运用科学知识创造性设计和创造性制作为思维教学追求，因此，DI属于培养创造精神的科学教育活动。同时，DI也考虑人的多种智能因素的综合对提高创造精神和创造思维的积极作用，有利于引导、激励学生学习多种才艺，发掘自身潜能。
我们提出进行《以DI为导引的综合实践学习活动模式研究》，以DI的创新观念为导引，精心设置选题，面向全体学生开展综合实践学习活动研究，帮助学生实现科学与艺术两翼齐飞，促进我校综合实践学习活动的整体优化。 在寒暑假，我们都会有针对性地拟定一些不同类型(发明创新、科技文章等)的实践作业内容，让学生根据兴趣和个人情况进行自主选择，以个人或小组形式，用科学方法自行探究。同时，强调一些运用现代信息技术获取知识、锻炼技能的作业内容，拓宽实践领域。
活动实践告诉我们：精心设计的富有创新活力的科技教育活动，可以丰富学生的课外生活；可以培养学生的科学兴趣和探究精神；可以培养学生的实践能力和创造能力，全面提高学生的科学素养。