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【摘要】英语学习和运用的基础是词汇，词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。对于小学生来说，他们的认知能力还停留在形象认知上，所以我们在进行小学英语的教学研究时一定要遵守客观上的认知规律，来整合教学内容，从而使他们形成良好的英语学习习惯，这样才能提高词汇教学质量。故此，本文从实际出发，结合小学词汇教学要求及学生认知特点，从多方面探讨如何有效开展词汇教学。
【关键词】小学英语 词汇记忆 策略
新课改以来教师一直在对英语词汇教学进行着重研究，这些研究的视角大多以第二语言的学习出发，改变其中学习者、教师、学习环境等变量，提高教学质量。近年来，语言教学的发展依赖于认知语言学和心理语言学的发展。而本文就从此出发，从语言原型、语法认知、隐喻认知、语言标记、语言语义以及儿童记忆规律等六方面研究小学英语教学策略。
一、建立典型模型，凸显词义典型
认知心理学最新的研究成果表明，儿童在学习词汇时，多数要依靠搭配的示例提取词义，并建立记忆模型。这是由于词义是较为抽象的事物，而示例则极为具体。例如，“tall”的搭配多为“man”和“building”，其词义为“细长竖直的事物”。
并且，小學英语教材中的常用词多为多义词，义项的中心则为典型义，因此教师在教学中应该凸显词义典型，并建立典型模型。典型义是词汇最常用的义项，所以教师在教学中，应当总结典型事例，来帮助学生记忆词汇义项模型。在这一过程中，教师应当协助学生将词汇先分类成各个不同的大类，再进行模型的建立，并在模型中处理好词汇典型记忆与非典型记忆的关系。
二、借助词汇隐喻，简述引申义
由于典型义的特性，学生最常见的便是典型义，但随着学生学习的深入、年级的增长，学生会学习到一个词汇的其他义项，这便是引申义。
英语词汇的引申义多为抽象的人类心理活动认知。而心理学认知流派中有学者表示，词汇的引申义一般可以通过隐喻与典型义来相联系。通俗的说法是，引申义与典型义是具有某种程度上的一致性的。
三、建立认知参照，阐述词义内涵
人们在认知客观世界时，其认知系统内部是具有一个认知参照系的。因此，对于教师教学来说，也可以建立这种参照系。
我在这里将认知参照点分为四种类型，即：人体、比较物、绝对零度以及社会文化规范。我们对事物的要素判断是基于自身认知出发的。例如，在讲解 “Monkey is short.Giraffe is tall.”时，学生可能会提问“多矮的东西才能说是‘short’？”教师可以建立以人体身高为参照系的解释。
第二类的认知参照系是比较物，集中出现在对仗或比较结构中。在小学英语教学中，比较物都是明了的，即使隐含在语境中，读者经过简单推理也可理解。例如，“very thin and so short”就是以football player为参照点的。根据语言环境可知，足球运动员大多都是高大的，祖姆认为兔子“very thin and so short”。这是以运动员为参照系所进行的判断。
第三类认知参照是绝对零点，即数学范畴上数量轴的参照系中的零点。How引导的疑问句和含有计量短语的句子都以此为参照。例如，六年级下册第一单元“Story time”板块中“how tall are you？”就是以绝对零点为基点。
最后的参照系为社会文化规范，即词义根据社会文化中约定俗成的部分而定。例如，三年级下册第三单元“Let’s learn”板块中的温度词汇：“cold、hot、cool、warm”，它们的词义划分是基于中国的社会环境而定的。
对于这些词汇来说，中国和英国的温度感知及划分是截然不同的。由此使得我们在讲解这种类型的词汇时应该注意国家间文化的差异，使得学生们可以有更好的理解。
四、根据语境，加强搭配
词汇永远不是孤立的。例如，在小学英语教材中，温度词常与“snowy”、“noth”及“put on”等词和短语共同出现，它们相互联结，构成了一个语境。它们时常搭配，在记忆时也是关联记忆。由此，我们可以在教学时利用多种形式将它们化作一个整体，强化它们中的意义相关。这样，学生在记忆和使用时就会联想其他词语。例如，教师在讲解“warm”时就可以举例出相关词汇：“sunny”、“spring”。让学生将它们关联起来记忆。在实际教学过程中，教师应该建立一种环境氛围，使得学生可以在这种环境中强化英语词汇认知，从而自身建立英语语境氛围。
五、借助记忆规律，科学讲解词汇
最近，儿童语言学研究发现，儿童的语言学习具有规律性，这个规律与儿童的认知能力有关。教师应利用这种顺序，体现教学的科学性。我们来以维度词的教学来举例，三年级对于维度的划分显得极为粗糙，并不区分维度的尺寸，因此我们应该突出这一特点。大象是“big”，蚂蚁是“little”。注意这一规则，循序渐进，就可以体现教学的科学性。而且，第二语言的学习会对母语产生影响，我们应该注意这一问题，防止其对母语学习产生负面影响。据研究报道，学生在汉语感官形容词的语义使用上存在偏差作用。学生在母语使用時往往受到英语的语法影响，例如，有人将叠词作定语或谓语时表示了加重或强调，偏离了其母语语法的意义；还有感官形容词叠式与原式混淆的情况。因此，教师在教学时应该注意这种影响，采取一种科学的教学方式来进行词汇教学，来避免这种情况的发生。
结语：对于小学生而言，一种极为有效的词汇记忆策略可以起到一种辅助记忆的作用，提高词汇学习效率。本人根据多年教学经验，从五个方面探讨了词汇教学的有效开展。教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善词汇教学质量，推动小学英语教学发展。
参考文献：
[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（1）：39-42.
【关键词】小学英语 词汇记忆 策略
新课改以来教师一直在对英语词汇教学进行着重研究，这些研究的视角大多以第二语言的学习出发，改变其中学习者、教师、学习环境等变量，提高教学质量。近年来，语言教学的发展依赖于认知语言学和心理语言学的发展。而本文就从此出发，从语言原型、语法认知、隐喻认知、语言标记、语言语义以及儿童记忆规律等六方面研究小学英语教学策略。
一、建立典型模型，凸显词义典型
认知心理学最新的研究成果表明，儿童在学习词汇时，多数要依靠搭配的示例提取词义，并建立记忆模型。这是由于词义是较为抽象的事物，而示例则极为具体。例如，“tall”的搭配多为“man”和“building”，其词义为“细长竖直的事物”。
并且，小學英语教材中的常用词多为多义词，义项的中心则为典型义，因此教师在教学中应该凸显词义典型，并建立典型模型。典型义是词汇最常用的义项，所以教师在教学中，应当总结典型事例，来帮助学生记忆词汇义项模型。在这一过程中，教师应当协助学生将词汇先分类成各个不同的大类，再进行模型的建立，并在模型中处理好词汇典型记忆与非典型记忆的关系。
二、借助词汇隐喻，简述引申义
由于典型义的特性，学生最常见的便是典型义，但随着学生学习的深入、年级的增长，学生会学习到一个词汇的其他义项，这便是引申义。
英语词汇的引申义多为抽象的人类心理活动认知。而心理学认知流派中有学者表示，词汇的引申义一般可以通过隐喻与典型义来相联系。通俗的说法是，引申义与典型义是具有某种程度上的一致性的。
三、建立认知参照，阐述词义内涵
人们在认知客观世界时，其认知系统内部是具有一个认知参照系的。因此，对于教师教学来说，也可以建立这种参照系。
我在这里将认知参照点分为四种类型，即：人体、比较物、绝对零度以及社会文化规范。我们对事物的要素判断是基于自身认知出发的。例如，在讲解 “Monkey is short.Giraffe is tall.”时，学生可能会提问“多矮的东西才能说是‘short’？”教师可以建立以人体身高为参照系的解释。
第二类的认知参照系是比较物，集中出现在对仗或比较结构中。在小学英语教学中，比较物都是明了的，即使隐含在语境中，读者经过简单推理也可理解。例如，“very thin and so short”就是以football player为参照点的。根据语言环境可知，足球运动员大多都是高大的，祖姆认为兔子“very thin and so short”。这是以运动员为参照系所进行的判断。
第三类认知参照是绝对零点，即数学范畴上数量轴的参照系中的零点。How引导的疑问句和含有计量短语的句子都以此为参照。例如，六年级下册第一单元“Story time”板块中“how tall are you？”就是以绝对零点为基点。
最后的参照系为社会文化规范，即词义根据社会文化中约定俗成的部分而定。例如，三年级下册第三单元“Let’s learn”板块中的温度词汇：“cold、hot、cool、warm”，它们的词义划分是基于中国的社会环境而定的。
对于这些词汇来说，中国和英国的温度感知及划分是截然不同的。由此使得我们在讲解这种类型的词汇时应该注意国家间文化的差异，使得学生们可以有更好的理解。
四、根据语境，加强搭配
词汇永远不是孤立的。例如，在小学英语教材中，温度词常与“snowy”、“noth”及“put on”等词和短语共同出现，它们相互联结，构成了一个语境。它们时常搭配，在记忆时也是关联记忆。由此，我们可以在教学时利用多种形式将它们化作一个整体，强化它们中的意义相关。这样，学生在记忆和使用时就会联想其他词语。例如，教师在讲解“warm”时就可以举例出相关词汇：“sunny”、“spring”。让学生将它们关联起来记忆。在实际教学过程中，教师应该建立一种环境氛围，使得学生可以在这种环境中强化英语词汇认知，从而自身建立英语语境氛围。
五、借助记忆规律，科学讲解词汇
最近，儿童语言学研究发现，儿童的语言学习具有规律性，这个规律与儿童的认知能力有关。教师应利用这种顺序，体现教学的科学性。我们来以维度词的教学来举例，三年级对于维度的划分显得极为粗糙，并不区分维度的尺寸，因此我们应该突出这一特点。大象是“big”，蚂蚁是“little”。注意这一规则，循序渐进，就可以体现教学的科学性。而且，第二语言的学习会对母语产生影响，我们应该注意这一问题，防止其对母语学习产生负面影响。据研究报道，学生在汉语感官形容词的语义使用上存在偏差作用。学生在母语使用時往往受到英语的语法影响，例如，有人将叠词作定语或谓语时表示了加重或强调，偏离了其母语语法的意义；还有感官形容词叠式与原式混淆的情况。因此，教师在教学时应该注意这种影响，采取一种科学的教学方式来进行词汇教学，来避免这种情况的发生。
结语：对于小学生而言，一种极为有效的词汇记忆策略可以起到一种辅助记忆的作用，提高词汇学习效率。本人根据多年教学经验，从五个方面探讨了词汇教学的有效开展。教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善词汇教学质量，推动小学英语教学发展。
参考文献：
[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（1）：39-42.