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随着新一轮课程改革的实施,多媒体教学手段的应用为课堂教学带来生机和活力,在教学中发挥巨大的作用。它形象、生动、具体,能在形、声、光、色等方面让人以多感官认知事物,提高了教学效率。让学生在了解未知事物等方面具有其他教学手段不可替代的作用。但是,不容忽视的是,对多媒体的不当使用甚至滥用,正不知不觉地侵害课堂教学。2009年4月笔者有幸成为市级教学能手评选的评委,在短短的3天时间内,目睹很多优秀的多媒体课堂,同时也感到很多选手的多媒体使用简直成了课堂的“鸡肋”。
1 操作技术水平不够高,导致手忙脚乱,影响教学水平的发挥
由于一些教师平时不是经常使用多媒体教学,只不过在公开课和评比课中才用。所以在运用的过程中都费事,更谈不上当多媒体出现问题的时候知道如何去解决。一位选手在平时讲课时抑扬顿挫,有板有眼。而在这次评比课中一开始便遭遇课件打不开的现象。自己动动鼠标,拔拔插头、重启电脑,手忙脚乱,满头大汗。一节课就40分钟,这就无谓中丢失了不少。课件正常后,又害怕出问题,一只手就拿着鼠标。而学生又在频频的图片变换过程中不知学到了什么。结果自然可想而知,多媒体成了这节课失败的“罪魁祸首”。
其实,很多教师在也存在同样的失误:教学内容转换了而课件内容没有跟上;展示的内容结束了,但屏幕上美丽的画面还在闪烁,不少学生的注意力还停留在画面上;等等,很多的因素让教学效果大打折扣。
2 华而不实,喧宾夺主,影响课堂内容的学习
现在教学一谈评比课、公开课、研究课,让人自然而然想到的便是多媒体展示课。在参评或讲课教师的眼中同样认为如果不用多媒体讲课的话,别人会评价不好,这是时髦的东西,大家都在用自己也必须用,否则显示不出水平。正是这种观点的影响便让多媒体成了教师讲课的鸡肋。笔者曾与2008年2月参评潍坊市优质课时,抽到的课题是教科版教材“分数之外的成绩”。这节内容实际是想告诉学生:分数不是评价学生的唯一标准,要成为德、智、体、美、劳全面发展的中学生。笔者在讲课的过程中利用学生身边的事例,通过评选各小组之星、班级之星等方式让学生认识到:学习好固然重要,但很多有特长的学生更受欢迎。整节课没有使用课件,而最后得到众多评委的好评。也就是说,一节好课并不是看教师多媒体技术效果使用的如何,而是看是否选用了最适合本节的教学方法。
但在许多课堂实践中,由于教师一味追求多媒体教学的使用效果:视频、录音、小品、精彩的画面。当然不能说这些东西不能用,而是应该怎样用。有些多媒体课堂教学只停留于表面,盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力,但在多次使用后,就会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上,造成注意的浪费。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”,就会把学生搞得顾此失彼,反而降低课堂效率,成为教学的干扰源。
适当地引用是必要的,但如果引用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑展示媒体的最佳时机,切不可随意呈现,喧宾夺主。这样不仅达不到学生有效学习的目的,反而分散学生的注意力,冲淡教学的主要内容,这样的多媒体教学不用也罢。
3 全盘拿来主义,影响学生对重点问题的认识
由于多媒体具有呈现快捷、方便和信息容量大的特点,很多用语言表达不清、用意思表达不透的东西,通过多媒体的展示,学生一目了然,教学效果达到事半功倍的作用。
但反观这么多的多媒体课堂,很多课堂完全是一切由电脑来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。原来传统的“以教师为中心”变成“以电脑为中心”。很多教师不加选择地把有用的、无用的,典型的、不典型的信息都一股脑儿抛给学生。课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题也在课件中演示。师生互动退居次要的地位。一堂课中, 学生的主要精力集中在观看课件的演示,有的课件用艳丽的色彩、动画刺激学生的眼球,尤其是一节课下来,学生不记任何笔记,要点、重点未留任何痕迹。以至于学生对所学知识的理解止于浅表,不能从语言文字中见思想、见精神、见创造,学生缺乏必要的深度体验。多媒体俨然成了填鸭式教学模式的又一全新工具,反而加重学生的负担。
如教学“宪法是国家的根本大法”时,一上课教师就忙于展示精心制作的课件,在鼠标的点击下,先后出现近年被查办的一批腐败分子的犯罪经过。教师自始至终地点击鼠标,学生被色彩纷呈的画面所吸引,课堂上大部分时间都在看材料,听材料,课堂教学变成了目不暇接的课件展示和资料的交流。其实展示这些材料的目的无非是告诉学生“宪法是国家的根本大法,具有最高的法律效力,是全体人民的最高行为准则,任何人不得例外”,而为什么说“宪法是国家的根本大法”这一重点问题根本得不到体现。一味地罗列课件却没有解决根本问题反而影响学生对重点问题的认识。
4 教师的榜样作用被无情替代
德国教育家乌申斯基说过这样一句话:“教师个人范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的一笔好字,会使很多学生注意自己的书写;标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情,这些都是多媒体教学所无法做到的。笔者曾听过很多的公开课、示范课,发现大多数执教者从头到尾不用粉笔写一个字,只有大屏幕的标准字体,教师只是一个放映员。而教师在黑板上的演示,能使学生十分清楚地了解教师推理演绎的思维全过程,学生才能在学习的过程中有条理、有目的地抓住学习的重点和难点,书写的内容能在黑板上保持相当长的时间,让学生有思维的过程,为巩固和抓住重点,它在教学中的作用同样是无法替代的。千万不能使用了多媒体就放弃了黑板,从一个极端走向另一个极端。
教育是人与人之间心灵的沟通,是人的精神的生长和充盈。教师的工作不仅仅是传授知识,只有人格才能影响人格,只有情感才能唤醒情感。教师的巨大力量在于做出榜样。而由于多媒体的使用,教师很多榜样性的东西都被屏幕无情地替代了。
所以,应该明确地认识到:多媒体只是辅助教学的一个工具。任何时候,都是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学,决不能为了展示现代化教学而一味地追求多媒体,决不能让多媒体成为我们课堂教学的“鸡肋”。
(作者单位:山东省高密市姚哥庄中学)
1 操作技术水平不够高,导致手忙脚乱,影响教学水平的发挥
由于一些教师平时不是经常使用多媒体教学,只不过在公开课和评比课中才用。所以在运用的过程中都费事,更谈不上当多媒体出现问题的时候知道如何去解决。一位选手在平时讲课时抑扬顿挫,有板有眼。而在这次评比课中一开始便遭遇课件打不开的现象。自己动动鼠标,拔拔插头、重启电脑,手忙脚乱,满头大汗。一节课就40分钟,这就无谓中丢失了不少。课件正常后,又害怕出问题,一只手就拿着鼠标。而学生又在频频的图片变换过程中不知学到了什么。结果自然可想而知,多媒体成了这节课失败的“罪魁祸首”。
其实,很多教师在也存在同样的失误:教学内容转换了而课件内容没有跟上;展示的内容结束了,但屏幕上美丽的画面还在闪烁,不少学生的注意力还停留在画面上;等等,很多的因素让教学效果大打折扣。
2 华而不实,喧宾夺主,影响课堂内容的学习
现在教学一谈评比课、公开课、研究课,让人自然而然想到的便是多媒体展示课。在参评或讲课教师的眼中同样认为如果不用多媒体讲课的话,别人会评价不好,这是时髦的东西,大家都在用自己也必须用,否则显示不出水平。正是这种观点的影响便让多媒体成了教师讲课的鸡肋。笔者曾与2008年2月参评潍坊市优质课时,抽到的课题是教科版教材“分数之外的成绩”。这节内容实际是想告诉学生:分数不是评价学生的唯一标准,要成为德、智、体、美、劳全面发展的中学生。笔者在讲课的过程中利用学生身边的事例,通过评选各小组之星、班级之星等方式让学生认识到:学习好固然重要,但很多有特长的学生更受欢迎。整节课没有使用课件,而最后得到众多评委的好评。也就是说,一节好课并不是看教师多媒体技术效果使用的如何,而是看是否选用了最适合本节的教学方法。
但在许多课堂实践中,由于教师一味追求多媒体教学的使用效果:视频、录音、小品、精彩的画面。当然不能说这些东西不能用,而是应该怎样用。有些多媒体课堂教学只停留于表面,盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力,但在多次使用后,就会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上,造成注意的浪费。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”,就会把学生搞得顾此失彼,反而降低课堂效率,成为教学的干扰源。
适当地引用是必要的,但如果引用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑展示媒体的最佳时机,切不可随意呈现,喧宾夺主。这样不仅达不到学生有效学习的目的,反而分散学生的注意力,冲淡教学的主要内容,这样的多媒体教学不用也罢。
3 全盘拿来主义,影响学生对重点问题的认识
由于多媒体具有呈现快捷、方便和信息容量大的特点,很多用语言表达不清、用意思表达不透的东西,通过多媒体的展示,学生一目了然,教学效果达到事半功倍的作用。
但反观这么多的多媒体课堂,很多课堂完全是一切由电脑来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。原来传统的“以教师为中心”变成“以电脑为中心”。很多教师不加选择地把有用的、无用的,典型的、不典型的信息都一股脑儿抛给学生。课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题也在课件中演示。师生互动退居次要的地位。一堂课中, 学生的主要精力集中在观看课件的演示,有的课件用艳丽的色彩、动画刺激学生的眼球,尤其是一节课下来,学生不记任何笔记,要点、重点未留任何痕迹。以至于学生对所学知识的理解止于浅表,不能从语言文字中见思想、见精神、见创造,学生缺乏必要的深度体验。多媒体俨然成了填鸭式教学模式的又一全新工具,反而加重学生的负担。
如教学“宪法是国家的根本大法”时,一上课教师就忙于展示精心制作的课件,在鼠标的点击下,先后出现近年被查办的一批腐败分子的犯罪经过。教师自始至终地点击鼠标,学生被色彩纷呈的画面所吸引,课堂上大部分时间都在看材料,听材料,课堂教学变成了目不暇接的课件展示和资料的交流。其实展示这些材料的目的无非是告诉学生“宪法是国家的根本大法,具有最高的法律效力,是全体人民的最高行为准则,任何人不得例外”,而为什么说“宪法是国家的根本大法”这一重点问题根本得不到体现。一味地罗列课件却没有解决根本问题反而影响学生对重点问题的认识。
4 教师的榜样作用被无情替代
德国教育家乌申斯基说过这样一句话:“教师个人范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的一笔好字,会使很多学生注意自己的书写;标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情,这些都是多媒体教学所无法做到的。笔者曾听过很多的公开课、示范课,发现大多数执教者从头到尾不用粉笔写一个字,只有大屏幕的标准字体,教师只是一个放映员。而教师在黑板上的演示,能使学生十分清楚地了解教师推理演绎的思维全过程,学生才能在学习的过程中有条理、有目的地抓住学习的重点和难点,书写的内容能在黑板上保持相当长的时间,让学生有思维的过程,为巩固和抓住重点,它在教学中的作用同样是无法替代的。千万不能使用了多媒体就放弃了黑板,从一个极端走向另一个极端。
教育是人与人之间心灵的沟通,是人的精神的生长和充盈。教师的工作不仅仅是传授知识,只有人格才能影响人格,只有情感才能唤醒情感。教师的巨大力量在于做出榜样。而由于多媒体的使用,教师很多榜样性的东西都被屏幕无情地替代了。
所以,应该明确地认识到:多媒体只是辅助教学的一个工具。任何时候,都是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学,决不能为了展示现代化教学而一味地追求多媒体,决不能让多媒体成为我们课堂教学的“鸡肋”。
(作者单位:山东省高密市姚哥庄中学)