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摘 要：为了深入了解儿童声乐教学的状况，我编写了针对学习声乐的儿童、家长的问卷调查，并走访了部分儿童声乐指导教师。笔者随机选取石家庄市6～10岁学习声乐儿童50名，发放问卷50份，回收问卷42份，有效率为92.9%。另外，针对学习声乐儿童的家长发放问卷50份，回收问卷48份，其中有效问卷48份，回收率为96%，有效率为100%。
关键词：儿童声乐；问卷调查；教学问题
一、 学习声乐儿童问卷调查结果如下
（一） 学习声乐一年以后，还像刚开始时一样有兴趣吗
从调查结果看出，儿童在经过一年的声乐学习之后，对声乐演唱的兴趣程度表现不一。有12名儿童表示在经过一年的声乐学习之后，对声乐教学保持较高的兴趣。有27名儿童表示在经过一年的声乐学习之后，对声乐学习的兴趣下降，有了放弃声乐学习的打算。
（二） 老师和家长经常表扬你吗
从调查结果看出，在儿童声乐学习的过程中，只有33%的儿童表示在自己的声乐学习过程中，老师和家长给予了较大的肯定，表扬他们在声乐学习中取得的成绩。67%的儿童表示在自己声乐学习过程中，老师和家长对其声乐上的进步并没有关注，也很少给他们鼓励，在一定程度上挫伤了儿童声乐学习的积极性。
（三） 老师在教学中经常带领你们做游戏吗
从调查结果看出，只有6名学生表示老师一边进行声乐相关内容的讲解，一边通过游戏的方式寓教于乐，让学生在快乐的游戏中掌握丰富的声乐知识。其余的学生表示老师只是偶尔结合游戏或者根本就不会开展游戏，这使得声乐教学方式过于专业化，没有体现儿童声乐学习的特点。
（四） 愿不愿意自己动手创作一些簡单的声乐创作
从调查结果看出，95%的儿童对声乐作品创作充满了兴趣，并表示非常愿意进行声乐作品的艺术创作，希望能够进行尝试。5%的儿童对声乐作品的创作并不感兴趣，他们认为自己对声乐艺术的知识甚少，还没有能力进行简单的声乐作品创作。
（五） 老师让你们创作声乐作品自己进行演唱吗
从调查结果看出，老师在儿童的声乐教学中，并没有过多的去鼓励学生进行声乐作品创作，也很少在课堂上给学生提供演唱自创作品的机会。
二、 声乐儿童家长的问卷调查结果
（一） 您送孩子学习声乐的目的是什么
从调查结果看出，家长让儿童学习声乐的目的各不相同，这也因此造成了家长对儿童声乐学习的要求有所差异。
（二） 是不是非常关注孩子考级的情况
从调查结果看出，有39名学生家长表示非常关注孩子的声乐考级情况，家长们认为考级是衡量儿童声乐学习效果的标准。9名学生家长认为儿童进行声乐学习的主要目的是提升儿童的声乐演唱及鉴赏能力，考级只是一种形式，所以也并不在乎孩子的声乐考级情况。
（三） 如果您非常关注孩子考级的情况，心理动因是什么
从调查结果看出，大多数家长表示重视孩子的声乐考级情况，主要是为了检验孩子唱歌的成绩，促进孩子的艺术能力提升；7位家长认为儿童学习声乐，考级是天经地义的事情；1位家长表示让孩子参加声乐考级是从众心理，看到别的家长带着孩子考级，自己也就效仿。
（四） 您是否陪伴孩子一起学习声乐
从调查结果看出，有44位家长表示孩子在进行声乐学习时自己也陪伴左右，帮助孩子做笔记，课下配合孩子复习声乐课堂上知识要点，自己的声乐艺术知识和技能也得到了提升；有4位家长表示孩子在声乐课时都是自己去上课，所以孩子的声乐情况家长并不了解。
（五） 您是否经常表扬孩子
从调查结果看出，42%的家长认为自己在儿童的声乐学习过程中，经常表扬孩子，给孩子足够的信心；58%的家长认为自己在儿童的声乐学习过程中，缺乏对孩子的表扬，在一定程度上忽视了孩子的感受，需要多给孩子表扬，鼓励孩子进行声乐学习。
三、 儿童声乐教学中存在的问题
从上面关于石家庄市儿童声乐教学的调研呈现的结果可以看出，当前儿童声乐教学过程中主要存在如下几个方面的问题：
（一） 声乐教学模式构建单一
第一，儿童声乐教学在模式构建上比较单一，尤其是声乐教师在教学开展中，只注重对儿童开展传统的教学形式，以个别课的形式进行声乐教学，而忽视了多元化的集体课、小组课等组织形式的声乐教学开展。
（二） 声乐教学方法缺乏创新
第二，儿童声乐教学所使用的方法相对比较呆板，对于儿童来说，活泼的、丰富的教学方法才能吸引他们进行声乐学习，但是在现阶段的声乐教学中，这一问题也是教师们所不重视的。除此之外，儿童在声乐教学中所喜爱的游戏型教学模式也没有被声乐教师利用起来，游戏型教学在儿童的声乐教学实践中也呈严重缺失的状态。
（三） 未能突出儿童的主体地位
第三，儿童在声乐教学中基本上是被动接受艺术教育，儿童基本上没有主动创作、自己演唱的机会。这也可以看出，声乐教师对于在儿童声乐教学中儿童的主体地位没有重视，过分的强调了自身的主导地位，这样一来使得儿童声乐教学课堂无法体现儿童的积极参与性，使学生的声乐学习状态一直陷于被动之中。
（四） 教学评价机制缺失
第四，儿童声乐教学的评价机制缺失，严重依赖于“考级”“一唱定乾坤”式的单一量化终结式评价。这样单一的评价机制，显然对于儿童的声乐学习来说是非常不利的。显然，单一的教学评价机制，会导致家长、教师以及学生对声乐教学的错误评估，从而影响到儿童声乐教学的发展。
（五） 忽视儿童心理特征
第五，儿童在学习声乐的过程中较少受到教师和家长的鼓励，使学生相对缺乏成就感，难以形成学习动力。儿童所处于的年龄阶段，决定了其稚嫩的心理特征，他们对于自己喜欢从事的事情，总是希望得到别人的肯定，能够激发他们声乐学习的动力和热情。
总的来说，以上这五个方面的原因，都是制约儿童声乐教学发展的主要因素。这些不良现象的存在，不仅让儿童对自身学习声乐的效果缺乏清楚认识，学习声乐的兴趣也会日益低落，也成为阻碍儿童声乐学习的最大障碍。
参考文献：
[1]赵晶.儿童声乐教学及相关问题研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]王菲.少儿声乐教学探析[D].西安：西安音乐学院，2012.
[3]孙宁.在声乐教学表象的背后[D].南京：南京航空航天大学，2012.
[4]刘兆亮.关于当前我国少儿声乐艺术教育普及的研究[D].长春：东北师范大学，2012.
作者简介：
王素珍，河北省石家庄市，石家庄幼儿师范高等专科学校。
关键词：儿童声乐；问卷调查；教学问题
一、 学习声乐儿童问卷调查结果如下
（一） 学习声乐一年以后，还像刚开始时一样有兴趣吗
从调查结果看出，儿童在经过一年的声乐学习之后，对声乐演唱的兴趣程度表现不一。有12名儿童表示在经过一年的声乐学习之后，对声乐教学保持较高的兴趣。有27名儿童表示在经过一年的声乐学习之后，对声乐学习的兴趣下降，有了放弃声乐学习的打算。
（二） 老师和家长经常表扬你吗
从调查结果看出，在儿童声乐学习的过程中，只有33%的儿童表示在自己的声乐学习过程中，老师和家长给予了较大的肯定，表扬他们在声乐学习中取得的成绩。67%的儿童表示在自己声乐学习过程中，老师和家长对其声乐上的进步并没有关注，也很少给他们鼓励，在一定程度上挫伤了儿童声乐学习的积极性。
（三） 老师在教学中经常带领你们做游戏吗
从调查结果看出，只有6名学生表示老师一边进行声乐相关内容的讲解，一边通过游戏的方式寓教于乐，让学生在快乐的游戏中掌握丰富的声乐知识。其余的学生表示老师只是偶尔结合游戏或者根本就不会开展游戏，这使得声乐教学方式过于专业化，没有体现儿童声乐学习的特点。
（四） 愿不愿意自己动手创作一些簡单的声乐创作
从调查结果看出，95%的儿童对声乐作品创作充满了兴趣，并表示非常愿意进行声乐作品的艺术创作，希望能够进行尝试。5%的儿童对声乐作品的创作并不感兴趣，他们认为自己对声乐艺术的知识甚少，还没有能力进行简单的声乐作品创作。
（五） 老师让你们创作声乐作品自己进行演唱吗
从调查结果看出，老师在儿童的声乐教学中，并没有过多的去鼓励学生进行声乐作品创作，也很少在课堂上给学生提供演唱自创作品的机会。
二、 声乐儿童家长的问卷调查结果
（一） 您送孩子学习声乐的目的是什么
从调查结果看出，家长让儿童学习声乐的目的各不相同，这也因此造成了家长对儿童声乐学习的要求有所差异。
（二） 是不是非常关注孩子考级的情况
从调查结果看出，有39名学生家长表示非常关注孩子的声乐考级情况，家长们认为考级是衡量儿童声乐学习效果的标准。9名学生家长认为儿童进行声乐学习的主要目的是提升儿童的声乐演唱及鉴赏能力，考级只是一种形式，所以也并不在乎孩子的声乐考级情况。
（三） 如果您非常关注孩子考级的情况，心理动因是什么
从调查结果看出，大多数家长表示重视孩子的声乐考级情况，主要是为了检验孩子唱歌的成绩，促进孩子的艺术能力提升；7位家长认为儿童学习声乐，考级是天经地义的事情；1位家长表示让孩子参加声乐考级是从众心理，看到别的家长带着孩子考级，自己也就效仿。
（四） 您是否陪伴孩子一起学习声乐
从调查结果看出，有44位家长表示孩子在进行声乐学习时自己也陪伴左右，帮助孩子做笔记，课下配合孩子复习声乐课堂上知识要点，自己的声乐艺术知识和技能也得到了提升；有4位家长表示孩子在声乐课时都是自己去上课，所以孩子的声乐情况家长并不了解。
（五） 您是否经常表扬孩子
从调查结果看出，42%的家长认为自己在儿童的声乐学习过程中，经常表扬孩子，给孩子足够的信心；58%的家长认为自己在儿童的声乐学习过程中，缺乏对孩子的表扬，在一定程度上忽视了孩子的感受，需要多给孩子表扬，鼓励孩子进行声乐学习。
三、 儿童声乐教学中存在的问题
从上面关于石家庄市儿童声乐教学的调研呈现的结果可以看出，当前儿童声乐教学过程中主要存在如下几个方面的问题：
（一） 声乐教学模式构建单一
第一，儿童声乐教学在模式构建上比较单一，尤其是声乐教师在教学开展中，只注重对儿童开展传统的教学形式，以个别课的形式进行声乐教学，而忽视了多元化的集体课、小组课等组织形式的声乐教学开展。
（二） 声乐教学方法缺乏创新
第二，儿童声乐教学所使用的方法相对比较呆板，对于儿童来说，活泼的、丰富的教学方法才能吸引他们进行声乐学习，但是在现阶段的声乐教学中，这一问题也是教师们所不重视的。除此之外，儿童在声乐教学中所喜爱的游戏型教学模式也没有被声乐教师利用起来，游戏型教学在儿童的声乐教学实践中也呈严重缺失的状态。
（三） 未能突出儿童的主体地位
第三，儿童在声乐教学中基本上是被动接受艺术教育，儿童基本上没有主动创作、自己演唱的机会。这也可以看出，声乐教师对于在儿童声乐教学中儿童的主体地位没有重视，过分的强调了自身的主导地位，这样一来使得儿童声乐教学课堂无法体现儿童的积极参与性，使学生的声乐学习状态一直陷于被动之中。
（四） 教学评价机制缺失
第四，儿童声乐教学的评价机制缺失，严重依赖于“考级”“一唱定乾坤”式的单一量化终结式评价。这样单一的评价机制，显然对于儿童的声乐学习来说是非常不利的。显然，单一的教学评价机制，会导致家长、教师以及学生对声乐教学的错误评估，从而影响到儿童声乐教学的发展。
（五） 忽视儿童心理特征
第五，儿童在学习声乐的过程中较少受到教师和家长的鼓励，使学生相对缺乏成就感，难以形成学习动力。儿童所处于的年龄阶段，决定了其稚嫩的心理特征，他们对于自己喜欢从事的事情，总是希望得到别人的肯定，能够激发他们声乐学习的动力和热情。
总的来说，以上这五个方面的原因，都是制约儿童声乐教学发展的主要因素。这些不良现象的存在，不仅让儿童对自身学习声乐的效果缺乏清楚认识，学习声乐的兴趣也会日益低落，也成为阻碍儿童声乐学习的最大障碍。
参考文献：
[1]赵晶.儿童声乐教学及相关问题研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]王菲.少儿声乐教学探析[D].西安：西安音乐学院，2012.
[3]孙宁.在声乐教学表象的背后[D].南京：南京航空航天大学，2012.
[4]刘兆亮.关于当前我国少儿声乐艺术教育普及的研究[D].长春：东北师范大学，2012.
作者简介：
王素珍，河北省石家庄市，石家庄幼儿师范高等专科学校。