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作文教学可以说是语文教学中的最重要的组成部分，但也是语文教学中的一个老大难问题，特别是在广大的农村乡镇中学，一些写作较差的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数写作一般的同学，也只会人云亦云，了无新意。造成这种现象的一个重要的原因是学生缺少生活积累，因此，语文教师在作文教学时，就要立足生活实际，引导学生学会主动观察生活，感悟生活，从生活中积累丰富的素材，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣、乐于写的作文。
作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。因此，在作文教学中，语文教师应多种形式地创设写作生活情境，优化课堂教学环境，引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡写作与应用结合，写作与生活需要结合，从而提高学生习作的能力。
在颁布的《全日制义务教育语文课程标准》第四学段（7～9年级）中对中学生写作能力提出了要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。” 大纲的这段话充分说明作文教学要把作文内容的开拓、积累放在第一位。叶圣陶也多次强调内容积累的重要，“教师必须排除自己的成见和偏好，根据平时对于学生的观察，测知他们胸中应该积蓄些什么，就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们的积蓄，写作的欲望便引起了。”教师应在教学中指导学生留心观察周围的事物，接触生活实际，了解当今改革开放日新月异、五彩缤纷的社会生活的方方面面，并开展各种丰富多彩的第二课堂活动，努力营造出“大作文”的氛围。生活越丰富、作文的内容就越充实，学生有了内容这个“源泉”，教师再因文、因人而异地作形式和技巧上的指导和点拨，定能写出好文章。
在从事语文作文教学的实践中，笔者注意立足生活实际，引导学生从生活中积累丰富的素材，让学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了作文教学的喜悦。
作文教学的一个关键是培养学生做生活的有心人。获取写作素材是作文的关键，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。笔者告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如，面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；看到盛开的紫藤萝花，宗璞动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。
当然，相对于生活在城市里的学生而言，农村的学生或许接触的写作题材要少一些，但是农村的作文教学却有着自己独特的优势，农村是广阔天地，田野风光美、自然景观美、农家风土人情等都是学生写作的绝妙素材。因此，引导农村中学生学会多角度地观察身边的事物，从家乡熟悉的风景、人物典故中去取材，去挖掘事物的形式美与内在美，激发他们对家乡的热爱之情，同时，避免舍近求远、浪费资源，锻炼了学生捕捉素材的能力。
如，我让学生收集一些泉州方言进行交流。如，“雨沃上元灯，日曝清明种”、“冬节在月头，春寒雨落在年兜；冬节在月尾，春寒雨落正二月”、“未惊蛰起雷，一亩加两斗”，这些丰富的农村语言，既增加了农事作文的趣味性，积累了写作素材，又使学生从中学到科技知识。
又如，在农村中，存在着越来越严重的环境问题，有些现象和问题人们至今还不得其解。我在教学时，以此为内容，引导学生留心观察，认真思考，创造性地提出一些解决方法，当然对其可行性并不作具体要求。如看到母亲河被不断污染，大家心情很不好受，都想为母亲河出点力。针对这一情况，我除了要求大家从现在做起，从身边小事做起，保护好母亲河。又引导学生创造性地提一些保护母亲河的方法，大家积极想象，发挥自己的聪明才智，有的同学说：“我要发明一种专吃垃圾废物的机器鱼，让它吃进垃圾，吐出鱼食。”有的同学说：“我要发明一种堵污草，只要有工厂向河里排放污水，这种草就会在那里旺盛地生长，直到把排污口堵得严严实实，不让污水流入河里。”还有的同学说：“我要发明一种长手的树，把这种树种到河边，当有人向河里倾倒垃圾时，它就会伸出手来，把它牢牢拉住。”大家各抒己见，谈得非常热烈。之后，我又引导学生以《保护母亲河畅想》为题，写一篇小短文。大家经过仔细观察和认真思考，不会觉得无话可说，无东西可写，因此写作积极性都很高，完成得也不错。
可见，生活是写作的源泉，只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴涵丰富的文章。通过指导学生细致地观察生活，使学生从生活中积累写作素材，当写作素材积累到一定程度时，学生在作文中就会觉得有话可说，有情可抒，自然就会激发起对写作的兴趣。■
作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。因此，在作文教学中，语文教师应多种形式地创设写作生活情境，优化课堂教学环境，引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡写作与应用结合，写作与生活需要结合，从而提高学生习作的能力。
在颁布的《全日制义务教育语文课程标准》第四学段（7～9年级）中对中学生写作能力提出了要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。” 大纲的这段话充分说明作文教学要把作文内容的开拓、积累放在第一位。叶圣陶也多次强调内容积累的重要，“教师必须排除自己的成见和偏好，根据平时对于学生的观察，测知他们胸中应该积蓄些什么，就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们的积蓄，写作的欲望便引起了。”教师应在教学中指导学生留心观察周围的事物，接触生活实际，了解当今改革开放日新月异、五彩缤纷的社会生活的方方面面，并开展各种丰富多彩的第二课堂活动，努力营造出“大作文”的氛围。生活越丰富、作文的内容就越充实，学生有了内容这个“源泉”，教师再因文、因人而异地作形式和技巧上的指导和点拨，定能写出好文章。
在从事语文作文教学的实践中，笔者注意立足生活实际，引导学生从生活中积累丰富的素材，让学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了作文教学的喜悦。
作文教学的一个关键是培养学生做生活的有心人。获取写作素材是作文的关键，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。笔者告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如，面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；看到盛开的紫藤萝花，宗璞动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。
当然，相对于生活在城市里的学生而言，农村的学生或许接触的写作题材要少一些，但是农村的作文教学却有着自己独特的优势，农村是广阔天地，田野风光美、自然景观美、农家风土人情等都是学生写作的绝妙素材。因此，引导农村中学生学会多角度地观察身边的事物，从家乡熟悉的风景、人物典故中去取材，去挖掘事物的形式美与内在美，激发他们对家乡的热爱之情，同时，避免舍近求远、浪费资源，锻炼了学生捕捉素材的能力。
如，我让学生收集一些泉州方言进行交流。如，“雨沃上元灯，日曝清明种”、“冬节在月头，春寒雨落在年兜；冬节在月尾，春寒雨落正二月”、“未惊蛰起雷，一亩加两斗”，这些丰富的农村语言，既增加了农事作文的趣味性，积累了写作素材，又使学生从中学到科技知识。
又如，在农村中，存在着越来越严重的环境问题，有些现象和问题人们至今还不得其解。我在教学时，以此为内容，引导学生留心观察，认真思考，创造性地提出一些解决方法，当然对其可行性并不作具体要求。如看到母亲河被不断污染，大家心情很不好受，都想为母亲河出点力。针对这一情况，我除了要求大家从现在做起，从身边小事做起，保护好母亲河。又引导学生创造性地提一些保护母亲河的方法，大家积极想象，发挥自己的聪明才智，有的同学说：“我要发明一种专吃垃圾废物的机器鱼，让它吃进垃圾，吐出鱼食。”有的同学说：“我要发明一种堵污草，只要有工厂向河里排放污水，这种草就会在那里旺盛地生长，直到把排污口堵得严严实实，不让污水流入河里。”还有的同学说：“我要发明一种长手的树，把这种树种到河边，当有人向河里倾倒垃圾时，它就会伸出手来，把它牢牢拉住。”大家各抒己见，谈得非常热烈。之后，我又引导学生以《保护母亲河畅想》为题，写一篇小短文。大家经过仔细观察和认真思考，不会觉得无话可说，无东西可写，因此写作积极性都很高，完成得也不错。
可见，生活是写作的源泉，只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴涵丰富的文章。通过指导学生细致地观察生活，使学生从生活中积累写作素材，当写作素材积累到一定程度时，学生在作文中就会觉得有话可说，有情可抒，自然就会激发起对写作的兴趣。■