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[摘要] 在西藏，长期以来，汉语文教学一直面临着重大的阻碍：首先，语言的不同造成交流的困难。在农牧区，儿童日常生活中运用较多的是藏语言，这给汉语文的教学带来了一定的难度。其次，由于学生接触面狭小，对于课堂上某些事物的感性认识少，要使学生对于汉语文知识理解、运用、掌握，就必须依赖于教师运用非语言行为对于知识所作出的表达方式。
[关键词] 语言 非语言 行为 运用
语言作为一种社会现象，具有很强的文化色彩。不同民族、不同文化背景的人民运用着各不相同的语言。在我国这样一个多民族的大家庭里，加强民族文化交流，就意味着各民族语言的交流，而学习作为国语的汉语文也就显得尤为重要了。随着全国教育改革步伐的加快，在西藏地区加强汉语文教育改革也势在必行。
在学校里，我们不难看到这种现象：教师的知识水平相当，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学内容也相同，但是教学效果却迥然不同。有的教师上课气氛活跃，学生面露领会之喜；有的教师上课却死气沉沉，学生云里雾里，一脸茫然。教学效果的好坏固然受着多种因素的制约（如：教师自身学识水平和人格魅力，学校校风和管理方式等）但是教师的修养及教师运用语言能力，往往是决定教学活动成败的重要因素。
非语言交际的方式有许多，因为它主要与身体有关，往往被称为身体语言（也称为体态语言），而身体语言中最常见的就是利用身体传递信息的体势语。美国宾夕法尼亚大学的博德威斯特尔认为，体势语的最小单位是体势语素，他分离出许多体势语素灭亡录像的体势语，其中包括点头姿势、眉目活动等。同时，根据人体各部位在交际中的作用，认为人体有头部、面部、躯干、胳膊、手部等8个传递信息的主要部分，他们在语言交际中都发挥着各自不同的效用。例如，教师在教学活动中应充分发挥目光效应，在讲授知识时目光应直视学生，让每个学生都能体会到老师目光中所流露出对他的重视，从而提高他的自信及学习主动性。通过目光接触，教师可及时了解学生对所讲解知识的领会程度，即使获取可靠信息。因此，教师在讲解过程中应充分运用非语言行为，帮助学生理解所学知识。
如：教师在讲解"穿"这个字时，就可以借助非语言行为的运用，向学生做示范，从而让学生分清在汉语为中"穿"与"戴、盖、披"的不同用法（在藏语中，穿（衣）、戴（帽）、盖（被）等均用"穿"字表达）。
师：用卡片出示"披"
生：披着的"披"
师：什么意思？
生：盖在身上。
师：（用双手模拟盖的动作）这是披吗？
生：不对，披就是放在身上。
师：放？（用一只手模拟把东西放在身上的动作）＊＊同学，你说。
生：就是穿在身上。
师：谁能做个"披"的动作给大家看看？（一个学生做"披"的动作）
师：恩，对了。盖呢？（教师重做"盖"的动作）
生：盖就是把全身都盖住了，只露出个头（一片笑声）
师：披、盖、穿的意思都是不同的，所以我们要学会正确地用词。你看，书上用此是多么准确，作么恰当。
再以苏教版第二册《春笋》为例：
第一小节"一声春雷，唤醒春笋。他们冲破泥土地，掀翻石块。一个一个地冒出来，"形象地描述了春笋的生长过程。但是，学生并没有感性认识。这时，教师就可以采用"演"的形式：
蹲在地上，揉揉眼睛，一幅刚刚苏醒的样子，接着又把双手合十放在头上，猛地往上一挺，形象地解释了"冲破泥土"，由把双手一分，诠释了"掀翻石块"，最后把脑袋往上一顶，着实可以让你感受到生命力的强大（可以同时让学生一起做），通过这样几个动作的表演，学生很快就理解了：原来，春笋像我们刚才那样长大的呀！
体态语言能弥补有声语言的不足，它能通过有行可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情，协助有声语言将内容准确地表达出来。视听作用双管齐下，能给听者以完全准确的印象。不仅如此，体态语言还能加强表达语气，显示出人们的内在情感和态度，使情绪、观点和意见无形中得到有力的强调。
由此可见：在具体交际过程中，体态语发挥表达功能的一个重要特点就是具有"辅助性"，这种辅助性的特点具体体现是：它可以支持、修饰语言行为，强化语言行为的表达效果。而且，根据国外体态语专家研究表明，这种辅助性在表达效果中往往占突出的主导地位。
非语言的表达手段，大部分不是代替语言，而是伴随着教学语言表达同时出现的，是对语言表达信息量的重要补充。分语言表达是帮助语言引起学生的注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象，可以说它是教学表达的"第二渠道"。研究表明，伴随口头语的非语言表达能够改变、扩张、否定或增进口语头的信息，增添一些附加信息量，与口头语在传递信息方面互相补充，相得益彰，并有非语言表达所带来的信息，更易于为人们所理解、接受。
例如：在讲解"瞪视"、"怒视"、"呆视"时，教师就可以根据词语，做出与之匹配的动作来。
瞪视：瞪大眼睛，使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼睑都不眨一眨。
怒视：愤怒的注视。眉毛皱起，双目圆瞪。
呆视：毫无表情地看。
通过几种动作的模仿，使学生一下子就能明白其含义、用法。
可以这样说：没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。如果教师只凭三寸不烂之舌，口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为学生敬仰的、血肉丰满、情趣盎然的真正"导师"。
教师的工作对象是出于模仿力极强时期的青少年学生，他们不但接受教师通过语言讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不通过教师的一举一动获取各种信息和正负各方面的影响。
称职的教师，应善于在教学中正确运用语言与非语言行为，不仅可以与学生进行心灵的交流，还可以培养学生积极向上、自信的优良
参考文献
[1]锦英、李振村《教师体态语言艺术》山东教育出版社
[2]李如密《教学艺术论》山东教育出版社
[3]于爱红《非语言行为在外语教学中的运用》，《教学评论》
[4]吴灵燕《巧用表演活学语文》、《中国小学语文教学论坛》
[关键词] 语言 非语言 行为 运用
语言作为一种社会现象，具有很强的文化色彩。不同民族、不同文化背景的人民运用着各不相同的语言。在我国这样一个多民族的大家庭里，加强民族文化交流，就意味着各民族语言的交流，而学习作为国语的汉语文也就显得尤为重要了。随着全国教育改革步伐的加快，在西藏地区加强汉语文教育改革也势在必行。
在学校里，我们不难看到这种现象：教师的知识水平相当，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学内容也相同，但是教学效果却迥然不同。有的教师上课气氛活跃，学生面露领会之喜；有的教师上课却死气沉沉，学生云里雾里，一脸茫然。教学效果的好坏固然受着多种因素的制约（如：教师自身学识水平和人格魅力，学校校风和管理方式等）但是教师的修养及教师运用语言能力，往往是决定教学活动成败的重要因素。
非语言交际的方式有许多，因为它主要与身体有关，往往被称为身体语言（也称为体态语言），而身体语言中最常见的就是利用身体传递信息的体势语。美国宾夕法尼亚大学的博德威斯特尔认为，体势语的最小单位是体势语素，他分离出许多体势语素灭亡录像的体势语，其中包括点头姿势、眉目活动等。同时，根据人体各部位在交际中的作用，认为人体有头部、面部、躯干、胳膊、手部等8个传递信息的主要部分，他们在语言交际中都发挥着各自不同的效用。例如，教师在教学活动中应充分发挥目光效应，在讲授知识时目光应直视学生，让每个学生都能体会到老师目光中所流露出对他的重视，从而提高他的自信及学习主动性。通过目光接触，教师可及时了解学生对所讲解知识的领会程度，即使获取可靠信息。因此，教师在讲解过程中应充分运用非语言行为，帮助学生理解所学知识。
如：教师在讲解"穿"这个字时，就可以借助非语言行为的运用，向学生做示范，从而让学生分清在汉语为中"穿"与"戴、盖、披"的不同用法（在藏语中，穿（衣）、戴（帽）、盖（被）等均用"穿"字表达）。
师：用卡片出示"披"
生：披着的"披"
师：什么意思？
生：盖在身上。
师：（用双手模拟盖的动作）这是披吗？
生：不对，披就是放在身上。
师：放？（用一只手模拟把东西放在身上的动作）＊＊同学，你说。
生：就是穿在身上。
师：谁能做个"披"的动作给大家看看？（一个学生做"披"的动作）
师：恩，对了。盖呢？（教师重做"盖"的动作）
生：盖就是把全身都盖住了，只露出个头（一片笑声）
师：披、盖、穿的意思都是不同的，所以我们要学会正确地用词。你看，书上用此是多么准确，作么恰当。
再以苏教版第二册《春笋》为例：
第一小节"一声春雷，唤醒春笋。他们冲破泥土地，掀翻石块。一个一个地冒出来，"形象地描述了春笋的生长过程。但是，学生并没有感性认识。这时，教师就可以采用"演"的形式：
蹲在地上，揉揉眼睛，一幅刚刚苏醒的样子，接着又把双手合十放在头上，猛地往上一挺，形象地解释了"冲破泥土"，由把双手一分，诠释了"掀翻石块"，最后把脑袋往上一顶，着实可以让你感受到生命力的强大（可以同时让学生一起做），通过这样几个动作的表演，学生很快就理解了：原来，春笋像我们刚才那样长大的呀！
体态语言能弥补有声语言的不足，它能通过有行可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情，协助有声语言将内容准确地表达出来。视听作用双管齐下，能给听者以完全准确的印象。不仅如此，体态语言还能加强表达语气，显示出人们的内在情感和态度，使情绪、观点和意见无形中得到有力的强调。
由此可见：在具体交际过程中，体态语发挥表达功能的一个重要特点就是具有"辅助性"，这种辅助性的特点具体体现是：它可以支持、修饰语言行为，强化语言行为的表达效果。而且，根据国外体态语专家研究表明，这种辅助性在表达效果中往往占突出的主导地位。
非语言的表达手段，大部分不是代替语言，而是伴随着教学语言表达同时出现的，是对语言表达信息量的重要补充。分语言表达是帮助语言引起学生的注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象，可以说它是教学表达的"第二渠道"。研究表明，伴随口头语的非语言表达能够改变、扩张、否定或增进口语头的信息，增添一些附加信息量，与口头语在传递信息方面互相补充，相得益彰，并有非语言表达所带来的信息，更易于为人们所理解、接受。
例如：在讲解"瞪视"、"怒视"、"呆视"时，教师就可以根据词语，做出与之匹配的动作来。
瞪视：瞪大眼睛，使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼睑都不眨一眨。
怒视：愤怒的注视。眉毛皱起，双目圆瞪。
呆视：毫无表情地看。
通过几种动作的模仿，使学生一下子就能明白其含义、用法。
可以这样说：没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。如果教师只凭三寸不烂之舌，口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为学生敬仰的、血肉丰满、情趣盎然的真正"导师"。
教师的工作对象是出于模仿力极强时期的青少年学生，他们不但接受教师通过语言讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不通过教师的一举一动获取各种信息和正负各方面的影响。
称职的教师，应善于在教学中正确运用语言与非语言行为，不仅可以与学生进行心灵的交流，还可以培养学生积极向上、自信的优良
参考文献
[1]锦英、李振村《教师体态语言艺术》山东教育出版社
[2]李如密《教学艺术论》山东教育出版社
[3]于爱红《非语言行为在外语教学中的运用》，《教学评论》
[4]吴灵燕《巧用表演活学语文》、《中国小学语文教学论坛》