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摘 要：本文认为新课程的评价体系应该由教育主管部门引导基层学校探索、实践，逐步构建以校为本、分层评价的教师评价体系。
关 键 词：课程改革 评价体系 三位一體
在新课程条件下，教师的教学行为发生了很大变化，教师的工作量和工作强度比以前大了，是不是还像以前那样以学生的成绩作为主要标准来衡量教师呢？这是许多人议论的热点话题，但大家的共识是教师的评价改革应着眼于教师的专业化水平发展，注重过程性与终结性评价的结合，使教师评价的功能直指教师本身的成长。
课程改革必然要求评价做出相应的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进教师不断提高的评价体系”。强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。随着课改的推进，评价制度的建立备受关注，教育部于2002年底出台的《中小学考试与评价制度改革的通知》中，对教师的评价又提出了进一步的具体要求，要求中小学教师的评价制度改革要有利于加强教师职业道德建设、促进教师业务水平的提高、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。并对这一新型的评价体系的内容进行了设计，包括职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思等几个方面，每个方面都有一些具体的要求。在评价方法上也明确提出建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的机制，同时要建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平，强调不得以考试成绩作为评价教师的惟一标准。同时，还提出未经教育行政部门的批准，任何社会团体、民间机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、班次优等的依据。
笔者认为：如何构建新课程背景下的教师评价，并非一所学校所能单独就可以做到，尚需要教育主管部门把一个地区统一规划，有步骤的进行，教育主管部门引导基层学校探索、实践，逐步构建以校为本、分层评价的教师评价体系，即教育主管部门将教研、科研、培训合起来组建了教育中心，实行“三位一体”的管理模式。
为了实现“适应课改新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，引导学校走出教师考核、评价过于强调“约束”、“限制”的旧框框，从教师专业化发展的角度，实行“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层评定体系，制定“三型”教师应具备的专业素质和能力标准。在评定原则上，不搞统一模式，不做过细要求，而是各校从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差异、学科差异入手，本着为学校、为教师发展服务的指导思想制定具体的评估方案。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报，学校与教育中心、教育主管部门分层评价，全员动态管理”的原则，对评定结果两年认定一次。
评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由教育主管部门、教育中心组织评审小组进行认定。
重过程，抓校本，构建学习型组织。认定“三型”教师的过程，我们应看作是提高教师科研能力与专业化程度的契机，各校需要组织相应的校本培训，在培训过程中实现了科研知识的逐步普及。学校也应把“三型”教师的认定工作与县级教学能手、骨干教师等的评选工作结合起来，设计了自愿申报、校内公示、资料审查、随机听课、质量检测等一系列过程性评价环节，引导学校和每一位教师关注过程，在过程中得到锻炼和提高。各校要将教师评价工作与校本教研、校本培训有机结合，学校及教师个人从现有条件出发，制定并实施校本培训计划和个人学习计划。通过对“三型”教师标准的学习与贯彻实施，改革传统的教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，使评价不仅仅囿于鉴定判断，而是充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织，广大教师的理论修养、科研能力、教学策略、反思调节等方面有明显进步，在评、学、研的过程中，提高教师专业水平。
随机质检评价。为了加强对学校教师教学过程、学生学习表现结果的监测和调控，客观地诊断教师的教学行为与教学水平，促进教学质量的稳步提高，学校还要运用随机质检的评价方式及时了解、掌握、反馈各校的教学情况。每次质检反馈分析会结束后，要在本校组织教师进行专题研讨，对自己学校的定量与定性评价展开讨论，分析原因，针对存在的问题，进行个别教师的追踪。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
新课改实施以来，我们究竟做了哪些工作，该怎么做，这是困扰我们很多教育工作者的一大“难题”，怎样才能使优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、弘扬和传承，如何提高基层教师的教科研的意识、能力，这就需要在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用。
关 键 词：课程改革 评价体系 三位一體
在新课程条件下，教师的教学行为发生了很大变化，教师的工作量和工作强度比以前大了，是不是还像以前那样以学生的成绩作为主要标准来衡量教师呢？这是许多人议论的热点话题，但大家的共识是教师的评价改革应着眼于教师的专业化水平发展，注重过程性与终结性评价的结合，使教师评价的功能直指教师本身的成长。
课程改革必然要求评价做出相应的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进教师不断提高的评价体系”。强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。随着课改的推进，评价制度的建立备受关注，教育部于2002年底出台的《中小学考试与评价制度改革的通知》中，对教师的评价又提出了进一步的具体要求，要求中小学教师的评价制度改革要有利于加强教师职业道德建设、促进教师业务水平的提高、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。并对这一新型的评价体系的内容进行了设计，包括职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思等几个方面，每个方面都有一些具体的要求。在评价方法上也明确提出建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的机制，同时要建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平，强调不得以考试成绩作为评价教师的惟一标准。同时，还提出未经教育行政部门的批准，任何社会团体、民间机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、班次优等的依据。
笔者认为：如何构建新课程背景下的教师评价，并非一所学校所能单独就可以做到，尚需要教育主管部门把一个地区统一规划，有步骤的进行，教育主管部门引导基层学校探索、实践，逐步构建以校为本、分层评价的教师评价体系，即教育主管部门将教研、科研、培训合起来组建了教育中心，实行“三位一体”的管理模式。
为了实现“适应课改新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，引导学校走出教师考核、评价过于强调“约束”、“限制”的旧框框，从教师专业化发展的角度，实行“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层评定体系，制定“三型”教师应具备的专业素质和能力标准。在评定原则上，不搞统一模式，不做过细要求，而是各校从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差异、学科差异入手，本着为学校、为教师发展服务的指导思想制定具体的评估方案。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报，学校与教育中心、教育主管部门分层评价，全员动态管理”的原则，对评定结果两年认定一次。
评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由教育主管部门、教育中心组织评审小组进行认定。
重过程，抓校本，构建学习型组织。认定“三型”教师的过程，我们应看作是提高教师科研能力与专业化程度的契机，各校需要组织相应的校本培训，在培训过程中实现了科研知识的逐步普及。学校也应把“三型”教师的认定工作与县级教学能手、骨干教师等的评选工作结合起来，设计了自愿申报、校内公示、资料审查、随机听课、质量检测等一系列过程性评价环节，引导学校和每一位教师关注过程，在过程中得到锻炼和提高。各校要将教师评价工作与校本教研、校本培训有机结合，学校及教师个人从现有条件出发，制定并实施校本培训计划和个人学习计划。通过对“三型”教师标准的学习与贯彻实施，改革传统的教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，使评价不仅仅囿于鉴定判断，而是充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织，广大教师的理论修养、科研能力、教学策略、反思调节等方面有明显进步，在评、学、研的过程中，提高教师专业水平。
随机质检评价。为了加强对学校教师教学过程、学生学习表现结果的监测和调控，客观地诊断教师的教学行为与教学水平，促进教学质量的稳步提高，学校还要运用随机质检的评价方式及时了解、掌握、反馈各校的教学情况。每次质检反馈分析会结束后，要在本校组织教师进行专题研讨，对自己学校的定量与定性评价展开讨论，分析原因，针对存在的问题，进行个别教师的追踪。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
新课改实施以来，我们究竟做了哪些工作，该怎么做，这是困扰我们很多教育工作者的一大“难题”，怎样才能使优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、弘扬和传承，如何提高基层教师的教科研的意识、能力，这就需要在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用。