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摘要：语文教学中最重要的四点就是听说读写。但是在现实生活中，对于非常多的小学生来说接触最多的也就是听和说了，小学生在生活中受到环境的影响，因此说对于小学生要容易很多。但是，读以及写却是小学生薄弱的地方。通过阅读，小学生可以找到文字的乐趣，才能从文字中捕捉到文章中所包含的感情。并且，读写可以帮助学生了解语文的学习技巧，对学生今后语文知识的积累具有很大的帮助。
关键词：小学语文;读写结合;方法
一、读写结合培养学习兴趣
小学生因为年轻尚且不大，那么阅读量并不是那么的充足。而且在语文的教学中，对于学生的写的能力主要是集中于在写作方面，这样并不利于学生语文能力的提高。教师应该通过让学生多阅读课外读物，增加学生的阅历，并且让学生在阅读的过程中把自己喜欢的语文给记录下来，在课堂上的时候可以阅读记录下来的语句，让每个同学能学到更到的优美语句。还有，通过读写并不只能提高学生的写作能力，对学生的文学素养也有所提升。比如：月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出姣容，整个世界都被月色浸成了梦幻般的银灰色。就这简单的一句话，把一个简单的月亮描绘的优美绝伦，运用了拟人还有排比的修辞手法，把一个普通的形容月亮的语句表达的淋漓尽致。
学生通过对文章的朗读可以加强学生对于语文学习的兴趣。前段时间播出的节目《朗读者》把朗读的魅力给彻底发挥了出来，让人们感受到了朗读所存在的魅力。还有一些著名的名言警句也可以让学生进行朗读，让学生们感受到朗读的趣味性。在小学时期，不仅要培养学生的基础知识，还需要加强学生对于语文课的感情。这样做能更好的让学生融入课堂，加强教师教学的效率。因此在教学的时候，可以让学生在课堂上通过角色扮演的方式来诠释文章中所表达的情感，让学生在进行扮演的时候把自身情感给带入其中，使学生感受到感情的变化，能够加深学生对于课文内涵的理解。但是，要让学生更好的做到，教师应当以身作则，提高自己的阅读能力，而不是只是要培养学生。并且培养好了自身的朗读能力，那么学生就能够看到朗读的效果，才会更加愿意去做。
例如：教师在教授《颐和园》这篇文章的时候，教师可以把带领学生一起对这篇文章进行阅读，让学生在阅读的过程中“进入”文章中来进行对颐和园风景的欣赏。而且，教师在带领学生阅读的时候要纠正学生在阅读时所犯的错误，让学生对于文章所表达的语句甚至景色更加的深刻。那么以后学生在进行景色描写的时候能够联想到颐和园中的景色，那么学生表达景色的语句也就能够更加的优美。
二、重视难点，强化规划作用
因为小学生的语文基础的知识并不是非常的扎实，因此在阅读文章的时候总会遇到一些难以理解的内容。在这个时候，教师应该亲自并主动去解决学生们的问题，在课堂上对文章进行阅读，让学生在听教师读书的时候解决问题。因此教师在阅读课文的时间注意感情的变化以及语句，并且在阅读到重点的时候进行停顿。阅读完之后可以让学生进行再一次的阅读，并通过仔细的倾听来检查学生是否还存在错误。在这个过程中，教师通过扎实的阅读能力，让学生更容易理解文章内容，也能够提升学生的朗读技巧，对学生今后的语文能力具有很大的帮助。
例如在阅读《山雨》时，文章中有这么一句：“雨，轻轻悄悄的来了……先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦，想一首无字的歌谣”，教师在阅读这一句的时候在轻悄悄的后面应该停顿并且通过阅读时声音的从小到大、由远及近表达出雨声飘过来的声音，让学生能够更加迅速的融入场景中。学生在听教师阅读的时候，看到教师俏皮的阅读方式，也能够让学生更加喜欢这样的阅读方式并且自己会主动去进行朗读。
当然，对于重点难点的地方，有时候通过朗读并不能够完全解决问题。那么，教师应该给学生布置一些合适的内容让学生来进行书写，让学生在书写中记住语句所蕴含的意思。也可以通过对一些稍短篇幅但字字精炼的文章让学生来进行仿写，使学生对文章的记忆能够更加深刻。并且学生在书写的时候，能够记住一些优美语句所用的手法，这样有助于学生在以后的写作。比如在讲解《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，应在课前让学生进行阅读并且把每个人书写一些优美的语句，并且让学生总结出那句话能够表达出文章的中心思想。然后在课堂上可以跟学生们说，在这篇文章中主要是为了表达出船夫的驾船技术娴熟，那么“船夫的驾驶技术特别好”这句话也就起到了总结的作用。教师在课堂上多使用一些类似的方法，可以提高学生对文章的总结能力，并能够在短暂的时间内找到文章的中心思想。学生在书写中能够深刻的了解这种表达方式，那么在他们的写作中野菊能够运用上去。
三、结合文章，进行读写
教师应该利用教材来让学生进行读后感的书写，在写读后感之前让学生进行有感情的阅读，让学生来理解文章中所蕴涵的情感，并且在课后把自己所理解的内容来进行书写。教师在通过正确的引导，并让学生在阅读中理解文章的思想感情在学生进行读后感的书写中式非常重要的一环。比如在《观潮》中，让学生感受到钱塘江的波澜壮阔，然后引导学生去写出自己内心的感受，那么学生在书写读后感的时候，对学生的语言组织能力有很大的帮助。
教师还可以让学生对课文的内容来进行扩写。有些文章总让人感觉意犹未尽，那么教师可以鼓励学生展开联想，来对后面发生的故事进行续写。比如在《小摄影师》中，可以让学生对小男孩走后发生的故事进行书写。这样做不但可以提高学生对写作的兴趣，而且还可以提升学生的想象能力。因此，这也是读写结合的有效应用。
总之，读写结合的模式，不但可以提高学生的朗读能力，也能够更好的帮助学生理解文章的感情。所以教师在教学的过程中应该提高学生阅读数量，并不断的进行写作，进而起到对学生语文能力提升的作用。
参考文献：
[1]杨秀英.小学语文教学浅析[J].文学教育（下）.
[1]张莲英.新课改背景下如何提升小学语文课堂教學效率[J].学周刊.
关键词：小学语文;读写结合;方法
一、读写结合培养学习兴趣
小学生因为年轻尚且不大，那么阅读量并不是那么的充足。而且在语文的教学中，对于学生的写的能力主要是集中于在写作方面，这样并不利于学生语文能力的提高。教师应该通过让学生多阅读课外读物，增加学生的阅历，并且让学生在阅读的过程中把自己喜欢的语文给记录下来，在课堂上的时候可以阅读记录下来的语句，让每个同学能学到更到的优美语句。还有，通过读写并不只能提高学生的写作能力，对学生的文学素养也有所提升。比如：月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出姣容，整个世界都被月色浸成了梦幻般的银灰色。就这简单的一句话，把一个简单的月亮描绘的优美绝伦，运用了拟人还有排比的修辞手法，把一个普通的形容月亮的语句表达的淋漓尽致。
学生通过对文章的朗读可以加强学生对于语文学习的兴趣。前段时间播出的节目《朗读者》把朗读的魅力给彻底发挥了出来，让人们感受到了朗读所存在的魅力。还有一些著名的名言警句也可以让学生进行朗读，让学生们感受到朗读的趣味性。在小学时期，不仅要培养学生的基础知识，还需要加强学生对于语文课的感情。这样做能更好的让学生融入课堂，加强教师教学的效率。因此在教学的时候，可以让学生在课堂上通过角色扮演的方式来诠释文章中所表达的情感，让学生在进行扮演的时候把自身情感给带入其中，使学生感受到感情的变化，能够加深学生对于课文内涵的理解。但是，要让学生更好的做到，教师应当以身作则，提高自己的阅读能力，而不是只是要培养学生。并且培养好了自身的朗读能力，那么学生就能够看到朗读的效果，才会更加愿意去做。
例如：教师在教授《颐和园》这篇文章的时候，教师可以把带领学生一起对这篇文章进行阅读，让学生在阅读的过程中“进入”文章中来进行对颐和园风景的欣赏。而且，教师在带领学生阅读的时候要纠正学生在阅读时所犯的错误，让学生对于文章所表达的语句甚至景色更加的深刻。那么以后学生在进行景色描写的时候能够联想到颐和园中的景色，那么学生表达景色的语句也就能够更加的优美。
二、重视难点，强化规划作用
因为小学生的语文基础的知识并不是非常的扎实，因此在阅读文章的时候总会遇到一些难以理解的内容。在这个时候，教师应该亲自并主动去解决学生们的问题，在课堂上对文章进行阅读，让学生在听教师读书的时候解决问题。因此教师在阅读课文的时间注意感情的变化以及语句，并且在阅读到重点的时候进行停顿。阅读完之后可以让学生进行再一次的阅读，并通过仔细的倾听来检查学生是否还存在错误。在这个过程中，教师通过扎实的阅读能力，让学生更容易理解文章内容，也能够提升学生的朗读技巧，对学生今后的语文能力具有很大的帮助。
例如在阅读《山雨》时，文章中有这么一句：“雨，轻轻悄悄的来了……先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦，想一首无字的歌谣”，教师在阅读这一句的时候在轻悄悄的后面应该停顿并且通过阅读时声音的从小到大、由远及近表达出雨声飘过来的声音，让学生能够更加迅速的融入场景中。学生在听教师阅读的时候，看到教师俏皮的阅读方式，也能够让学生更加喜欢这样的阅读方式并且自己会主动去进行朗读。
当然，对于重点难点的地方，有时候通过朗读并不能够完全解决问题。那么，教师应该给学生布置一些合适的内容让学生来进行书写，让学生在书写中记住语句所蕴含的意思。也可以通过对一些稍短篇幅但字字精炼的文章让学生来进行仿写，使学生对文章的记忆能够更加深刻。并且学生在书写的时候，能够记住一些优美语句所用的手法，这样有助于学生在以后的写作。比如在讲解《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，应在课前让学生进行阅读并且把每个人书写一些优美的语句，并且让学生总结出那句话能够表达出文章的中心思想。然后在课堂上可以跟学生们说，在这篇文章中主要是为了表达出船夫的驾船技术娴熟，那么“船夫的驾驶技术特别好”这句话也就起到了总结的作用。教师在课堂上多使用一些类似的方法，可以提高学生对文章的总结能力，并能够在短暂的时间内找到文章的中心思想。学生在书写中能够深刻的了解这种表达方式，那么在他们的写作中野菊能够运用上去。
三、结合文章，进行读写
教师应该利用教材来让学生进行读后感的书写，在写读后感之前让学生进行有感情的阅读，让学生来理解文章中所蕴涵的情感，并且在课后把自己所理解的内容来进行书写。教师在通过正确的引导，并让学生在阅读中理解文章的思想感情在学生进行读后感的书写中式非常重要的一环。比如在《观潮》中，让学生感受到钱塘江的波澜壮阔，然后引导学生去写出自己内心的感受，那么学生在书写读后感的时候，对学生的语言组织能力有很大的帮助。
教师还可以让学生对课文的内容来进行扩写。有些文章总让人感觉意犹未尽，那么教师可以鼓励学生展开联想，来对后面发生的故事进行续写。比如在《小摄影师》中，可以让学生对小男孩走后发生的故事进行书写。这样做不但可以提高学生对写作的兴趣，而且还可以提升学生的想象能力。因此，这也是读写结合的有效应用。
总之，读写结合的模式，不但可以提高学生的朗读能力，也能够更好的帮助学生理解文章的感情。所以教师在教学的过程中应该提高学生阅读数量，并不断的进行写作，进而起到对学生语文能力提升的作用。
参考文献：
[1]杨秀英.小学语文教学浅析[J].文学教育（下）.
[1]张莲英.新课改背景下如何提升小学语文课堂教學效率[J].学周刊.