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摘 要： 心理效应与课堂教学中各种因素有直接的关系。因此，正确地运用心理效应是提高课堂教学效率的保证。文章从利用内驱力原理，激起学生的学习欲望；从语言文字入手，潜移默化以情动人；进行意志教育，提高学生的心理素质；重视口语交际教学，引导学生健康成长四个方面进行了阐述。
关键词： 初中语文 心理效应 教学效率
在初中语文教学中，抓住学生的心理效应，运用心理学的基本理论创造环境，激发学生对语文学习的兴趣，是一种全新的尝试。教学中要根据学生的心理活动的变化，因材施教，挖掘学生的潜能，让学生的个性得到充分发展。从激发学生内因激发他们的学习欲望，潜移默化地用情感感化学生，提高学生的心理素质，提高初中语文教学效率，让学生健康成长。
一、利用内驱力原理，激发学生学习欲望
心理学认为：人的内驱力在得到充分满足之后，便会在外因的刺激下获得动力。语文教学也一样，教师采取适当的教学方法，激发学生的内驱力，会同时激发学生对语文的学习欲望。例如在教学《花儿为什么这样红》一文时，可以运用情境教学，激发学生的内驱力和学习欲望。在学生看课文内容之前，可以对课文的题目进行设疑，如大家知道花儿为什么这样红吗？课堂上的气氛立刻活跃起来，学生讨论得热火朝天。教师在教室里来回走动，时不时地和学生交流。学生的个性得到张扬，提出的观点五花八门，且互不相让，甚至争得面红耳赤。很明显，学生的内驱力被调动，产生了学习欲望，想尽快得到答案，以证实自己的判断。火候已经达到的时候，教师再让学生打开课本，寻找答案。学生以极大的热情认真阅读课文之后豁然开朗，原来文本《花儿为什么这样红》中对花儿为什么是红色的原因已经解释得再明白不过。原本枯燥无味的说明文，由于教学方式的改变，在内驱力的作用下，让学生学得趣味盎然。
二、从语言文字入手，潜移默化以情动人
在语文学习中，对文章中思想情感获得深入透彻的理解，都是从语言文字着手的，学生在对语言文字的朗读中，在心理上就会获得某种情感，潜移默化地受到感染。教师可以从文本的语言文字着手，通过自己的泛读或者学生的朗读训练，提高学生的语文心理素质，在思想观点和感情表达等方面获得良好的教学效果。例如教学《最后一次讲演》时，由于文章的题材属于演讲类型，语言激昂慷慨，充分表现闻一多先生坚持真理、追求正义的崇高品质。在朗读时结合学生的想象和体会，理解闻一多先生视死如归的革命精神，进一步让学生展开想象，体会到他对前途充满信心及正义必胜的坚定信念。教师进行范读时，从演讲者的心理及情感的角度出发，既要慷慨激昂，又要略显悲愤沉重，让学生在情感上产生共鸣，在心灵上产生震撼。接着指导学生进行情感朗读，在朗读中慢慢体会文章中蕴含的情感。课后还可以结合文章中的情感因素引导学生谈谈自己的理想、对人生的追求及心中的信念。在润物细无声的育人环境中，提高学生的语文心理素质。
三、进行意志教育，提高学生心理素质
苏霍姆林斯基曾说：教师在教学中应激发学生的情绪，一旦他们的情绪高涨之后，精神就会亢奋，智力就会处于一种超常发挥的状态。语文学习也是一样，必须有坚强的意志，才能够获得提升，而情感作为一种巨大的推动力总是支撑一个人的意志。根据语文学科的特点，在学习中遇到困难的时候，意志坚强的人能够迎着困难上，意志薄弱的人遇到困难就会退缩。因此语文课堂教学中通过多种途径，运用多种教学方式，加强对学生意志力的培养显得尤为重要。例如教学《岳阳楼记》时，为了让学生体会到作者范仲淹在身处逆境时表现出来的博大胸襟，以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，提高学生的心理素质，应用问题引领学生思考，如：作者当时的处境怎样？写《岳阳楼记》的目的是什么？他有什么样的精神品质？学生在思考中，在和同学的交流中，会逐渐明白作者虽然身处逆境却依然意志坚强、积极进取的高尚品质。这样学生就会结合自己的学习实际，重新审视自己学习中遇到的困难，获得意志教育，使心理素质获得提高。
四、重视口语交际教学，引导学生健康成长
初中语文教材编排的口语交际课，不仅对提高学生的语言组织能力、交际能力及思维能力很有帮助，而且可以加强师生之间、同学之间的交流与沟通，缓解学生的思想压力，使不良的情绪得到解脱和释放，从而完善自我，形成向上的人格，使学生健康成长。例如口语交际《成长的烦恼》中安排了“说一说自己的烦恼”、“妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼”及“替朋友解脱烦恼”三项内容，让学生全面围绕烦恼这一主题进行交流讨论。在第一组中尽量让学生敞开心扉，用积极乐观的心态进行交流，说出自己所有的烦恼，从而减轻心理负担，获得释放；在第二组中，要让学生明白成长中的烦恼是人人都要经历的一个过程，在对生活的体验中认识到烦恼不是自己所独有的，从而获得有益的启示；在第三组中，指导学生利用自己的生活体验现身说法，帮助身边的人解脱烦恼。在活动中，学生不断地完善自己，更健康地成长。
总之，不同的心理效应会达到不一样的课堂教学效果。同时，产生连锁反应引导事物朝向不同的方向发展。因此，在教学过程中教师应把握好学生的心理效应，正确引导并合理利用。这样才能培养学生的心理素质，提高他们的语文素养，从而健康地成长。
参考文献：
[1]张启道.心理效应与课堂教学有效性探究[J].学周刊，2014（06）.
[2]吴辉.试论初中语文教学中心理效应的运用[J].新课程（中），2013（05）.
[3]简皎.浅谈初中语文中的“心理效应”[J].中学教学参考，2013（07）.
关键词： 初中语文 心理效应 教学效率
在初中语文教学中，抓住学生的心理效应，运用心理学的基本理论创造环境，激发学生对语文学习的兴趣，是一种全新的尝试。教学中要根据学生的心理活动的变化，因材施教，挖掘学生的潜能，让学生的个性得到充分发展。从激发学生内因激发他们的学习欲望，潜移默化地用情感感化学生，提高学生的心理素质，提高初中语文教学效率，让学生健康成长。
一、利用内驱力原理，激发学生学习欲望
心理学认为：人的内驱力在得到充分满足之后，便会在外因的刺激下获得动力。语文教学也一样，教师采取适当的教学方法，激发学生的内驱力，会同时激发学生对语文的学习欲望。例如在教学《花儿为什么这样红》一文时，可以运用情境教学，激发学生的内驱力和学习欲望。在学生看课文内容之前，可以对课文的题目进行设疑，如大家知道花儿为什么这样红吗？课堂上的气氛立刻活跃起来，学生讨论得热火朝天。教师在教室里来回走动，时不时地和学生交流。学生的个性得到张扬，提出的观点五花八门，且互不相让，甚至争得面红耳赤。很明显，学生的内驱力被调动，产生了学习欲望，想尽快得到答案，以证实自己的判断。火候已经达到的时候，教师再让学生打开课本，寻找答案。学生以极大的热情认真阅读课文之后豁然开朗，原来文本《花儿为什么这样红》中对花儿为什么是红色的原因已经解释得再明白不过。原本枯燥无味的说明文，由于教学方式的改变，在内驱力的作用下，让学生学得趣味盎然。
二、从语言文字入手，潜移默化以情动人
在语文学习中，对文章中思想情感获得深入透彻的理解，都是从语言文字着手的，学生在对语言文字的朗读中，在心理上就会获得某种情感，潜移默化地受到感染。教师可以从文本的语言文字着手，通过自己的泛读或者学生的朗读训练，提高学生的语文心理素质，在思想观点和感情表达等方面获得良好的教学效果。例如教学《最后一次讲演》时，由于文章的题材属于演讲类型，语言激昂慷慨，充分表现闻一多先生坚持真理、追求正义的崇高品质。在朗读时结合学生的想象和体会，理解闻一多先生视死如归的革命精神，进一步让学生展开想象，体会到他对前途充满信心及正义必胜的坚定信念。教师进行范读时，从演讲者的心理及情感的角度出发，既要慷慨激昂，又要略显悲愤沉重，让学生在情感上产生共鸣，在心灵上产生震撼。接着指导学生进行情感朗读，在朗读中慢慢体会文章中蕴含的情感。课后还可以结合文章中的情感因素引导学生谈谈自己的理想、对人生的追求及心中的信念。在润物细无声的育人环境中，提高学生的语文心理素质。
三、进行意志教育，提高学生心理素质
苏霍姆林斯基曾说：教师在教学中应激发学生的情绪，一旦他们的情绪高涨之后，精神就会亢奋，智力就会处于一种超常发挥的状态。语文学习也是一样，必须有坚强的意志，才能够获得提升，而情感作为一种巨大的推动力总是支撑一个人的意志。根据语文学科的特点，在学习中遇到困难的时候，意志坚强的人能够迎着困难上，意志薄弱的人遇到困难就会退缩。因此语文课堂教学中通过多种途径，运用多种教学方式，加强对学生意志力的培养显得尤为重要。例如教学《岳阳楼记》时，为了让学生体会到作者范仲淹在身处逆境时表现出来的博大胸襟，以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，提高学生的心理素质，应用问题引领学生思考，如：作者当时的处境怎样？写《岳阳楼记》的目的是什么？他有什么样的精神品质？学生在思考中，在和同学的交流中，会逐渐明白作者虽然身处逆境却依然意志坚强、积极进取的高尚品质。这样学生就会结合自己的学习实际，重新审视自己学习中遇到的困难，获得意志教育，使心理素质获得提高。
四、重视口语交际教学，引导学生健康成长
初中语文教材编排的口语交际课，不仅对提高学生的语言组织能力、交际能力及思维能力很有帮助，而且可以加强师生之间、同学之间的交流与沟通，缓解学生的思想压力，使不良的情绪得到解脱和释放，从而完善自我，形成向上的人格，使学生健康成长。例如口语交际《成长的烦恼》中安排了“说一说自己的烦恼”、“妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼”及“替朋友解脱烦恼”三项内容，让学生全面围绕烦恼这一主题进行交流讨论。在第一组中尽量让学生敞开心扉，用积极乐观的心态进行交流，说出自己所有的烦恼，从而减轻心理负担，获得释放；在第二组中，要让学生明白成长中的烦恼是人人都要经历的一个过程，在对生活的体验中认识到烦恼不是自己所独有的，从而获得有益的启示；在第三组中，指导学生利用自己的生活体验现身说法，帮助身边的人解脱烦恼。在活动中，学生不断地完善自己，更健康地成长。
总之，不同的心理效应会达到不一样的课堂教学效果。同时，产生连锁反应引导事物朝向不同的方向发展。因此，在教学过程中教师应把握好学生的心理效应，正确引导并合理利用。这样才能培养学生的心理素质，提高他们的语文素养，从而健康地成长。
参考文献：
[1]张启道.心理效应与课堂教学有效性探究[J].学周刊，2014（06）.
[2]吴辉.试论初中语文教学中心理效应的运用[J].新课程（中），2013（05）.
[3]简皎.浅谈初中语文中的“心理效应”[J].中学教学参考，2013（07）.