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英语教学和其他学科的教学一样,学生作为活生生的有意识的人,是学习认识活动的主体。无论是知识经验的获得,智力能力的发展,还是情感意志的培养,都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师既无法代替学生识词读书,也无法代替学生分析思考;教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观念移植到学生的意识中。总之,只有承认和坚持学生在教学活动中的主体地位,强调和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、独立性,引导学生积极主动参与教学过程,才能实现学生知识、能力、思想的转化,出色地完成教学任务。
英语课程标准关于“教学中应注重的问题”部分也强调指出:“在教学过程中,始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习爱好,营造宽松、和谐的学习气氛。”在英语课堂教学过程中,如何确保学生的主体地位,是每个教师不能不认真思考和解决的问题。
一、在教学过程中,尽量让学生自己去适应情境,进入角色
教学过程不仅是师生知识生成、相互影响的过程,而且是师生情感交流、彼此感染的过程。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”英语教学实践也表明,融洽的师生关系、民主的教学氛围,可以唤醒学生的积极思维,激发学生的表现欲望,使学生敢于在活泼高效的教学过程中发现、提出与教学目标相关的各种问题;还可以提高学生的学习积极性,促进他们的智力活动,尤其是课堂教学过程中主体角色的自我确立和进入。否则,可能使学生“呆若木鸡”,唯唯诺诺,影响和妨碍他们认知活动的顺利进行,还可能诱发学生过度的焦虑心理,形成压抑的课堂氛围,导致教学中学生角色的附庸化。所以,在课堂教学的导入上,尤其值得花工夫。导入的方法很多,并无定式。根据英语课的教学内容、学生学习实际或者教师的教学风格,可以是一个关键词、一张图片甚至一首歌的呈现法导入,可以是一个话题的讨论法导入,也可以是一个人物或事物的介绍法导入,甚至可以是以教师创设的一个情境导入。导入得法,学生就会对课堂所学内容有了心理准备,知悉这节课要学习的主题,那么他们势必能很快融入教师期待的教学情境氛围中。
二、在教学过程中,尽量让学生自己去发现问题,明确目标
什么是问题?词典解释为“要求回答或解释的题目”、“尚待解决或弄不明白的事”。爱因斯坦曾说过:“提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”波利亚也认为:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生的学习过程是一种主动探索过程,“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。发现问题是解决问题的前提和基础,学生能不能自主发现问题,事关教学的质量和效益。布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”有的学生常说“没问题”,其实,“没有问题才是最大的问题”。在英语课堂教学中,教师要始终保持学生的求知欲,善于铺垫设计问题情境,引导学生观察、发现,激发学生去探索、猜想,指导学生学会辩证思考、逆向思维,多问几个为什么,使教学过程变为一个学生发现问题、明确目标、探寻规律、解决问题的过程。在具体的教学中,可采用提问等常用的方法来促进学生进行联系与思考,例如:这个单词怎么使用?和它同义或反义的词是什么?掌握本词的重点在哪里?在这种特定的情境下,说英语的人会怎么表达?和我们的汉语表达有些什么区别?不同的表达又有着怎样的背景文化或者历史渊源呢?这个语法点和那个语法点之间有何联系?类似的方法,可以提高学生发现问题和解决问题的能力,学生不仅仅掌握了教师设定的内容要点,同时也培养了一定的学习和认知能力。
三、在教学过程中,尽量让学生自己去探寻路径,找到规律
社会在不断发展,新知识在不断涌现,仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容,强调过程教学,不给学生现成的结论,而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握知识规律,更要总结、积累学习的方法。也只有通过学生自己动脑筋去思考,才能真正理解所学知识,促进思维的发展。教师要善于把相同和相似甚至相反类型的知识点放在一起,引导学生观察分析,比较异同,发现规律,“集中攻破”。在英语单词学习时,可要求学生自己总结归纳发音规律、构词规律和用法规律。在处理课文时,教师课前可安排学生做一定的预习和词典查阅工作,课堂上教师引导学生先从语篇整体理解课文内容,形成一个整体框架,包括文章体裁、主旨大意、逻辑关系和写作意图等。实践表明,学生在阅读过程中对阅读材料的整体把握能力有显著提高,能够对书面信息作出合理假设、预测,然后进行有效的推理、推断,从而达到理解的目的。而在教学语法要点时,教师可先呈现旧知识,旨在激活学生已有知识储备,再以旧引新,使之成为同化新知识的熟悉的桥梁,这个桥梁会有效地帮助学生理解、记忆和组织新知识。然后教师提供一些能体现一定的规律性的素材和例子,学生通过自主学习、观察和分析,归纳并整理出本质性的语法规则。再让学生巩固新知,及时反馈,同时进行一定量的基础练习,最后实施新旧知识联系的能力提高训练。实践证明,只要教师引导得法,学生是有能力在接受大量相关信息的输入后,主动积极思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
四、在教学过程中,尽量让学生自己去尽情参与,自由表达
语言是思维的外壳,要说就得先想。英语教学中,要尽量让学生自己去“说”,尽量让学生自己去反馈所得,让他们尽情地“自由参与”和“自由表达”,充分激发学生的表现欲,促进学生积极自觉地开动脑筋,独立地思考问题,保持精神亢奋,注意力集中,此时智慧的火花必会竞相迸射。同时,通过学生的“说”,教师又能及时了解学生的学习情况,发现问题,使教学更有的放矢。教师要有高度的专业素养和职业素养,教学语言风趣幽默、富有机智、长于启发,为学生创设一个民主、宽松、和谐的口语交际环境。教师博学与善谈必然会潜移默化地影响学生,学生对教师流露出仰慕之余,就愿主动亲近教师,参与到“你说我也要说”的教学活动中,而且还会多花一点时间去学习。但是由于学生所学知识、生活经历有限,掌握的语言材料不足,难免言不达意、言不尽意。这时教师就要要求学生扩大阅读面,从课本到英文报刊甚至网络,更多地阅读甚至背诵,让学生掌握丰富、生动的语言材料。自然而然,知识储备有了,参与的动力有了,学生就会善谈,就会变过去的“不敢说”与“不会说”为“我想说”与“我要说”,从而使怕说的学生开口说,能说的学生逐步变得善说欢说。在英语运用的实践中,学生感受英语,熟悉英语,使用英语,锻炼英语,从而提升自己语言的能力和水平。
五、在教学过程中,尽量让学生自评互评,自我激励
在教学过程中,对学生在课堂上的任何学习行为,诸如发现问题、思考方法、表达观点、作业练习等,教师都要给予及时而积极的评价,充分给予赞赏或肯定。在评价体系中,目前最需要进行组织的是学生自我评价与相互评价,通过学生之间的不断的对学习过程、方法、效果的分析,学生可以及时反思在学习中的得失,从中领悟出自己的学习规律,与此同时去获取和发展新的知识,并更好地调节自己的心态,指导自己的学习。教师在此过程中给予适当点拨、启迪,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。多重评价方法的运用,能够让学生在认知满足的同时获得情感的满足。他们的自身价值得到肯定,尊严感和幸福感油然而生,信心倍增,从爱学到会学,主动探求知识,实现了教与学的“同频共振”,更确保了学生课堂主体地位的稳固。
教学过程是师生生命的展开过程,也是教学充满生命活力的体现。建立在学生自主学习基础上的教学过程有其特有的动力和前提,它的动力来自于学生对教学的期待,使教学充满了学生的求知欲和参与欲。英语教学过程中学生主体地位的进一步落实,学生自我求知的快乐和自我实现的愿望,将引导英语教学目标的最终实现。
参考文献
[1]郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2]刘洪波,陈书元.高中英语阅读教程[M].成都:四川出版集团天地出版社.2004.
[3]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学研究,2003(11).
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海教育出版社,1996.
(责任编辑 周侯辰)
英语课程标准关于“教学中应注重的问题”部分也强调指出:“在教学过程中,始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习爱好,营造宽松、和谐的学习气氛。”在英语课堂教学过程中,如何确保学生的主体地位,是每个教师不能不认真思考和解决的问题。
一、在教学过程中,尽量让学生自己去适应情境,进入角色
教学过程不仅是师生知识生成、相互影响的过程,而且是师生情感交流、彼此感染的过程。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”英语教学实践也表明,融洽的师生关系、民主的教学氛围,可以唤醒学生的积极思维,激发学生的表现欲望,使学生敢于在活泼高效的教学过程中发现、提出与教学目标相关的各种问题;还可以提高学生的学习积极性,促进他们的智力活动,尤其是课堂教学过程中主体角色的自我确立和进入。否则,可能使学生“呆若木鸡”,唯唯诺诺,影响和妨碍他们认知活动的顺利进行,还可能诱发学生过度的焦虑心理,形成压抑的课堂氛围,导致教学中学生角色的附庸化。所以,在课堂教学的导入上,尤其值得花工夫。导入的方法很多,并无定式。根据英语课的教学内容、学生学习实际或者教师的教学风格,可以是一个关键词、一张图片甚至一首歌的呈现法导入,可以是一个话题的讨论法导入,也可以是一个人物或事物的介绍法导入,甚至可以是以教师创设的一个情境导入。导入得法,学生就会对课堂所学内容有了心理准备,知悉这节课要学习的主题,那么他们势必能很快融入教师期待的教学情境氛围中。
二、在教学过程中,尽量让学生自己去发现问题,明确目标
什么是问题?词典解释为“要求回答或解释的题目”、“尚待解决或弄不明白的事”。爱因斯坦曾说过:“提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”波利亚也认为:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生的学习过程是一种主动探索过程,“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。发现问题是解决问题的前提和基础,学生能不能自主发现问题,事关教学的质量和效益。布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”有的学生常说“没问题”,其实,“没有问题才是最大的问题”。在英语课堂教学中,教师要始终保持学生的求知欲,善于铺垫设计问题情境,引导学生观察、发现,激发学生去探索、猜想,指导学生学会辩证思考、逆向思维,多问几个为什么,使教学过程变为一个学生发现问题、明确目标、探寻规律、解决问题的过程。在具体的教学中,可采用提问等常用的方法来促进学生进行联系与思考,例如:这个单词怎么使用?和它同义或反义的词是什么?掌握本词的重点在哪里?在这种特定的情境下,说英语的人会怎么表达?和我们的汉语表达有些什么区别?不同的表达又有着怎样的背景文化或者历史渊源呢?这个语法点和那个语法点之间有何联系?类似的方法,可以提高学生发现问题和解决问题的能力,学生不仅仅掌握了教师设定的内容要点,同时也培养了一定的学习和认知能力。
三、在教学过程中,尽量让学生自己去探寻路径,找到规律
社会在不断发展,新知识在不断涌现,仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容,强调过程教学,不给学生现成的结论,而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握知识规律,更要总结、积累学习的方法。也只有通过学生自己动脑筋去思考,才能真正理解所学知识,促进思维的发展。教师要善于把相同和相似甚至相反类型的知识点放在一起,引导学生观察分析,比较异同,发现规律,“集中攻破”。在英语单词学习时,可要求学生自己总结归纳发音规律、构词规律和用法规律。在处理课文时,教师课前可安排学生做一定的预习和词典查阅工作,课堂上教师引导学生先从语篇整体理解课文内容,形成一个整体框架,包括文章体裁、主旨大意、逻辑关系和写作意图等。实践表明,学生在阅读过程中对阅读材料的整体把握能力有显著提高,能够对书面信息作出合理假设、预测,然后进行有效的推理、推断,从而达到理解的目的。而在教学语法要点时,教师可先呈现旧知识,旨在激活学生已有知识储备,再以旧引新,使之成为同化新知识的熟悉的桥梁,这个桥梁会有效地帮助学生理解、记忆和组织新知识。然后教师提供一些能体现一定的规律性的素材和例子,学生通过自主学习、观察和分析,归纳并整理出本质性的语法规则。再让学生巩固新知,及时反馈,同时进行一定量的基础练习,最后实施新旧知识联系的能力提高训练。实践证明,只要教师引导得法,学生是有能力在接受大量相关信息的输入后,主动积极思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
四、在教学过程中,尽量让学生自己去尽情参与,自由表达
语言是思维的外壳,要说就得先想。英语教学中,要尽量让学生自己去“说”,尽量让学生自己去反馈所得,让他们尽情地“自由参与”和“自由表达”,充分激发学生的表现欲,促进学生积极自觉地开动脑筋,独立地思考问题,保持精神亢奋,注意力集中,此时智慧的火花必会竞相迸射。同时,通过学生的“说”,教师又能及时了解学生的学习情况,发现问题,使教学更有的放矢。教师要有高度的专业素养和职业素养,教学语言风趣幽默、富有机智、长于启发,为学生创设一个民主、宽松、和谐的口语交际环境。教师博学与善谈必然会潜移默化地影响学生,学生对教师流露出仰慕之余,就愿主动亲近教师,参与到“你说我也要说”的教学活动中,而且还会多花一点时间去学习。但是由于学生所学知识、生活经历有限,掌握的语言材料不足,难免言不达意、言不尽意。这时教师就要要求学生扩大阅读面,从课本到英文报刊甚至网络,更多地阅读甚至背诵,让学生掌握丰富、生动的语言材料。自然而然,知识储备有了,参与的动力有了,学生就会善谈,就会变过去的“不敢说”与“不会说”为“我想说”与“我要说”,从而使怕说的学生开口说,能说的学生逐步变得善说欢说。在英语运用的实践中,学生感受英语,熟悉英语,使用英语,锻炼英语,从而提升自己语言的能力和水平。
五、在教学过程中,尽量让学生自评互评,自我激励
在教学过程中,对学生在课堂上的任何学习行为,诸如发现问题、思考方法、表达观点、作业练习等,教师都要给予及时而积极的评价,充分给予赞赏或肯定。在评价体系中,目前最需要进行组织的是学生自我评价与相互评价,通过学生之间的不断的对学习过程、方法、效果的分析,学生可以及时反思在学习中的得失,从中领悟出自己的学习规律,与此同时去获取和发展新的知识,并更好地调节自己的心态,指导自己的学习。教师在此过程中给予适当点拨、启迪,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。多重评价方法的运用,能够让学生在认知满足的同时获得情感的满足。他们的自身价值得到肯定,尊严感和幸福感油然而生,信心倍增,从爱学到会学,主动探求知识,实现了教与学的“同频共振”,更确保了学生课堂主体地位的稳固。
教学过程是师生生命的展开过程,也是教学充满生命活力的体现。建立在学生自主学习基础上的教学过程有其特有的动力和前提,它的动力来自于学生对教学的期待,使教学充满了学生的求知欲和参与欲。英语教学过程中学生主体地位的进一步落实,学生自我求知的快乐和自我实现的愿望,将引导英语教学目标的最终实现。
参考文献
[1]郭晓明.课程知识与个体精神自由[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2]刘洪波,陈书元.高中英语阅读教程[M].成都:四川出版集团天地出版社.2004.
[3]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学研究,2003(11).
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海教育出版社,1996.
(责任编辑 周侯辰)