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计算能力是数学学习的核心内容之一，是学生基本计算速度和计算正确度的综合反映。在小学阶段，低年级学习的“10以内加减法”“20以内加减法”和“表内乘法口诀”是各种复杂计算的基础。低年级学生所形成的计算能力将影响学生数学学习的未来，为此，培养低年级学生的计算能力是数学教学的重中之重。
如何使计算课不再枯燥呢？如何使计算练习不再机械呢？如何让学生爱计算、善计算呢？这样一系列的问题引发了我的思考和对教学实践的研究。我发现，游戏是学生最喜欢的方式，游戏可以充分调动学生的探索欲和积极性。从游戏中，我们可以挖掘学生的潜能，还学生一片广阔而自由的天空。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”诸多实践也充分证明，儿童是从游戏开始学习的。因此，课堂上可以借助多样的数学游戏，激发学生的计算兴趣，养成良好的计算习惯，从而逐步培养学生的计算能力。
一、创设游戏情境，激发计算兴趣
我们的先辈在很早就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是打开学习之门的“金钥匙”。它是学生主动思考、积极探索、勇于创新的强大动力的主要来源。在新课伊始就为学生创设生动有趣的数学游戏情境，能够使学生产生浓厚的兴趣，一开始就被吸引住，能够立即以最佳的心理状态投入到对新知识探索的学习中。通常，我会结合计算教学的实际情况，设计一些简单有趣的游戏开场，不仅针对性强，而且用时较短。
例如：教学《10的组成》一课，这是学习10的加减法的基础，是完成准确计算的重要环节。教师事先准备一个袋子，袋子里装上10个乒乓球。教师和学生一起变魔术，分别找几个学生从袋子里任意摸出几个球藏好。然后，教师根据袋子里剩下的乒乓球数量“猜”出学生摸到的个数。经过几个回合，学生都猜对了，感到很好奇。这时，教师抛出问题，“这个小魔术其实很简单，不过需要你开动脑筋，利用今天学会的知识去破解魔术的秘密。”这样，学生就会饶有兴致地投入到新课的学习中，激发了探索新知识的求知欲和动机，同时学生的观察推理能力也会得到相应的训练和培养。
再如：学习与“倍”有关的计算，教师设计了相关的课前游戏情境，通过鼓掌这个常见的活动，将学生带到新知的学习中。首先，教师向学生展示鼓掌2下，要求学生鼓掌2个这样的2下，学生会直接拍出4下。这时，教师再给出要求，“要拍得既清楚又有节奏感”，这时学生稍作思考，会选择用停顿隔开两组掌声。随后再完成几组这样的鼓掌游戏，在无形中渗透了倍是两个量之间的关系、一个数的几倍用乘法计算、以及鼓掌中间的“停顿”是为了直观找到倍的关系等这些本质的特点，为后面的教学埋下伏笔。学生喜欢这样的情境，从游戏中体会到学习数学的乐趣。
二、借助游戏环境，巩固计算成果
低年级学生的无意注意占优势，有意注意不易持久，总是在学习一段时间之后，注意力就容易分散，思維松懈。因此，教学中把学习内容转换成一些游戏活动穿插其中，让学生主动参与游戏，在玩中巩固算理、提高正确率和速度，从而激活思维，形成主动思考的心向。小学生的思维能力属于具体形象的水平，对于计算这种比较抽象的事物存在距离感。为此，在教学活动中，我会通过游戏的方式让学生亲自实践，亲身体验，使学生在数学游戏中巩固知识，发展动手实践能力。
《1—5的认识整理复习》一课，5以内的计算是其中一个重点内容。教学时既不能单纯地将知识重复再现，又不能让学生感到乏味无趣，所以教师采取这部分内容与游戏相结合的教学方式。借助“夺宝闯关”的游戏环境，先通过动手操作的活动把多个加减法算式进行分类，引导学生发现并总结出计算的规律，从而夺取“寻找宝藏的地图”。在接下来的口算练习环节，教师抓住学生爱玩游戏、喜欢竞争的年龄特点设计了“抢宝石”口算对抗赛，让学生在游戏中巩固计算成果，提高计算的速度。男生和女生各选出一位代表进行白板操作，一分钟倒计时开始，5以内的口算题目就会随着各种宝石有节奏地落下，学生只需要判断每道题计算结果的正误，快速点击正确算式即可加分。这个小游戏在一节课中可以完成多组学生的对抗赛，比传统的读口算卡片、写计算得数的巩固效果要好很多。在游戏的环境中，参与对抗赛学生的注意力达到高度集中，其他学生作为小裁判也同样被游戏竞赛所吸引，注意力和判断力均达到最高效能，对计算能力的培养起到事半功倍的效果。
再如：为了加强“8乘法口诀”的准确记忆，我带领全班学生玩“找朋友”的游戏。一部分学生在自己的卡片上写下口诀的前半句，另一部分学生写下口诀的后半句，也就是得数。一人举起卡片大声读，拥有与这半句口诀相匹配得数的同学就是他的“好朋友”。学生在游戏中轻松地巩固了口诀的记忆和运用，达到主动学习、热情参与、爱学会学的目的，形成了计算能力。
三、结合生活游戏，促进计算的应用
以学生已经形成的知识经验为出发点，把计算的学习成果融入到解决生活实际问题的情境中，用模拟生活的游戏贯穿课堂，使学生感受到计算源于生活，体验计算在生活中的应用价值。
结合“人民币的计算”这个教学内容，我创设了模拟购物的游戏情境，带领学生走进小小商店扮演顾客购物付款、模仿售货员收款找零。在购物游戏中，学生反复体会元、角、分之间的换算关系，加强了“20以内加减法”的计算训练，更重要的是将书本知识与生活实践相结合，培养了学生的数学应用意识。游戏结束后，学生兴奋地说：“这游戏真有意思！我还想当售货员。”“我会算账了，能自己买东西了！”“原来，元、角、分的知识也不难呀！”这样的游戏活动不但贴近学生生活，还能激发学生的参与热情。
学习了“20以内进位加法”之后，我们在课堂上玩起了“乘车游戏”。学生戴上司机和乘客的头饰，乘客用手中的加法算式与司机手中的得数对号入座，正确选择自己应乘坐的车辆。等乘客全部上车之后，由司机进行验票，检查乘客的计算是否准确，然后司机就可以带领乘客在音乐声中开车了。从学生的视角感受生活，从生活中提取丰富而有效的数学素材整合到游戏活动中来，有助于学生对数学知识的理解与运用，引导学生从数学走进生活。
四、在游戏中纠错，形成计算能力
小学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是不可避免的，特别是低年级学生，注意力的分配和转移能力尚未发展成熟，对于学过的知识比较容易遗忘。这就需要教师在正确引导的同时，帮助学生分析易错点，提高计算的准确率。
例如：在笔算加减法的学习中，经常会遇到这样的错误：退位时，十位写了退位点，可计算时忘了减1;进位时，十位又忘了加上1。针对学生在笔算学习中存在的问题，我进行了案例收集，并深入分析其计算错误的原因，把典型案例进行分类，适时地融合到课堂游戏中进行针对性的练习。我们会扮演“啄木鸟医生”进行捉虫治病的比赛，一方面找出错误，另一方面请他们谈谈避免出错的小窍门。在学生集思广益下，纷纷自己总结出笔算的检查方法，即“一查抄题、二查计算、三查得数”。依照这个检查步骤，学生能详细地落实每个笔算环节，仔细审查自己的笔算过程，逐步养成计算后检查的良好学习习惯，为形成计算能力打下良好的基础。
在数学课上，教师合理地运用游戏手段，能够营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围，使学生在游戏中增强对计算知识的渴望，兴趣浓、热情高、思维活、反应快，在“玩”和“乐”中获取知识、增长智慧，使计算教学收到意想不到的效果。但是，游戏的方法只是巧妙而有效地融入到数学活动中，它并不能代替一切。所以，一个好的游戏是集思考、策略与逻辑为一体的。只有这样，才能发展学生的创新思维，让数学游戏更好地为计算教学服务。
（责任编辑
如何使计算课不再枯燥呢？如何使计算练习不再机械呢？如何让学生爱计算、善计算呢？这样一系列的问题引发了我的思考和对教学实践的研究。我发现，游戏是学生最喜欢的方式，游戏可以充分调动学生的探索欲和积极性。从游戏中，我们可以挖掘学生的潜能，还学生一片广阔而自由的天空。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”诸多实践也充分证明，儿童是从游戏开始学习的。因此，课堂上可以借助多样的数学游戏，激发学生的计算兴趣，养成良好的计算习惯，从而逐步培养学生的计算能力。
一、创设游戏情境，激发计算兴趣
我们的先辈在很早就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是打开学习之门的“金钥匙”。它是学生主动思考、积极探索、勇于创新的强大动力的主要来源。在新课伊始就为学生创设生动有趣的数学游戏情境，能够使学生产生浓厚的兴趣，一开始就被吸引住，能够立即以最佳的心理状态投入到对新知识探索的学习中。通常，我会结合计算教学的实际情况，设计一些简单有趣的游戏开场，不仅针对性强，而且用时较短。
例如：教学《10的组成》一课，这是学习10的加减法的基础，是完成准确计算的重要环节。教师事先准备一个袋子，袋子里装上10个乒乓球。教师和学生一起变魔术，分别找几个学生从袋子里任意摸出几个球藏好。然后，教师根据袋子里剩下的乒乓球数量“猜”出学生摸到的个数。经过几个回合，学生都猜对了，感到很好奇。这时，教师抛出问题，“这个小魔术其实很简单，不过需要你开动脑筋，利用今天学会的知识去破解魔术的秘密。”这样，学生就会饶有兴致地投入到新课的学习中，激发了探索新知识的求知欲和动机，同时学生的观察推理能力也会得到相应的训练和培养。
再如：学习与“倍”有关的计算，教师设计了相关的课前游戏情境，通过鼓掌这个常见的活动，将学生带到新知的学习中。首先，教师向学生展示鼓掌2下，要求学生鼓掌2个这样的2下，学生会直接拍出4下。这时，教师再给出要求，“要拍得既清楚又有节奏感”，这时学生稍作思考，会选择用停顿隔开两组掌声。随后再完成几组这样的鼓掌游戏，在无形中渗透了倍是两个量之间的关系、一个数的几倍用乘法计算、以及鼓掌中间的“停顿”是为了直观找到倍的关系等这些本质的特点，为后面的教学埋下伏笔。学生喜欢这样的情境，从游戏中体会到学习数学的乐趣。
二、借助游戏环境，巩固计算成果
低年级学生的无意注意占优势，有意注意不易持久，总是在学习一段时间之后，注意力就容易分散，思維松懈。因此，教学中把学习内容转换成一些游戏活动穿插其中，让学生主动参与游戏，在玩中巩固算理、提高正确率和速度，从而激活思维，形成主动思考的心向。小学生的思维能力属于具体形象的水平，对于计算这种比较抽象的事物存在距离感。为此，在教学活动中，我会通过游戏的方式让学生亲自实践，亲身体验，使学生在数学游戏中巩固知识，发展动手实践能力。
《1—5的认识整理复习》一课，5以内的计算是其中一个重点内容。教学时既不能单纯地将知识重复再现，又不能让学生感到乏味无趣，所以教师采取这部分内容与游戏相结合的教学方式。借助“夺宝闯关”的游戏环境，先通过动手操作的活动把多个加减法算式进行分类，引导学生发现并总结出计算的规律，从而夺取“寻找宝藏的地图”。在接下来的口算练习环节，教师抓住学生爱玩游戏、喜欢竞争的年龄特点设计了“抢宝石”口算对抗赛，让学生在游戏中巩固计算成果，提高计算的速度。男生和女生各选出一位代表进行白板操作，一分钟倒计时开始，5以内的口算题目就会随着各种宝石有节奏地落下，学生只需要判断每道题计算结果的正误，快速点击正确算式即可加分。这个小游戏在一节课中可以完成多组学生的对抗赛，比传统的读口算卡片、写计算得数的巩固效果要好很多。在游戏的环境中，参与对抗赛学生的注意力达到高度集中，其他学生作为小裁判也同样被游戏竞赛所吸引，注意力和判断力均达到最高效能，对计算能力的培养起到事半功倍的效果。
再如：为了加强“8乘法口诀”的准确记忆，我带领全班学生玩“找朋友”的游戏。一部分学生在自己的卡片上写下口诀的前半句，另一部分学生写下口诀的后半句，也就是得数。一人举起卡片大声读，拥有与这半句口诀相匹配得数的同学就是他的“好朋友”。学生在游戏中轻松地巩固了口诀的记忆和运用，达到主动学习、热情参与、爱学会学的目的，形成了计算能力。
三、结合生活游戏，促进计算的应用
以学生已经形成的知识经验为出发点，把计算的学习成果融入到解决生活实际问题的情境中，用模拟生活的游戏贯穿课堂，使学生感受到计算源于生活，体验计算在生活中的应用价值。
结合“人民币的计算”这个教学内容，我创设了模拟购物的游戏情境，带领学生走进小小商店扮演顾客购物付款、模仿售货员收款找零。在购物游戏中，学生反复体会元、角、分之间的换算关系，加强了“20以内加减法”的计算训练，更重要的是将书本知识与生活实践相结合，培养了学生的数学应用意识。游戏结束后，学生兴奋地说：“这游戏真有意思！我还想当售货员。”“我会算账了，能自己买东西了！”“原来，元、角、分的知识也不难呀！”这样的游戏活动不但贴近学生生活，还能激发学生的参与热情。
学习了“20以内进位加法”之后，我们在课堂上玩起了“乘车游戏”。学生戴上司机和乘客的头饰，乘客用手中的加法算式与司机手中的得数对号入座，正确选择自己应乘坐的车辆。等乘客全部上车之后，由司机进行验票，检查乘客的计算是否准确，然后司机就可以带领乘客在音乐声中开车了。从学生的视角感受生活，从生活中提取丰富而有效的数学素材整合到游戏活动中来，有助于学生对数学知识的理解与运用，引导学生从数学走进生活。
四、在游戏中纠错，形成计算能力
小学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是不可避免的，特别是低年级学生，注意力的分配和转移能力尚未发展成熟，对于学过的知识比较容易遗忘。这就需要教师在正确引导的同时，帮助学生分析易错点，提高计算的准确率。
例如：在笔算加减法的学习中，经常会遇到这样的错误：退位时，十位写了退位点，可计算时忘了减1;进位时，十位又忘了加上1。针对学生在笔算学习中存在的问题，我进行了案例收集，并深入分析其计算错误的原因，把典型案例进行分类，适时地融合到课堂游戏中进行针对性的练习。我们会扮演“啄木鸟医生”进行捉虫治病的比赛，一方面找出错误，另一方面请他们谈谈避免出错的小窍门。在学生集思广益下，纷纷自己总结出笔算的检查方法，即“一查抄题、二查计算、三查得数”。依照这个检查步骤，学生能详细地落实每个笔算环节，仔细审查自己的笔算过程，逐步养成计算后检查的良好学习习惯，为形成计算能力打下良好的基础。
在数学课上，教师合理地运用游戏手段，能够营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围，使学生在游戏中增强对计算知识的渴望，兴趣浓、热情高、思维活、反应快，在“玩”和“乐”中获取知识、增长智慧，使计算教学收到意想不到的效果。但是，游戏的方法只是巧妙而有效地融入到数学活动中，它并不能代替一切。所以，一个好的游戏是集思考、策略与逻辑为一体的。只有这样，才能发展学生的创新思维，让数学游戏更好地为计算教学服务。
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