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[摘 要]初中语文教学中要善于应用各种策略，发挥阅读教学的作用，以促进学生语文综合素养的提升，打造新时期高效的语文课堂。
[关键词]初中语文 阅读教学 策略
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150017
初中语文阅读教学对于促进学生深入理解文章内容，激发情感共鸣，发散思维，独立思考有重要意义。阅读过程中学生通过赏析文章、品味诗词为写作积累宝贵素材，在利用各种阅读技巧感悟文章深意的过程中锻炼个人思维能力与反应能力，有助于提升其语文综合素养。
一、利用阅读教学，巧妙创设情境
我国古代有“书读百遍，其义自见”之说，这句话表明了阅读的价值。初中语文教学中，教师可让学生通过朗读、反复诵读等方式把握文章主旨，尤其是像散文、古诗词等题材，作为阅读的重点，可让学生通过富有感情的反复诵读把握语言韵律之美。
以古诗词为例，学生在反复诵读的过程中可自行把握平仄，深刻感悟到诗词的妙意与韵律之美，有助于学生调动全身感官融入诗词情境中，与作者产生情感共鸣，挖掘诗词中的亮点，在融情入景的过程中调动自身积极性，达到培养、锻炼个人语文思维能力等目的。诵读过程中，教师要引领学生准确掌握各种技巧，从重音、旋律、速度、停顿、节奏等多方面入手，让他们调动自身联想与想象力获得真切的审美享受。
教学朱自清的散文《春》，阅读时教师要引导学生深刻感悟作者以诗意的笔调描述出来的我国南方春天的美景，结合作者的笔触感悟春光之美与散文之美，从而进一步理解散文形散而神不散的特质，感受到文章内在隐晦的真意与内涵。《天净沙·秋思》短小精悍，寥寥几语就勾勒了一幅萧瑟肃杀的画面，让学生在朗读过程中开展想象，随着曲调变化体会到作者的未竟之意，把握古诗词之美。
二、利用阅读教学，帮助学生积累素材
语文学习是一个漫长的过程，阅读与写作作为教学两大重点，两者密不可分。良好的阅读习惯有助于学生积累文学素材，锻炼写作技巧，有利于他们语文综合素养的提升，从而达到构建高效课堂的目的。中学语文中许多课文都提供了极具特色的成语、名言警句、诗词、格言等，学生在反复阅读的过程中可以进行摘抄、背诵，从而熟记于心，在写作中学以致用，提升写作水平，实现对文学素材的高效利用。
比如郦道元的《三峡》，作者在描述三峡地形地貌的过程中使用了许多精练且形象的语言，描绘了一幅三峡壮阔美景，展现了祖国大好河山的湖光水色，教师可让学生在阅读的过程中积累一些精练的语言、描述性词语等，为日后写作提供素材。同时，教师可联系以往学生学过或接触过的与三峡有关的诗词，帮助他们进一步感受景色描写的语言与技巧，从李白的《早发白帝城》、白居易的《入峡次巴东》、杜甫的《长江》与《秋兴》，到李商隐的《夜雨寄北》等，都为学生提供了更多的有益的写作素材，有利于他们的写作素养的提升。
另外，教师可利用米切尔·恩德的《犟龟》、严文井的《小溪流的歌》、坎斯·彼勒的《如果人类也有尾巴》等文章调动学生的想象力与思维发散能力，在积累写作素材的过程中感受不同作者笔下绚烂的世界，为自己提供更为广阔的思维空间，以便在写作时推陈出新，培养锻炼创新精神与实践能力。
三、利用阅读教学，帮助学生形成阅读思维
在阅读教学中，教师要善于运用问题式教学法引导学生展开阅读实践与思考，做到读与思高效结合，真正体现课本中不同文章的内在牵引力，将每一节课都打造为学生培养、锻炼自己语文思维与能力的综合平台，从而养成良好的阅读习惯与思考习惯。利用阅读教学帮助学生形成典型的阅读思维，可从问题入手循序渐进，在合理的课程安排下巧妙设计教学内容，真正做到高效提炼阅读与思考结晶，发挥阅读教学服务课堂进步的价值。
比如在学习黄蒙田的《竹林深处人家》这篇文章时，教师要让学生通过反复阅读体会作者笔下对家乡茂盛竹林及丰收喜悦的描述，和作者所要表达的对生活的热情、对劳动人民的讴歌、对勤劳的赞美、对祖国丰富物产的赞美产生情感共鸣，从而获得自然的审美情趣体验，更加热爱祖国的大好河山。为进一步锻炼学生阅读思维，教师要通过循序渐进的提问方式将阅读与思考高效结合，思考作者如何抓住景物特点写景，思考如何做到按移步换景的顺序描写，通过朗读与讨论获得技巧上的提升与锻炼。为增强学生感性认识，教师可利用多媒体播放相关素材加深他们的印象。
综上所述，初中语文教学中要善于应用各种策略，发挥阅读教学的作用，以促进学生语文综合素养的提升，打造新时期高效语文课堂。在具体实践中，可结合班级具体情况，合理设计教学方案，激发学生阅读兴趣，提高教学有效性。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文 阅读教学 策略
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150017
初中语文阅读教学对于促进学生深入理解文章内容，激发情感共鸣，发散思维，独立思考有重要意义。阅读过程中学生通过赏析文章、品味诗词为写作积累宝贵素材，在利用各种阅读技巧感悟文章深意的过程中锻炼个人思维能力与反应能力，有助于提升其语文综合素养。
一、利用阅读教学，巧妙创设情境
我国古代有“书读百遍，其义自见”之说，这句话表明了阅读的价值。初中语文教学中，教师可让学生通过朗读、反复诵读等方式把握文章主旨，尤其是像散文、古诗词等题材，作为阅读的重点，可让学生通过富有感情的反复诵读把握语言韵律之美。
以古诗词为例，学生在反复诵读的过程中可自行把握平仄，深刻感悟到诗词的妙意与韵律之美，有助于学生调动全身感官融入诗词情境中，与作者产生情感共鸣，挖掘诗词中的亮点，在融情入景的过程中调动自身积极性，达到培养、锻炼个人语文思维能力等目的。诵读过程中，教师要引领学生准确掌握各种技巧，从重音、旋律、速度、停顿、节奏等多方面入手，让他们调动自身联想与想象力获得真切的审美享受。
教学朱自清的散文《春》，阅读时教师要引导学生深刻感悟作者以诗意的笔调描述出来的我国南方春天的美景，结合作者的笔触感悟春光之美与散文之美，从而进一步理解散文形散而神不散的特质，感受到文章内在隐晦的真意与内涵。《天净沙·秋思》短小精悍，寥寥几语就勾勒了一幅萧瑟肃杀的画面，让学生在朗读过程中开展想象，随着曲调变化体会到作者的未竟之意，把握古诗词之美。
二、利用阅读教学，帮助学生积累素材
语文学习是一个漫长的过程，阅读与写作作为教学两大重点，两者密不可分。良好的阅读习惯有助于学生积累文学素材，锻炼写作技巧，有利于他们语文综合素养的提升，从而达到构建高效课堂的目的。中学语文中许多课文都提供了极具特色的成语、名言警句、诗词、格言等，学生在反复阅读的过程中可以进行摘抄、背诵，从而熟记于心，在写作中学以致用，提升写作水平，实现对文学素材的高效利用。
比如郦道元的《三峡》，作者在描述三峡地形地貌的过程中使用了许多精练且形象的语言，描绘了一幅三峡壮阔美景，展现了祖国大好河山的湖光水色，教师可让学生在阅读的过程中积累一些精练的语言、描述性词语等，为日后写作提供素材。同时，教师可联系以往学生学过或接触过的与三峡有关的诗词，帮助他们进一步感受景色描写的语言与技巧，从李白的《早发白帝城》、白居易的《入峡次巴东》、杜甫的《长江》与《秋兴》，到李商隐的《夜雨寄北》等，都为学生提供了更多的有益的写作素材，有利于他们的写作素养的提升。
另外，教师可利用米切尔·恩德的《犟龟》、严文井的《小溪流的歌》、坎斯·彼勒的《如果人类也有尾巴》等文章调动学生的想象力与思维发散能力，在积累写作素材的过程中感受不同作者笔下绚烂的世界，为自己提供更为广阔的思维空间，以便在写作时推陈出新，培养锻炼创新精神与实践能力。
三、利用阅读教学，帮助学生形成阅读思维
在阅读教学中，教师要善于运用问题式教学法引导学生展开阅读实践与思考，做到读与思高效结合，真正体现课本中不同文章的内在牵引力，将每一节课都打造为学生培养、锻炼自己语文思维与能力的综合平台，从而养成良好的阅读习惯与思考习惯。利用阅读教学帮助学生形成典型的阅读思维，可从问题入手循序渐进，在合理的课程安排下巧妙设计教学内容，真正做到高效提炼阅读与思考结晶，发挥阅读教学服务课堂进步的价值。
比如在学习黄蒙田的《竹林深处人家》这篇文章时，教师要让学生通过反复阅读体会作者笔下对家乡茂盛竹林及丰收喜悦的描述，和作者所要表达的对生活的热情、对劳动人民的讴歌、对勤劳的赞美、对祖国丰富物产的赞美产生情感共鸣，从而获得自然的审美情趣体验，更加热爱祖国的大好河山。为进一步锻炼学生阅读思维，教师要通过循序渐进的提问方式将阅读与思考高效结合，思考作者如何抓住景物特点写景，思考如何做到按移步换景的顺序描写，通过朗读与讨论获得技巧上的提升与锻炼。为增强学生感性认识，教师可利用多媒体播放相关素材加深他们的印象。
综上所述，初中语文教学中要善于应用各种策略，发挥阅读教学的作用，以促进学生语文综合素养的提升，打造新时期高效语文课堂。在具体实践中，可结合班级具体情况，合理设计教学方案，激发学生阅读兴趣，提高教学有效性。
（责任编辑 陈剑平）