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【摘 要】本文论述高职院校思政课线上线下混合式教学模式构建，从教学主题方案个性化设计、二元类型学习活动组织、特殊时期主题内容筛选、综合性考核评价探索等多个环节探讨混合教学模式的构建路径，以融合线上教学与线下教学的优势，构建以教师和学生为主体、以信息技术为载体的教学路径，优化高职院校思政课程的质量。
【关键词】线上教学 思政课程 疫情时期 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）35-0066-03
新型冠状病毒肺炎爆发以来，各级各类学校积极应对疫情，“停课不停学”，努力探索线上教学的方法和路径。至今，高职院校的线上教学活动已经开展一月有余，积累了一定的经验，也面临着现实的问题。高职院校的思政课所面临的问题较为突出，以往常态教学的情况下，部分学生对这门课程的学习积极性就不是很高，如今远离教师课堂监管，缺乏同伴督促，学习的积极性和主动性都会进一步降低。如何提升疫情期间线上教学的实效性，真正发挥思政课立德树人的作用，切实做到“转危为机”，是所有思政课教师都必须面对和解决的重要问题。线上教学具有自身天然的优势，包括信息获取非常便捷、交流互动更为顺畅等，但是也存在固有的弊端和不足，包括缺乏监督管理和大规模现场活动的条件等。融合线上教学与线下教学的优势，努力探索实用方法，构建以教师和学生为主体，以信息技术为载体的教学路径，优化高职院校思政课程的质量，可以从教学活动的各个环节进行探索。
一、采取线下研学与线上研讨的方案设计模式
线上教学在客观上为教师和学生提供了前所未有的机会，通过提升学生主体地位，发挥群体聪明才智的方式，对教学过程进行优化和创新。以往的高职院校思政课虽然进行了一定的改变和调整，但是仍然难以改变教师是绝对主体、学生处于支配地位的现实，通过线上教学可以积极尝试改变传统的教学方案设计，让学生提前参与到教学方案设计之中。通过学生共同参与、集思广益，为线上教学提供更多宝贵建议的同时，也促进了学生线下学习的积极性与主动性。
高职院校思政课的教材全面而严谨地阐述了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想以及思想道德修养和法律基础知识，主体鲜明、结构严谨、层次清晰。在当前的“后疫情时期”，高职院校师生可以通过线上与线下相融合的方式从“学”的角度对教学方案进行灵活设计和创新。
首先，在进行教学活动之前，教师可以细致认真地构思教学活动的基本框架和思路，鼓励学生通过线下生活所经历的时事与体验，对教学活动的方案提出补充和商榷建议，然后共同决定线上教学的方案。比如，教师在准备思想道德修养与法律基础课程的教学活动时，可以提出自己的建议，通过线上讲述的方式来完成其中一个主题的讲述活动。某位学生可以将自己非常关注的一个问题抛给全体师生，例如建议增加关于“疫情期间境外返回人员隔离问题中蕴含的道德与法律的关系”这个子主题，希望能够由此来解答自己的困惑。这样也可以丰富教学内容，增强学习活动的时效性和趣味性。而教师则可以鼓励其他同学分别提出自己所关注的主要问题，并进行整合梳理，最后将几个核心问题作为生成性内容增加到教学活动中，以优化教学设计方案。
其次，开展个性化线下学习活动。线上教学活动是一个教师组织的集体性活动，而线下活动则可以转变为学生完全自主的个性化学习活动，教师可以将权利赋予每名学生，鼓励他们就教师整合的几个核心问题进行线下思考和研究，比如将“道德的群体性和个体性边界”“文化差异与道德统一”“疫情时期的个人安全与法律要求”等作为研讨活动的主题，由此开展研学活动。学生在线下可以依据自身的理论知识，通过网络学习资源选择一个问题进行深入的思考和分析，提出自己的意见，并将学习活动的效果分享给全体师生。这种方式可以更好地促进学生对于教学内容的吸收，真正做到“入心，入腦，入灵魂”，切实实现“内化于心，外化于行”的目标。
此外，教师还可以充分利用思政课结对共建集体备课的平台开展教学活动。讲授同一门思想政治理论课的不同层级的高职院校，彼此间商定集体教学的方案和模式，比如，由多个学校的教研组开展线上教研活动，每个学校选派几名骨干教师参与相应主题和内容的集体备课活动，每名教师提出自己的有益经验和积极做法，然后对集体备课的成果进行整合梳理，在此基础上共同提出教学方案，开展平行教学活动。
二、探索线下体验与线上升华的教学主题筛选
思想政治理论课线上教学最终目的是引导和规范学生线下践行思想政治理论的行为。疫情时期，高职院校的师生在共同抗击疫情中同感悟、共成长，在思政课教学中开展感恩教育、生命教育，加强责任意识、家国意识，改进学习方法，可谓正当其时。疫情抗击中“爱党爱国，服从指挥，精诚团结，群策群力”的民族精神、“化危为机，逆流而上”的拼搏奋斗精神、“奉献自我，为国为家”的情怀，成了高职院校开展思政教学活动的特殊教科书，而举国上下勠力同心抗击疫情的社会活动也成为思政教学活动绝佳的契机和良好的载体。教师可深入挖掘线上抗击疫情的生动案例，鼓励全体学生密切配合，收集各种健康向上、励志感人的“战疫”事迹作为学习内容和材料，一同探究其中所蕴含的思政教育价值。比如，从钟南山等优秀医护人员身上凝练“舍己为人、不畏艰险、逆流而上、勤奋探索、敢于担当、实事求是”等可贵精神，以此来激励自己，为自己树立人生学习的榜样和奋斗的目标。同时，教师还可在思政课线上教学中开展人生观、世界观和价值观教育。疫情防控期间涌现出一大批可歌可泣的优秀人物，教师可引导大学生将医护人员、科研人员等作为推崇的对象。思政课的教学不应该是单纯的道德说教和知识介绍，而应当引入生动的生活案例，帮助学生树立正确的“三观”。此外，还可以在线下寻找和分享优秀的榜样人物。大学生可以根据教师的要求和学习任务的需要，进行线下探索。比如，在暴风雪中坚守岗位的疫情防控执勤人员、每天奔波于城市的快递小哥、始终不曾停歇的环卫工人、一直进行疫情排查的社区工作者等，他们的平凡生活为大学生展现了一个个鲜活的教学案例，让学生切实感受到思政教育“务实”而不“务虚”。 三、尝试线上指导与线下实践的全新学习方法
线上教学作为思想引导，线下学习作为实践，将理论与实践有机融合不失为一种有价值的尝试。从教学论的角度来看，可以将线上教学作为目标的设计，而线下学习则作为活动的实践。教师可以利用线上教学的特点，开展多种形式的线下自主学习活动。
首先，开展爱国主义主题项目活动。疫情时期，加强爱国主义教育是必不可少的内容，也是适宜的教育时机，教师可以将具有爱国主义主题的项目分配给每个学习小组，由学生互相配合进行集体学习。比如，在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程时，教师可以鼓励学生进行小组学习，将诸如“毛泽东时代的卫生事业发展脉络与经验”“中国特色社会主义核心价值观在抗击疫情中的价值”“集体主义在疫情时期的重要性”“中西方抗击疫情效果差异背后的原因分析”“毛泽东思想中蕴含的抗疫理念和方法”等主题交给学习小组，每个小组根据线上任务开展线下学习研究活动，这种研究带有明确的任务和要求，每名学生都需要领取属于自己的子项目和问题，经过一段时间的准备，通过线上交流的方式将本组的研究成果分享给其他同学。这种线上指导、线下实践的方式对于大学生而言具有较高的可行性，同时也具有较好的效果。
其次，教师可以鼓励学生利用现代信息技术制作线上作品，通过线上作品的制作，培养学生的思辨能力和应用能力。现在的大学生大都具有较强的信息技术应用能力，也基本上都具备线上学习的条件，他们可以在教师的指导下，开展各种抗击疫情主题下的思政教育作品设计与制作活动。比如，在学习形势与政策课程时，教师可以引导学生自己制作PPT、美篇、微视频、论文以及其他类型的线上作品，以此来分享自己对于形势的认识与政策的理解。比如，引导学生对“美国为什么会有一部分政客一再将新型冠状病毒肺炎污名化，以此来攻击中国;为什么东亚国家对于疫情的抗击表现较为优秀;石油输出国组织为什么要进行价格战;印度的疫情防控策略与其体制和发展需求之间的内在联系”等问题进行分析和探讨，鼓励他们表达自己的理解和判断。这种线下实践、线上分享的活动可以为高职院校的思政课教学带来新的动力。
再次，广大师生还可以开展远程助教等活动，以此来践行自己的情感和意志。比如，教师在组织“思想政治理论课实践”的学习活动时，就可以将“责任意识”作为一个突出重点，鼓励和支持大学生开展各种“抗击疫情，奉献自我”的主题活动。教师通过线上形式来布置任务或提出建议，学生则通过各种形式来完成任务。责任意识是每名大学生都应当具备的素质内容，开展各种远程助教活动是一种值得尝试的方法。许多大学生居家学习，对左邻右舍和亲朋好友家的孩子开展在线辅导活动就是一个不错的实践机会。
四、引入线上定性与线下定量的教学评价与考核
线上与线下教学活动需要有效的考核评价制度作为保障，教师在组织和开展线上与线下混合教学时，需要认真考虑考核评价制度的设计。具体而言，可以将考核评价分为两种方式，线上模式进行定性考核，主要考核内容为学业任务完成的态度和水平。而线下评价则为定量考核，考核内容包括理论学习、作品分析、社会实践、经验分享等。线上考核的执行者为教师，而线下考核的执行者为同学与学生本人，通过权重赋值的方式，通过定性与定量分析融合来确定最终结果。
教师根据自己的教学设计，提出每次教学活动的宏观要求，然后在规定期限内对学生的完成情况进行线上评价，这种评价占比为50%或者根据具体情况进行设定。而学生的线下学习活动则主要通过作品完成情况以及小組分工情况进行同伴互相评价，占比为40%，剩下的10%由学生本人进行评定。主要是通过工作量的分配来进行定量评价，学生本人的评价则是为保留微小调整所设计的项目。上述评价占比可以由全体师生集体协商，结合实际情况调整。
总之，线上教学与线下教学相混合的模式对于全体师生而言都是一种全新的事物，既面临种种困难和挑战，也存在多元的可能与机会，需要教师和学生一同积极探索。开展结对共建集体备课的经验交流是一个不错的思路，不同高校可以开展思政课在线论坛和主题会议的方式来分享彼此的经验与成果，共同推动线上教学的进一步发展，为特殊时期的教育工作提供有益的支持。
【参考文献】
[1]林秉智.慕课视域下高职思政课教学模式改革研究[J].教育评论，2017（4）.
[2]黄启红.基于慕课的高职思想政治理论课混合式专题教学探究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[3]郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J].现代教育科学，2014（6）.
[4]郝冬梅，陈志翯，杨洋.高职院校思政课线上线下混合式教学模式探究[J].辽宁高职学报，2017（11）.
[5]罗景静.高职思想政治理论课慕课教学模式研究过程中的几点思考[J].现代职业教育，2019（12）.
【基金项目】广西交通职业技术学院2019年度人文社会科学重点项目“新时代高职院校思想政治教育工作队伍建设研究”（JZY2019KAR04）;广西交通职业技术学院2019年度院级“三全育人”专项研究项目“‘三全育人’视阈下高职院校服务育人平台创新研究”（JZY2019SQ210）
【作者简介】周黎华（1975— ），女，广西灵川人，广西交通职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 何田田）
【关键词】线上教学 思政课程 疫情时期 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）35-0066-03
新型冠状病毒肺炎爆发以来，各级各类学校积极应对疫情，“停课不停学”，努力探索线上教学的方法和路径。至今，高职院校的线上教学活动已经开展一月有余，积累了一定的经验，也面临着现实的问题。高职院校的思政课所面临的问题较为突出，以往常态教学的情况下，部分学生对这门课程的学习积极性就不是很高，如今远离教师课堂监管，缺乏同伴督促，学习的积极性和主动性都会进一步降低。如何提升疫情期间线上教学的实效性，真正发挥思政课立德树人的作用，切实做到“转危为机”，是所有思政课教师都必须面对和解决的重要问题。线上教学具有自身天然的优势，包括信息获取非常便捷、交流互动更为顺畅等，但是也存在固有的弊端和不足，包括缺乏监督管理和大规模现场活动的条件等。融合线上教学与线下教学的优势，努力探索实用方法，构建以教师和学生为主体，以信息技术为载体的教学路径，优化高职院校思政课程的质量，可以从教学活动的各个环节进行探索。
一、采取线下研学与线上研讨的方案设计模式
线上教学在客观上为教师和学生提供了前所未有的机会，通过提升学生主体地位，发挥群体聪明才智的方式，对教学过程进行优化和创新。以往的高职院校思政课虽然进行了一定的改变和调整，但是仍然难以改变教师是绝对主体、学生处于支配地位的现实，通过线上教学可以积极尝试改变传统的教学方案设计，让学生提前参与到教学方案设计之中。通过学生共同参与、集思广益，为线上教学提供更多宝贵建议的同时，也促进了学生线下学习的积极性与主动性。
高职院校思政课的教材全面而严谨地阐述了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想以及思想道德修养和法律基础知识，主体鲜明、结构严谨、层次清晰。在当前的“后疫情时期”，高职院校师生可以通过线上与线下相融合的方式从“学”的角度对教学方案进行灵活设计和创新。
首先，在进行教学活动之前，教师可以细致认真地构思教学活动的基本框架和思路，鼓励学生通过线下生活所经历的时事与体验，对教学活动的方案提出补充和商榷建议，然后共同决定线上教学的方案。比如，教师在准备思想道德修养与法律基础课程的教学活动时，可以提出自己的建议，通过线上讲述的方式来完成其中一个主题的讲述活动。某位学生可以将自己非常关注的一个问题抛给全体师生，例如建议增加关于“疫情期间境外返回人员隔离问题中蕴含的道德与法律的关系”这个子主题，希望能够由此来解答自己的困惑。这样也可以丰富教学内容，增强学习活动的时效性和趣味性。而教师则可以鼓励其他同学分别提出自己所关注的主要问题，并进行整合梳理，最后将几个核心问题作为生成性内容增加到教学活动中，以优化教学设计方案。
其次，开展个性化线下学习活动。线上教学活动是一个教师组织的集体性活动，而线下活动则可以转变为学生完全自主的个性化学习活动，教师可以将权利赋予每名学生，鼓励他们就教师整合的几个核心问题进行线下思考和研究，比如将“道德的群体性和个体性边界”“文化差异与道德统一”“疫情时期的个人安全与法律要求”等作为研讨活动的主题，由此开展研学活动。学生在线下可以依据自身的理论知识，通过网络学习资源选择一个问题进行深入的思考和分析，提出自己的意见，并将学习活动的效果分享给全体师生。这种方式可以更好地促进学生对于教学内容的吸收，真正做到“入心，入腦，入灵魂”，切实实现“内化于心，外化于行”的目标。
此外，教师还可以充分利用思政课结对共建集体备课的平台开展教学活动。讲授同一门思想政治理论课的不同层级的高职院校，彼此间商定集体教学的方案和模式，比如，由多个学校的教研组开展线上教研活动，每个学校选派几名骨干教师参与相应主题和内容的集体备课活动，每名教师提出自己的有益经验和积极做法，然后对集体备课的成果进行整合梳理，在此基础上共同提出教学方案，开展平行教学活动。
二、探索线下体验与线上升华的教学主题筛选
思想政治理论课线上教学最终目的是引导和规范学生线下践行思想政治理论的行为。疫情时期，高职院校的师生在共同抗击疫情中同感悟、共成长，在思政课教学中开展感恩教育、生命教育，加强责任意识、家国意识，改进学习方法，可谓正当其时。疫情抗击中“爱党爱国，服从指挥，精诚团结，群策群力”的民族精神、“化危为机，逆流而上”的拼搏奋斗精神、“奉献自我，为国为家”的情怀，成了高职院校开展思政教学活动的特殊教科书，而举国上下勠力同心抗击疫情的社会活动也成为思政教学活动绝佳的契机和良好的载体。教师可深入挖掘线上抗击疫情的生动案例，鼓励全体学生密切配合，收集各种健康向上、励志感人的“战疫”事迹作为学习内容和材料，一同探究其中所蕴含的思政教育价值。比如，从钟南山等优秀医护人员身上凝练“舍己为人、不畏艰险、逆流而上、勤奋探索、敢于担当、实事求是”等可贵精神，以此来激励自己，为自己树立人生学习的榜样和奋斗的目标。同时，教师还可在思政课线上教学中开展人生观、世界观和价值观教育。疫情防控期间涌现出一大批可歌可泣的优秀人物，教师可引导大学生将医护人员、科研人员等作为推崇的对象。思政课的教学不应该是单纯的道德说教和知识介绍，而应当引入生动的生活案例，帮助学生树立正确的“三观”。此外，还可以在线下寻找和分享优秀的榜样人物。大学生可以根据教师的要求和学习任务的需要，进行线下探索。比如，在暴风雪中坚守岗位的疫情防控执勤人员、每天奔波于城市的快递小哥、始终不曾停歇的环卫工人、一直进行疫情排查的社区工作者等，他们的平凡生活为大学生展现了一个个鲜活的教学案例，让学生切实感受到思政教育“务实”而不“务虚”。 三、尝试线上指导与线下实践的全新学习方法
线上教学作为思想引导，线下学习作为实践，将理论与实践有机融合不失为一种有价值的尝试。从教学论的角度来看，可以将线上教学作为目标的设计，而线下学习则作为活动的实践。教师可以利用线上教学的特点，开展多种形式的线下自主学习活动。
首先，开展爱国主义主题项目活动。疫情时期，加强爱国主义教育是必不可少的内容，也是适宜的教育时机，教师可以将具有爱国主义主题的项目分配给每个学习小组，由学生互相配合进行集体学习。比如，在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程时，教师可以鼓励学生进行小组学习，将诸如“毛泽东时代的卫生事业发展脉络与经验”“中国特色社会主义核心价值观在抗击疫情中的价值”“集体主义在疫情时期的重要性”“中西方抗击疫情效果差异背后的原因分析”“毛泽东思想中蕴含的抗疫理念和方法”等主题交给学习小组，每个小组根据线上任务开展线下学习研究活动，这种研究带有明确的任务和要求，每名学生都需要领取属于自己的子项目和问题，经过一段时间的准备，通过线上交流的方式将本组的研究成果分享给其他同学。这种线上指导、线下实践的方式对于大学生而言具有较高的可行性，同时也具有较好的效果。
其次，教师可以鼓励学生利用现代信息技术制作线上作品，通过线上作品的制作，培养学生的思辨能力和应用能力。现在的大学生大都具有较强的信息技术应用能力，也基本上都具备线上学习的条件，他们可以在教师的指导下，开展各种抗击疫情主题下的思政教育作品设计与制作活动。比如，在学习形势与政策课程时，教师可以引导学生自己制作PPT、美篇、微视频、论文以及其他类型的线上作品，以此来分享自己对于形势的认识与政策的理解。比如，引导学生对“美国为什么会有一部分政客一再将新型冠状病毒肺炎污名化，以此来攻击中国;为什么东亚国家对于疫情的抗击表现较为优秀;石油输出国组织为什么要进行价格战;印度的疫情防控策略与其体制和发展需求之间的内在联系”等问题进行分析和探讨，鼓励他们表达自己的理解和判断。这种线下实践、线上分享的活动可以为高职院校的思政课教学带来新的动力。
再次，广大师生还可以开展远程助教等活动，以此来践行自己的情感和意志。比如，教师在组织“思想政治理论课实践”的学习活动时，就可以将“责任意识”作为一个突出重点，鼓励和支持大学生开展各种“抗击疫情，奉献自我”的主题活动。教师通过线上形式来布置任务或提出建议，学生则通过各种形式来完成任务。责任意识是每名大学生都应当具备的素质内容，开展各种远程助教活动是一种值得尝试的方法。许多大学生居家学习，对左邻右舍和亲朋好友家的孩子开展在线辅导活动就是一个不错的实践机会。
四、引入线上定性与线下定量的教学评价与考核
线上与线下教学活动需要有效的考核评价制度作为保障，教师在组织和开展线上与线下混合教学时，需要认真考虑考核评价制度的设计。具体而言，可以将考核评价分为两种方式，线上模式进行定性考核，主要考核内容为学业任务完成的态度和水平。而线下评价则为定量考核，考核内容包括理论学习、作品分析、社会实践、经验分享等。线上考核的执行者为教师，而线下考核的执行者为同学与学生本人，通过权重赋值的方式，通过定性与定量分析融合来确定最终结果。
教师根据自己的教学设计，提出每次教学活动的宏观要求，然后在规定期限内对学生的完成情况进行线上评价，这种评价占比为50%或者根据具体情况进行设定。而学生的线下学习活动则主要通过作品完成情况以及小組分工情况进行同伴互相评价，占比为40%，剩下的10%由学生本人进行评定。主要是通过工作量的分配来进行定量评价，学生本人的评价则是为保留微小调整所设计的项目。上述评价占比可以由全体师生集体协商，结合实际情况调整。
总之，线上教学与线下教学相混合的模式对于全体师生而言都是一种全新的事物，既面临种种困难和挑战，也存在多元的可能与机会，需要教师和学生一同积极探索。开展结对共建集体备课的经验交流是一个不错的思路，不同高校可以开展思政课在线论坛和主题会议的方式来分享彼此的经验与成果，共同推动线上教学的进一步发展，为特殊时期的教育工作提供有益的支持。
【参考文献】
[1]林秉智.慕课视域下高职思政课教学模式改革研究[J].教育评论，2017（4）.
[2]黄启红.基于慕课的高职思想政治理论课混合式专题教学探究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[3]郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J].现代教育科学，2014（6）.
[4]郝冬梅，陈志翯，杨洋.高职院校思政课线上线下混合式教学模式探究[J].辽宁高职学报，2017（11）.
[5]罗景静.高职思想政治理论课慕课教学模式研究过程中的几点思考[J].现代职业教育，2019（12）.
【基金项目】广西交通职业技术学院2019年度人文社会科学重点项目“新时代高职院校思想政治教育工作队伍建设研究”（JZY2019KAR04）;广西交通职业技术学院2019年度院级“三全育人”专项研究项目“‘三全育人’视阈下高职院校服务育人平台创新研究”（JZY2019SQ210）
【作者简介】周黎华（1975— ），女，广西灵川人，广西交通职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 何田田）