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教学方法是在教学过程中师生为了共同完成一定的教学任务所采取的教和学的一定工作程序和方法。应该注意的是教学方法不只是教师的“教”的方法，而且还包括学生“学”的方法。然而，在过去的一些教育学、教学论和教学法的书中，讲到教学方法时，常常只指教师“教”的方法而很少谈到学生“学”的方法。这是对教学方法的片面认识和理解，而因材施教这一原则指的是在共同的培养目标下，针对教育对象的性格、兴趣、能力、原有基础等具体差异指出不同要求，采取不同的教学方法，施行不同的教育。因此，义务教育法也要求关注学生的个体差异并因材施教。
由于学习者之间存在个体差异，同一教学方法不可能对所有人都适合。每个学生个性不同、所处环境、所受教育以及自身努力程度不同，不同的学生既有共性又有个性，从而体现出各式各样的知识接受过程。由于他们的性格不完全相同，兴趣爱好不完全相同，智力不完全相同，这就是教育必须面对的现实。然而现代教育方式实行的是班集体统一教学，以自然班分班，对学生的评价方式也是一套完整的、标准的统一考试方式。那么，我们目前的方法是否合适呢？目前少数学校是按自然班展开的，不管你以前的成绩如何？一律采取统一的教法，学习统一的内容。所以教师的教法必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。下面我们就来看看因材施教在教学中有哪些作用：
一、发展兴趣，引发探究
由于初中学生的年龄和物理学科本身的特点，诱发学生的兴趣并不难，许多学生尤其是一些薄弱学校的学生，只停留在直接兴趣上。教师应该引导学生从对认识物理现象的兴趣，转向诱导学生探究物理的内部规律，使兴趣得以发展。比如在“电功率”的教学中，在建立了电功率的概念，推导出电功率的公式，介绍电功率的单位后，讲述用电器的额定电压和额定功率时，出思考题：“把标有‘220V、100W’和‘220V、25W’的两只灯泡并联接在220V的电路上，哪个较亮？把它们串联接在220V的电路上，哪个较亮？”同学们议论纷纷，教师不忙于解答。通过实验，揭示出答案，然后引导学生运用所学的电功率知识进行分析、计算，最后得出结论：如果用电器两端的电压不等于它的额定电压，它的实际功率就不等于它的额定电压。
二、克服思维定势负效应的影响
初中学生在学习物理课之前，已经在日常生活中接触了大量的物理现象，头脑中形成了一定的观念，这些观念不少是肤浅的甚至是错误的，妨碍了正确概念的接收和建立。这种思维定势消极影响也妨碍了问题的正确解决。在教学中要克服这种先入为主，错误经验的影响。比如在牛顿第一定律的教学中，学生普遍存在经验上的错觉，认为物体需要外力来维持才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不可理解。教师一定要做好课本上的演示实验，通过实验指出，小车受到的阻力越小，它就走得越快，它的运动就越接近匀速直线运动状态了。牛顿第一定律就是在这个基础上得出来的，这是一种推理的方法，要使同学们知道，凭直觉所获得的观念不一定是可靠的。
三、发展了学生的个性
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死。反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。教学生必须这样，首先要认识他们，发现他们的特点，给予适宜的肥料、水分、阳光，并除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则就会枯萎。
因材施教的实质就是从学生的实际出发，针对学生的特点，分类分层施教促进学生个体的充分发展，每一个学生都是一个完整的、全面的、丰富的人，都有自己的个性。因此在教学中要因材施教，充分发挥学生的特长，保护学生的创造性和主动性，使学生认识自己的学习能力，偿到学习的兴趣，强化学习过程，反馈学习效果，充分体现学生是学习的主人，不是被动地学。如果老师不因学生的成绩好坏而有偏见，不因学生智力高低而有亲疏，不因学生的个性不同而有褒贬，不因学生对老师的评价的好坏而有远近，在平等的基础上，充分理解他们，尊重他们，就不能消除他们心理上的障碍，使他们不再自卑，而是自信；就不能充分发挥他们的内在潜能，提高学习效率。
但是在因材施教过程中也存在着各种各样的问题，首先，统一教材不适合所有的人。目前使用的教材对大部分学生是适合的，但是对于基础较好的学生帮助不大，而对基础较差的学生来说又过于太深。其次，教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全。如果讲得太深，对于基础好的同学来说容易听懂，而对于基础差的学生来说则不容易听懂，因此有些时候很难取舍。最后是教学重点很难兼顾到两极的学生。有些内容对于基础好的学生无需在提，而对于基础差的学生则须详细讲解。同时，许多教师调查证明，初中学生学习物理即存在浓厚的兴趣心理，也存在怕学的心理。特别是经过一个阶段的学习之下，极易出现这种畏惧心理，以致在心理上打了败仗。还有，现代教学中教师素质存在差异，我国教师教育的专业化水平还远远不能满足因材施教对教师的要求。“因材施教”不仅要求教师能有足够的知识水平，足够的耐性，全面深入了解学生，还应注重学生发展的个性差异。在现有的教学条件下能够调动学生自主参与学习的积极性。
我国传统教育的弊端严重阻碍了因材施教在教育过程中的实施。现在虽然在提倡新课改，但是老师还是暂时转不过弯来，脱离不了传统教育，总是饶了一圈又回到原点。而因材施教正是新课改的一种，所以很难落实。现代的班级授课约束了因材施教的实行，目前的教学多以班级授课，由于在一个班里，各种层次的学生都有，因此要实行因材施教真的很困难，教师无法顾及到每个层次的学生。我国一直以来的应试教育体制也影响了因材施教的推行。因材施教注重的是发展学生的个性，培养他们的自主能力和创新能力。而应试教育则是注重拔尖的、高分型人的培养，这恰恰成了因材施教的绊脚石，阻碍了它的推行。
由于学习者之间存在个体差异，同一教学方法不可能对所有人都适合。每个学生个性不同、所处环境、所受教育以及自身努力程度不同，不同的学生既有共性又有个性，从而体现出各式各样的知识接受过程。由于他们的性格不完全相同，兴趣爱好不完全相同，智力不完全相同，这就是教育必须面对的现实。然而现代教育方式实行的是班集体统一教学，以自然班分班，对学生的评价方式也是一套完整的、标准的统一考试方式。那么，我们目前的方法是否合适呢？目前少数学校是按自然班展开的，不管你以前的成绩如何？一律采取统一的教法，学习统一的内容。所以教师的教法必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。下面我们就来看看因材施教在教学中有哪些作用：
一、发展兴趣，引发探究
由于初中学生的年龄和物理学科本身的特点，诱发学生的兴趣并不难，许多学生尤其是一些薄弱学校的学生，只停留在直接兴趣上。教师应该引导学生从对认识物理现象的兴趣，转向诱导学生探究物理的内部规律，使兴趣得以发展。比如在“电功率”的教学中，在建立了电功率的概念，推导出电功率的公式，介绍电功率的单位后，讲述用电器的额定电压和额定功率时，出思考题：“把标有‘220V、100W’和‘220V、25W’的两只灯泡并联接在220V的电路上，哪个较亮？把它们串联接在220V的电路上，哪个较亮？”同学们议论纷纷，教师不忙于解答。通过实验，揭示出答案，然后引导学生运用所学的电功率知识进行分析、计算，最后得出结论：如果用电器两端的电压不等于它的额定电压，它的实际功率就不等于它的额定电压。
二、克服思维定势负效应的影响
初中学生在学习物理课之前，已经在日常生活中接触了大量的物理现象，头脑中形成了一定的观念，这些观念不少是肤浅的甚至是错误的，妨碍了正确概念的接收和建立。这种思维定势消极影响也妨碍了问题的正确解决。在教学中要克服这种先入为主，错误经验的影响。比如在牛顿第一定律的教学中，学生普遍存在经验上的错觉，认为物体需要外力来维持才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不可理解。教师一定要做好课本上的演示实验，通过实验指出，小车受到的阻力越小，它就走得越快，它的运动就越接近匀速直线运动状态了。牛顿第一定律就是在这个基础上得出来的，这是一种推理的方法，要使同学们知道，凭直觉所获得的观念不一定是可靠的。
三、发展了学生的个性
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死。反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。教学生必须这样，首先要认识他们，发现他们的特点，给予适宜的肥料、水分、阳光，并除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则就会枯萎。
因材施教的实质就是从学生的实际出发，针对学生的特点，分类分层施教促进学生个体的充分发展，每一个学生都是一个完整的、全面的、丰富的人，都有自己的个性。因此在教学中要因材施教，充分发挥学生的特长，保护学生的创造性和主动性，使学生认识自己的学习能力，偿到学习的兴趣，强化学习过程，反馈学习效果，充分体现学生是学习的主人，不是被动地学。如果老师不因学生的成绩好坏而有偏见，不因学生智力高低而有亲疏，不因学生的个性不同而有褒贬，不因学生对老师的评价的好坏而有远近，在平等的基础上，充分理解他们，尊重他们，就不能消除他们心理上的障碍，使他们不再自卑，而是自信；就不能充分发挥他们的内在潜能，提高学习效率。
但是在因材施教过程中也存在着各种各样的问题，首先，统一教材不适合所有的人。目前使用的教材对大部分学生是适合的，但是对于基础较好的学生帮助不大，而对基础较差的学生来说又过于太深。其次，教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全。如果讲得太深，对于基础好的同学来说容易听懂，而对于基础差的学生来说则不容易听懂，因此有些时候很难取舍。最后是教学重点很难兼顾到两极的学生。有些内容对于基础好的学生无需在提，而对于基础差的学生则须详细讲解。同时，许多教师调查证明，初中学生学习物理即存在浓厚的兴趣心理，也存在怕学的心理。特别是经过一个阶段的学习之下，极易出现这种畏惧心理，以致在心理上打了败仗。还有，现代教学中教师素质存在差异，我国教师教育的专业化水平还远远不能满足因材施教对教师的要求。“因材施教”不仅要求教师能有足够的知识水平，足够的耐性，全面深入了解学生，还应注重学生发展的个性差异。在现有的教学条件下能够调动学生自主参与学习的积极性。
我国传统教育的弊端严重阻碍了因材施教在教育过程中的实施。现在虽然在提倡新课改，但是老师还是暂时转不过弯来，脱离不了传统教育，总是饶了一圈又回到原点。而因材施教正是新课改的一种，所以很难落实。现代的班级授课约束了因材施教的实行，目前的教学多以班级授课，由于在一个班里，各种层次的学生都有，因此要实行因材施教真的很困难，教师无法顾及到每个层次的学生。我国一直以来的应试教育体制也影响了因材施教的推行。因材施教注重的是发展学生的个性，培养他们的自主能力和创新能力。而应试教育则是注重拔尖的、高分型人的培养，这恰恰成了因材施教的绊脚石，阻碍了它的推行。