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【摘要】集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，在幼儿课程中具有重要作用。集体教学活动中，教师围绕教学目标，有组织、有计划地指导全体幼儿开展学习活动，促进幼儿健康成长。
【关键词】集体教学 分层教学 区域活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0015-01
集体教学活动是一门艺术，我们幼儿教师如何让这门艺术变得绚丽多彩、充满活力，就需要我们不断去反思、探索。通过自我反思、梳理，下面对集体教学活动中存在的问题及策略与大家一起分享，希望以此鞭策自己不断成长。
农村家长思想观念落后，倾向于知识培养。农村家长中三分之一幼儿爸妈外出打工，幼儿跟着爷爷奶奶上幼儿园，认为只要孩子不出现磕磕碰碰即可，没有培养意识，三分之一家长年龄较大，认为上幼儿园是学知识的，不要整天带孩子玩。否则一年级跟不上进度。只有三分之一的年轻家长思想较新，能接受新的教育思想。然而真正的幼儿教育就是要在幼儿时期加强技巧能力培养，例如动手能力、敏捷反应能力、洞察力等，都是这时期培养出的，会为其以后的学习发展奠定基础，这是许多家长认识不到的。为迎合家长需求，集体教学活动随之呆板、不灵活。
课前准备不充分，考虑不周。在备课和课前准备中大致存在如下问题。高估幼儿自身所具备的能力，以成人的目光和思维来考虑这些活动，不能做到设身处地得为幼儿着想，致使幼儿在中途中对其失去兴趣。教具缺乏科学性、充足性，有时无法完全满足幼儿的需求，使他们的能力无法得到施展，上课失去兴趣。教师自身存在着对教学目标认识的不完善，往往指定的目标不符合幼儿的年龄特征。教师本身的专业素养不够。我们在实际教学中，因教学经验较少，有的幼儿较灵活，提出的问题可能是我们在备课时想不到的，缺乏教育机智。
单向灌输不能彻底改变。很多时候，老师往往是为了上课而上课，根本没有考虑到所教的内容，孩子们是否感兴趣，孩子是否能接受所讲的内容。长期的课堂教学，已使很多教师养成了一种习惯：当教师一置身于集体教学活动的情境中时，就有意无意地把自己定位成活动的主角，为完成制定的活动目标，按照预设的活动步骤，坐在活动室内对幼儿进行按部就班的提问和发指令……摆脱不了传统课堂教学组织方式的影响。
生活教育不能真正实现。有些课，我们可以灵活的教授，比如说《袜子宝宝》这堂课，老师不一定非让幼儿从家带来袜子，全部拉到座位上排排坐开展统一的教学，老师们完全可以在日常生活中（如午睡起床时）有针对性地（针对该方面有问题或有困难的孩子）进行教学，如果我们不能无法摆脱“课堂”的控制，无法从“课”的捆绑中解放出来，我们的生活教育是不能真正实现的。
集体教学活动中总是以大多数幼儿的表现进行教学，缺乏对每一个孩子的关注，没有尊重幼儿之间的差异。集体教学是为了指导全体幼儿进行学习的活动，活动中忽视个别幼儿的学习，则无法顺利完成教学目标，也不能达到良好的效果。细心观察每一个幼儿的表现，照顾到幼儿个体差异，做到因材施教，這对集体教学活动非常重要。
解决办法：1.定期召开家长会，给家长沟通，细心观察，充实自身。教师的说教和灌输对于家长改变观念至关重要，说教要有实际的理论支持，辅之以实践。实际教学中我们所能接受的理论和方法还是有限的，所以我们要注重方式方法的研讨，互相交流经验，共同提高。在上课前要充分准备，备幼儿、备教材、备教法，根据幼儿年龄特征，因材施教，为其准备丰富的教学材料，细致的观察，还要在集体教学过程中充分发掘问题，积极引导幼儿思考。
2.尝试集体活动的分层教学，关注差异，因材施教。分层教学是根据幼儿学习的可能性将全班幼儿分为若干层次，针对不同层次幼儿的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容和方法更符合幼儿的前期经验、知识水平和认知能力，符合幼儿学习的可能性，从而确保教学与各层幼儿的最近发展区相适应，促进每个幼儿健康的发展。集体教学是指导全体幼儿进行学习的活动，集体教学中要认真观察每一个幼儿，注意幼儿之间的差异，注意幼儿的反馈，将活动进行方向与每个幼儿的反馈相结合，让幼儿都跟上集体的步伐，做到因材施教，促进幼儿全面发展。
3.实现集体教学与区域活动的优化组合。区域活动的价值被大家肯定以来，我们已认识到区域活动能够让教师去了解每一位幼儿的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，能照顾到幼儿的个体差异。集体化的教育活动和个体化的区域活动是无法相互替代的，为了实现两者的优化组合，我们可以做些初步的探索：例如： 将集体教学活动的延伸部分放入区域中。集体教学活动是基础、是铺垫，区域活动是延伸、是拓展。在区域活动中教师可以观察到个别幼儿的兴趣、可以了解各层次幼儿的需要，以此来弥补集体教学中的不足。
总之，作为一名幼儿教师必须用心去体察幼儿的心，用爱去感化幼儿的心灵，用科学的方法去观察和引导幼儿的行为，从幼儿的生活和需要出发，利用幼儿身边熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育活动，使幼儿在真正意义上得到发展，使每一名幼儿都能健康、快乐地成长。
【关键词】集体教学 分层教学 区域活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0015-01
集体教学活动是一门艺术，我们幼儿教师如何让这门艺术变得绚丽多彩、充满活力，就需要我们不断去反思、探索。通过自我反思、梳理，下面对集体教学活动中存在的问题及策略与大家一起分享，希望以此鞭策自己不断成长。
农村家长思想观念落后，倾向于知识培养。农村家长中三分之一幼儿爸妈外出打工，幼儿跟着爷爷奶奶上幼儿园，认为只要孩子不出现磕磕碰碰即可，没有培养意识，三分之一家长年龄较大，认为上幼儿园是学知识的，不要整天带孩子玩。否则一年级跟不上进度。只有三分之一的年轻家长思想较新，能接受新的教育思想。然而真正的幼儿教育就是要在幼儿时期加强技巧能力培养，例如动手能力、敏捷反应能力、洞察力等，都是这时期培养出的，会为其以后的学习发展奠定基础，这是许多家长认识不到的。为迎合家长需求，集体教学活动随之呆板、不灵活。
课前准备不充分，考虑不周。在备课和课前准备中大致存在如下问题。高估幼儿自身所具备的能力，以成人的目光和思维来考虑这些活动，不能做到设身处地得为幼儿着想，致使幼儿在中途中对其失去兴趣。教具缺乏科学性、充足性，有时无法完全满足幼儿的需求，使他们的能力无法得到施展，上课失去兴趣。教师自身存在着对教学目标认识的不完善，往往指定的目标不符合幼儿的年龄特征。教师本身的专业素养不够。我们在实际教学中，因教学经验较少，有的幼儿较灵活，提出的问题可能是我们在备课时想不到的，缺乏教育机智。
单向灌输不能彻底改变。很多时候，老师往往是为了上课而上课，根本没有考虑到所教的内容，孩子们是否感兴趣，孩子是否能接受所讲的内容。长期的课堂教学，已使很多教师养成了一种习惯：当教师一置身于集体教学活动的情境中时，就有意无意地把自己定位成活动的主角，为完成制定的活动目标，按照预设的活动步骤，坐在活动室内对幼儿进行按部就班的提问和发指令……摆脱不了传统课堂教学组织方式的影响。
生活教育不能真正实现。有些课，我们可以灵活的教授，比如说《袜子宝宝》这堂课，老师不一定非让幼儿从家带来袜子，全部拉到座位上排排坐开展统一的教学，老师们完全可以在日常生活中（如午睡起床时）有针对性地（针对该方面有问题或有困难的孩子）进行教学，如果我们不能无法摆脱“课堂”的控制，无法从“课”的捆绑中解放出来，我们的生活教育是不能真正实现的。
集体教学活动中总是以大多数幼儿的表现进行教学，缺乏对每一个孩子的关注，没有尊重幼儿之间的差异。集体教学是为了指导全体幼儿进行学习的活动，活动中忽视个别幼儿的学习，则无法顺利完成教学目标，也不能达到良好的效果。细心观察每一个幼儿的表现，照顾到幼儿个体差异，做到因材施教，這对集体教学活动非常重要。
解决办法：1.定期召开家长会，给家长沟通，细心观察，充实自身。教师的说教和灌输对于家长改变观念至关重要，说教要有实际的理论支持，辅之以实践。实际教学中我们所能接受的理论和方法还是有限的，所以我们要注重方式方法的研讨，互相交流经验，共同提高。在上课前要充分准备，备幼儿、备教材、备教法，根据幼儿年龄特征，因材施教，为其准备丰富的教学材料，细致的观察，还要在集体教学过程中充分发掘问题，积极引导幼儿思考。
2.尝试集体活动的分层教学，关注差异，因材施教。分层教学是根据幼儿学习的可能性将全班幼儿分为若干层次，针对不同层次幼儿的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容和方法更符合幼儿的前期经验、知识水平和认知能力，符合幼儿学习的可能性，从而确保教学与各层幼儿的最近发展区相适应，促进每个幼儿健康的发展。集体教学是指导全体幼儿进行学习的活动，集体教学中要认真观察每一个幼儿，注意幼儿之间的差异，注意幼儿的反馈，将活动进行方向与每个幼儿的反馈相结合，让幼儿都跟上集体的步伐，做到因材施教，促进幼儿全面发展。
3.实现集体教学与区域活动的优化组合。区域活动的价值被大家肯定以来，我们已认识到区域活动能够让教师去了解每一位幼儿的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，能照顾到幼儿的个体差异。集体化的教育活动和个体化的区域活动是无法相互替代的，为了实现两者的优化组合，我们可以做些初步的探索：例如： 将集体教学活动的延伸部分放入区域中。集体教学活动是基础、是铺垫，区域活动是延伸、是拓展。在区域活动中教师可以观察到个别幼儿的兴趣、可以了解各层次幼儿的需要，以此来弥补集体教学中的不足。
总之，作为一名幼儿教师必须用心去体察幼儿的心，用爱去感化幼儿的心灵，用科学的方法去观察和引导幼儿的行为，从幼儿的生活和需要出发，利用幼儿身边熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育活动，使幼儿在真正意义上得到发展，使每一名幼儿都能健康、快乐地成长。