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摘要：阅读教学，是语文教学的重要组成部分。本文通过析读以求真、品读以求深、评读以求新探讨课堂阅读。
关键词: 阅读方法析读品读评读
阅读教学，是语文教学的重要组成部分。阅读的目的重在吸收，让学生在阅读中学有所获。因此要把语文课当成阅读的主战场，掌握方法，养成习惯，让课文成为例子，使学生受到情、理、美、善的熏陶。
但传统的阅读教学常常拘囿于识字解词，划分结构，挖掘思想，分析写法。这种重程式，重讲授，重结论，重记忆的教学，忽略了学生的主体地位，阅读失去了自悟与自得，变成了强加硬塞与结论的死记硬背。课堂上，声情并茂的朗读不见了，兴致盎然的玩味缺失了，激情飞扬的发言省略了。
如何让阅读回归课堂呢？
1 析读以求真
析读，就是通过对篇章段落的准确分析来把握文章的思想内涵。析读，往往分三步进行：（一）整体感知（二）精段赏析（三）美点揣摩。“整体感知”，是让学生通读全文，整体把握文章全貌，抓住课文要点。在这个环节中，教师要提出建设性的问题，加以引导。以刘鹗的《明湖居听书》为例，整体感知以下要点：
(1)本文塑造了几个人物？（琴师 黑妞 白妞）主要人物是谁？（白妞）为什么？（通过比较人物的出场顺序以及行动、外貌等方面的描写的不同，弄清人物之间的主次关系，映衬作用）
(2)白妞说书分为几个阶段？（五个阶段）
“精段赏析”犹如电影画面中的特写镜头，通过这种“特写”，学生能更好的领会课文的艺术匠心。仍以《明湖居听书》为例，第七、八段写白妞说书，是课文中极为精彩的片段，最值得赏析的有两个方面：一是白妞说书的过程，体现她的精湛技艺。二是运用大量的比喻、通感表现了白妞演唱技艺的高妙超群，登峰造极。说书的过程写的极有层次，“初不甚大’(演唱的开端)→“越唱越高”（演唱的发展）→“陡然一落”（演唱的跌宕）→“忽又扬起”（演唱的高潮）→“人弦俱寂”（演唱的结束），整个描述，逼真传神，声音起落多变，文情顿挫多姿。后者作者从感觉、视觉的角度设喻，或赋声以形，或绘声以色，用生动逼真的文字把转瞬即逝的声音转化为具体可感的形态。例如演唱开始时的两个通感，“像熨斗熨过”“像吃了人参果”。用感觉来写听觉，把美妙动听的声音转化成具体的身心体验。表现出音乐给人的酣畅无比的痛快舒适之感。
“美点揣摩”则是引导学生善于发现，深入挖掘，潜心揣摩。用聪慧去解读作品中的“玄机”还是以《明湖居听书》为例，刘鹗写白妞相貌并不怎么出众，“瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒。”学生通过认真思索，就会觉得作者的描写恰到好处，如写白妞较丑，则有损她的舞台形象；如写白妞特别漂亮，读者易产生误会：白妞以相貌吸引观众。作者正是在有意无意的向读者表明:白妞吸引人的纯是歌喉，不是相貌。
通过以上三个步骤，学生会对一篇课文有较全面的认识和理解。可以说运用析读法，能提高学生的阅读能力和鉴赏水平，引领学生走进魅力无穷的艺术天地。
2 品读以求深
品读，就是在阅读中对课文着意揣摩、体味，抓住文章的精髓，读出深度，读出韵味。在学习过程中，抓住课文的可品之点，深入挖掘，发现文章更新的天地，领悟更美的底蕴，把握更丰的内涵。以朱自清的《荷塘月色》为例，品读作者在描绘荷塘月色时，如何设色着墨，行文布局的。作者先着力写荷塘，田田的荷叶，袅娜的荷花和羞涩的花苞以及淡淡的花香。这是静得画面。接着他捕捉到微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动的画面。动静结合，描绘出荷塘的丰姿绰约。接着写月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”这是实写；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”是虚写，虚中见实，表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实并用，勾画出一种优雅朦胧的意境。除正面写月光外，还写月光的投影，灌木“参差的斑驳的黑影”，杨柳“稀疏的倩影”，“却又像是画在荷叶上”。光影交错，使岸边的树，塘中的荷构成一幅淡雅的水墨丹青，衬出荷塘的风情绰约。作者写荷塘，是月色下的荷塘；写月色，是荷塘上的月色。讲究动静、虚实、浓淡、疏密，画面朦胧、柔美，如诗如画。
3 评读以求新
评读就是对文章的内容章法作简明扼要的评析，对词句、写法、思想发表自己的意见。文中或有奇字生辉，或有佳句摄魂，或有精段感人，都是可评之处。更有作品匠心独运，内容意蕴丰富，人物个性鲜明，语言含蓄生动。引导学生运用已有的生活经验，知识积累，加以点评，即使会有偏颇，也能让学生留下深刻印象，为今后的熟思深悟打下基础。
评读之法，可以借鉴古人以及毛泽东评点二十四史的方法。以恩格斯的《在马克思墓前的讲话》为例。“让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静的睡着了——但已经永远地睡着了。”“停止思想”，“安静地睡着”含蓄地表露出对逝者的崇敬、挚爱和哀悼之情。这是评读词语；“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律”，将马克思的发现同达尔文的发现相提并论，揭示了马克思的发现具有划时代的意义。这是评读句子；还可以对篇章结构思想内容做出评读，既可以肯定他人的看法，也可以质疑问难，随心所欲，方式灵活。只要有助于阅读理解，便是可取的策略。
综上所述，课堂阅读方法不一，只要以提高学生的阅读水平为着眼点，结合文章本身的特色，恰当的选用阅读方法，定会引导学生养成自主阅读的习惯，领略作品无穷的艺术魅力。
关键词: 阅读方法析读品读评读
阅读教学，是语文教学的重要组成部分。阅读的目的重在吸收，让学生在阅读中学有所获。因此要把语文课当成阅读的主战场，掌握方法，养成习惯，让课文成为例子，使学生受到情、理、美、善的熏陶。
但传统的阅读教学常常拘囿于识字解词，划分结构，挖掘思想，分析写法。这种重程式，重讲授，重结论，重记忆的教学，忽略了学生的主体地位，阅读失去了自悟与自得，变成了强加硬塞与结论的死记硬背。课堂上，声情并茂的朗读不见了，兴致盎然的玩味缺失了，激情飞扬的发言省略了。
如何让阅读回归课堂呢？
1 析读以求真
析读，就是通过对篇章段落的准确分析来把握文章的思想内涵。析读，往往分三步进行：（一）整体感知（二）精段赏析（三）美点揣摩。“整体感知”，是让学生通读全文，整体把握文章全貌，抓住课文要点。在这个环节中，教师要提出建设性的问题，加以引导。以刘鹗的《明湖居听书》为例，整体感知以下要点：
(1)本文塑造了几个人物？（琴师 黑妞 白妞）主要人物是谁？（白妞）为什么？（通过比较人物的出场顺序以及行动、外貌等方面的描写的不同，弄清人物之间的主次关系，映衬作用）
(2)白妞说书分为几个阶段？（五个阶段）
“精段赏析”犹如电影画面中的特写镜头，通过这种“特写”，学生能更好的领会课文的艺术匠心。仍以《明湖居听书》为例，第七、八段写白妞说书，是课文中极为精彩的片段，最值得赏析的有两个方面：一是白妞说书的过程，体现她的精湛技艺。二是运用大量的比喻、通感表现了白妞演唱技艺的高妙超群，登峰造极。说书的过程写的极有层次，“初不甚大’(演唱的开端)→“越唱越高”（演唱的发展）→“陡然一落”（演唱的跌宕）→“忽又扬起”（演唱的高潮）→“人弦俱寂”（演唱的结束），整个描述，逼真传神，声音起落多变，文情顿挫多姿。后者作者从感觉、视觉的角度设喻，或赋声以形，或绘声以色，用生动逼真的文字把转瞬即逝的声音转化为具体可感的形态。例如演唱开始时的两个通感，“像熨斗熨过”“像吃了人参果”。用感觉来写听觉，把美妙动听的声音转化成具体的身心体验。表现出音乐给人的酣畅无比的痛快舒适之感。
“美点揣摩”则是引导学生善于发现，深入挖掘，潜心揣摩。用聪慧去解读作品中的“玄机”还是以《明湖居听书》为例，刘鹗写白妞相貌并不怎么出众，“瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒。”学生通过认真思索，就会觉得作者的描写恰到好处，如写白妞较丑，则有损她的舞台形象；如写白妞特别漂亮，读者易产生误会：白妞以相貌吸引观众。作者正是在有意无意的向读者表明:白妞吸引人的纯是歌喉，不是相貌。
通过以上三个步骤，学生会对一篇课文有较全面的认识和理解。可以说运用析读法，能提高学生的阅读能力和鉴赏水平，引领学生走进魅力无穷的艺术天地。
2 品读以求深
品读，就是在阅读中对课文着意揣摩、体味，抓住文章的精髓，读出深度，读出韵味。在学习过程中，抓住课文的可品之点，深入挖掘，发现文章更新的天地，领悟更美的底蕴，把握更丰的内涵。以朱自清的《荷塘月色》为例，品读作者在描绘荷塘月色时，如何设色着墨，行文布局的。作者先着力写荷塘，田田的荷叶，袅娜的荷花和羞涩的花苞以及淡淡的花香。这是静得画面。接着他捕捉到微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动的画面。动静结合，描绘出荷塘的丰姿绰约。接着写月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”这是实写；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”是虚写，虚中见实，表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实并用，勾画出一种优雅朦胧的意境。除正面写月光外，还写月光的投影，灌木“参差的斑驳的黑影”，杨柳“稀疏的倩影”，“却又像是画在荷叶上”。光影交错，使岸边的树，塘中的荷构成一幅淡雅的水墨丹青，衬出荷塘的风情绰约。作者写荷塘，是月色下的荷塘；写月色，是荷塘上的月色。讲究动静、虚实、浓淡、疏密，画面朦胧、柔美，如诗如画。
3 评读以求新
评读就是对文章的内容章法作简明扼要的评析，对词句、写法、思想发表自己的意见。文中或有奇字生辉，或有佳句摄魂，或有精段感人，都是可评之处。更有作品匠心独运，内容意蕴丰富，人物个性鲜明，语言含蓄生动。引导学生运用已有的生活经验，知识积累，加以点评，即使会有偏颇，也能让学生留下深刻印象，为今后的熟思深悟打下基础。
评读之法，可以借鉴古人以及毛泽东评点二十四史的方法。以恩格斯的《在马克思墓前的讲话》为例。“让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静的睡着了——但已经永远地睡着了。”“停止思想”，“安静地睡着”含蓄地表露出对逝者的崇敬、挚爱和哀悼之情。这是评读词语；“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律”，将马克思的发现同达尔文的发现相提并论，揭示了马克思的发现具有划时代的意义。这是评读句子；还可以对篇章结构思想内容做出评读，既可以肯定他人的看法，也可以质疑问难，随心所欲，方式灵活。只要有助于阅读理解，便是可取的策略。
综上所述，课堂阅读方法不一，只要以提高学生的阅读水平为着眼点，结合文章本身的特色，恰当的选用阅读方法，定会引导学生养成自主阅读的习惯，领略作品无穷的艺术魅力。