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[摘 要]说题即教师在深入研究试题的基础上，利用教学语言系统有序地将自己对题目的理解、分析、解答及反思等活动按照一定联系和顺序深入浅出地表达出来，并揭示试题与教材、课程标准、考试大纲、高考能力要求和本学科的学科素养等的内在联系和相互渗透的教研活动。说题不仅可以加深教师对试题的认识和理解，提高高考备考的针对性，而且可以促进教师的专业成长，提升教师的教学和教研水平。
[关键词]说题；教研；高中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0087-02
说题是在新课程改革不斷推进的过程中应运而生的一种新颖的教研活动形式。教师通过说题，对教育观念、教育理论、教学方式等都会有更进一步的认识与理解，有利于教师专业发展和教研水平的提升，从而能够更深入地推进课程改革。2017年11月，笔者参加了所在学校面向全体青年教师举办的说题比赛，本文主要是将笔者在准备和参赛过程中对说题的一些体会和理解与大家分享。
一、说题的概念界定
（一）对比说课与说题
说课与说题同为教研活动。说课的主题是某一节课，侧重点是通过教师说教材、教法和学法，考查教师是否准确把握课程标准，教学目标的设计和重难点的突破是否恰当等。而说题的主题是试题，其重点应放在求解题目的思维过程和解题策略上，考查教师对试题立意和试题中心主旨的把握是否准确到位。
（二）对比讲题与说题
讲题与说题主导者都是教师，其载体都是试题。讲题是教师讲解题目给学生听，教师通过对讲解过程的合理设计引导启发学生找到题目的正确答案。说题除了要求教师要说清楚如何找到题目的正确答案外，还要说出对试题立意、考查目标（包括知识、能力和学科素养等）、解题方法、规律总结、试题反思等方面的分析，是对试题更为深入的挖掘和研究。
（三）说题的概念
通过以上对比说课与说题，讲题与说题，笔者认为说题的概念即：教师在深入研究试题的基础上，利用教学语言系统有序地将自己对题目的理解、分析、解答及反思等活动按照一定联系和顺序深入浅出地表达出来，并揭示试题与教材、课程标准、考试大纲、高考能力要求和本学科的学科素养等的内在联系和相互渗透的教研活动。
二、说题的目的和意义
（一）创新教师教研形式，推动课程改革不断前行
在教学过程中，教师不仅要培养学生质疑、分析、探究事物的能力，也要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性和兴趣，还要培养学生运用知识的能力，注重学生综合能力和实践能力的培养。而说题这一应运而生的教研活动形式符合新课程改革的理念和要求，通过说题教研，教师能够更好地引导学生发现问题、解决问题，甚至提出问题，从而提高学生的学习能力和培养学生的学科素养。
（二）助推教师专业发展，提高教师教学能力
说题之前，教师要阅读试题材料，分析试题背景，运用学科知识，对试题进行分析，研究试题的考查内容和方向、命题的中心主旨、相关能力和学科素养要求等，这一研究过程有利于教师储备专业知识，探索高考命题规律，把握试题考向，从而促进教师的专业发展，也有利于教师自身教学能力的提高。
（三）提升教师教研水平，提高教学质量
说题是教师在职业生涯中不可或缺的教学环节。试题是一种独特的课程资源，为教师和学生提供了便于理解的生动的情境，是一种经过筛选的高质量的情景教学案例。说题有助于教师加深对教材的理解和运用，从而对教材进行恰当的解读、适度的拓展，确定教材的重点与主题，实现真正的因材施教、因生施教，提高教学质量。
三、如何说题
说题是一项系统有序的工程。下面笔者以高中地理为例浅谈如何说题。说题试题如下：
剑麻是一种热带经济作物。剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见上图）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工场，所产剑麻纤维主要销往我国。该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。
根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。
（一）试题来源
2017年普通高等学校招生全国统一考试文科综合卷（新课标I卷），第36题第1小题。
（二）考点分析
该试题以非洲为载体，在“一带一路”互利共赢的大背景下考查必修二的“区位因素”和必修三的“产业转移”。
该小题把工业生产和农业生产结合起来考查区位因素，要求学生掌握影响工农业生产的区位因素并灵活运用，而“区位因素”这一内容则是地理学科的重中之重，高考必考内容，课标和高考考纲也有明确规定。
考查学生获取和解读信息、调用知识、阐释地理事物的能力。体现了人地协调观、综合思维和区域认知的地理学科素养。
（三）学情分析（存在问题）
通过分析学生的答卷，可以得出学生存在的问题主要是：答而不全，答而不准，答而不对。具体表现在以下几个方面：
1.获取和解读信息能力弱。体现在：“关键词、中心词”抓不准，主要和次要分不清。该题设问主要关键词应当是“产需”（即生产和需求）矛盾大，次要关键词是“气候条件和用途”，其中气候条件决定生产，用途决定需求。而材料中的关键信息是“热带经济作物”“是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料”。
2.调动和运用知识能力不足，不能紧扣剑麻生长的气候（光照、热量、降水等）条件——热带，用途——是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料，即工业区位因素。主要体现在：答案不准确，不完整，缺少某些关键点。
3.描述和阐释事物的能力有待加强。体现在：表述不规范，有因无果或有果无因，逻辑不对或不清晰。
（四）解题过程与方法指导
1.解题过程。
（1）找准关键词，获取（设问和材料）有用信息，并理清关系。
（2）结合信息，调用相关知识，如以下思维导图：
（3）用规范简洁、逻辑清晰的地理语言阐述。
生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。
需求：我国船舶、汽车制造等规模大，对剑麻纤维需求量大。
从而导致我国国内剑麻纤维产需矛盾较大。
2.方法指导（归纳总结）。综合题解题三部曲，如下图所示：
3.变式训练。
根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国在基洛萨投资兴建剑麻农场的原因。
设置该题目的目的是让学生根据解题三部曲分析对比该题目与原题目的异同点，学会举一反三，做到以不变应万变，达到学以致用的目的。
（五）对试题的评价与思考
该题目考查的知识面较宽，看似常规容易，但实际上能得高分的学生并不多，原因在于其考查学生能力的梯度性，尤其体现在学生调用和阐述知识的能力差异大。这就要求教师和学生在平时的教和学中要以课本内容为根本，运用综合思维方法，构建知识体系。
说题是教学研究的重要形式，其教学及教研价值很高，但真正能够把题说好并不容易。笔者由于能力有限，对高中地理说题研究还不够深入，很多方面还有待提高，今后将继续对说题进行更为深入的研究和实践，不断提高自身的说题能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曹清.高中化学习题课“说题”教学策略实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2] 薛宏.谈语言技能在地理教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2004（1）：102-103.
[3] 张鑫，王向东.浅谈高中地理“说题”的特点[J].地理教育，2014（12）：45-46.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]说题；教研；高中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0087-02
说题是在新课程改革不斷推进的过程中应运而生的一种新颖的教研活动形式。教师通过说题，对教育观念、教育理论、教学方式等都会有更进一步的认识与理解，有利于教师专业发展和教研水平的提升，从而能够更深入地推进课程改革。2017年11月，笔者参加了所在学校面向全体青年教师举办的说题比赛，本文主要是将笔者在准备和参赛过程中对说题的一些体会和理解与大家分享。
一、说题的概念界定
（一）对比说课与说题
说课与说题同为教研活动。说课的主题是某一节课，侧重点是通过教师说教材、教法和学法，考查教师是否准确把握课程标准，教学目标的设计和重难点的突破是否恰当等。而说题的主题是试题，其重点应放在求解题目的思维过程和解题策略上，考查教师对试题立意和试题中心主旨的把握是否准确到位。
（二）对比讲题与说题
讲题与说题主导者都是教师，其载体都是试题。讲题是教师讲解题目给学生听，教师通过对讲解过程的合理设计引导启发学生找到题目的正确答案。说题除了要求教师要说清楚如何找到题目的正确答案外，还要说出对试题立意、考查目标（包括知识、能力和学科素养等）、解题方法、规律总结、试题反思等方面的分析，是对试题更为深入的挖掘和研究。
（三）说题的概念
通过以上对比说课与说题，讲题与说题，笔者认为说题的概念即：教师在深入研究试题的基础上，利用教学语言系统有序地将自己对题目的理解、分析、解答及反思等活动按照一定联系和顺序深入浅出地表达出来，并揭示试题与教材、课程标准、考试大纲、高考能力要求和本学科的学科素养等的内在联系和相互渗透的教研活动。
二、说题的目的和意义
（一）创新教师教研形式，推动课程改革不断前行
在教学过程中，教师不仅要培养学生质疑、分析、探究事物的能力，也要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性和兴趣，还要培养学生运用知识的能力，注重学生综合能力和实践能力的培养。而说题这一应运而生的教研活动形式符合新课程改革的理念和要求，通过说题教研，教师能够更好地引导学生发现问题、解决问题，甚至提出问题，从而提高学生的学习能力和培养学生的学科素养。
（二）助推教师专业发展，提高教师教学能力
说题之前，教师要阅读试题材料，分析试题背景，运用学科知识，对试题进行分析，研究试题的考查内容和方向、命题的中心主旨、相关能力和学科素养要求等，这一研究过程有利于教师储备专业知识，探索高考命题规律，把握试题考向，从而促进教师的专业发展，也有利于教师自身教学能力的提高。
（三）提升教师教研水平，提高教学质量
说题是教师在职业生涯中不可或缺的教学环节。试题是一种独特的课程资源，为教师和学生提供了便于理解的生动的情境，是一种经过筛选的高质量的情景教学案例。说题有助于教师加深对教材的理解和运用，从而对教材进行恰当的解读、适度的拓展，确定教材的重点与主题，实现真正的因材施教、因生施教，提高教学质量。
三、如何说题
说题是一项系统有序的工程。下面笔者以高中地理为例浅谈如何说题。说题试题如下：
剑麻是一种热带经济作物。剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见上图）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工场，所产剑麻纤维主要销往我国。该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。
根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。
（一）试题来源
2017年普通高等学校招生全国统一考试文科综合卷（新课标I卷），第36题第1小题。
（二）考点分析
该试题以非洲为载体，在“一带一路”互利共赢的大背景下考查必修二的“区位因素”和必修三的“产业转移”。
该小题把工业生产和农业生产结合起来考查区位因素，要求学生掌握影响工农业生产的区位因素并灵活运用，而“区位因素”这一内容则是地理学科的重中之重，高考必考内容，课标和高考考纲也有明确规定。
考查学生获取和解读信息、调用知识、阐释地理事物的能力。体现了人地协调观、综合思维和区域认知的地理学科素养。
（三）学情分析（存在问题）
通过分析学生的答卷，可以得出学生存在的问题主要是：答而不全，答而不准，答而不对。具体表现在以下几个方面：
1.获取和解读信息能力弱。体现在：“关键词、中心词”抓不准，主要和次要分不清。该题设问主要关键词应当是“产需”（即生产和需求）矛盾大，次要关键词是“气候条件和用途”，其中气候条件决定生产，用途决定需求。而材料中的关键信息是“热带经济作物”“是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料”。
2.调动和运用知识能力不足，不能紧扣剑麻生长的气候（光照、热量、降水等）条件——热带，用途——是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料，即工业区位因素。主要体现在：答案不准确，不完整，缺少某些关键点。
3.描述和阐释事物的能力有待加强。体现在：表述不规范，有因无果或有果无因，逻辑不对或不清晰。
（四）解题过程与方法指导
1.解题过程。
（1）找准关键词，获取（设问和材料）有用信息，并理清关系。
（2）结合信息，调用相关知识，如以下思维导图：
（3）用规范简洁、逻辑清晰的地理语言阐述。
生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。
需求：我国船舶、汽车制造等规模大，对剑麻纤维需求量大。
从而导致我国国内剑麻纤维产需矛盾较大。
2.方法指导（归纳总结）。综合题解题三部曲，如下图所示：
3.变式训练。
根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国在基洛萨投资兴建剑麻农场的原因。
设置该题目的目的是让学生根据解题三部曲分析对比该题目与原题目的异同点，学会举一反三，做到以不变应万变，达到学以致用的目的。
（五）对试题的评价与思考
该题目考查的知识面较宽，看似常规容易，但实际上能得高分的学生并不多，原因在于其考查学生能力的梯度性，尤其体现在学生调用和阐述知识的能力差异大。这就要求教师和学生在平时的教和学中要以课本内容为根本，运用综合思维方法，构建知识体系。
说题是教学研究的重要形式，其教学及教研价值很高，但真正能够把题说好并不容易。笔者由于能力有限，对高中地理说题研究还不够深入，很多方面还有待提高，今后将继续对说题进行更为深入的研究和实践，不断提高自身的说题能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曹清.高中化学习题课“说题”教学策略实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2] 薛宏.谈语言技能在地理教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2004（1）：102-103.
[3] 张鑫，王向东.浅谈高中地理“说题”的特点[J].地理教育，2014（12）：45-46.
（责任编辑 周侯辰）