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1 正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系
1.1 通过体育理论知识传授，教会学生学习体育知识
体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料，体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们了解教材的重点和难点，指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习，使学生对体育实践内容有一个粗略的印象。体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等，它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。学生体育知识的“学”习能力的培养是体育教学的一个重要方面，教师应帮助学生进行体育基础知识的学习，教会一些简单的学习方法。
2 创新教学方式
2.1 主题式教学方式
1）主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标，主要体现以学生为本、以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。
2）主题式教学方式的教学过程：①引导学生进入教师创设的教学情境；②以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；③主要是发展学生思维技能训练；④小组合作探讨和实践完成教学目标；⑤让评价渗透到每一个情境教学中。
2.2 互动式教学方式
1）互动式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练。该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2）互动式教学过程：①向学生呈现与当前学习主题相关的情境；②教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习；③发展学生思维技能训练；④小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；⑤学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
2.3 演进式教学方式
1）演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。
2）演进式教学过程：①引导学生利用器材进行自主锻炼；②不断地改变同一器材的条件（如器材的数量、参与人数的多少）来吸引学生的锻炼兴趣；③在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣；④让个人、小组进行表演、展示；⑤运用综合性评价。
3 由重结果向重过程转变
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲，重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它排斥学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程，暴露学生学习技术的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到发展。
如跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”“跨栏为什么要攻栏”“攻栏的要素”“如何练习攻栏的动作”“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如课题“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践如何理性地进行运动学习的过程与方法。
4 由重传授向重指导转变
在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新的体育教学观念要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在体育教学中，教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享自己的情感和体验，和学生一道寻求真理。只有这样才能培养学生学习体育的兴趣，培养学生终身体育的观念，全面提高体育教学质量。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）
1.1 通过体育理论知识传授，教会学生学习体育知识
体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料，体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们了解教材的重点和难点，指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习，使学生对体育实践内容有一个粗略的印象。体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等，它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。学生体育知识的“学”习能力的培养是体育教学的一个重要方面，教师应帮助学生进行体育基础知识的学习，教会一些简单的学习方法。
2 创新教学方式
2.1 主题式教学方式
1）主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标，主要体现以学生为本、以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。
2）主题式教学方式的教学过程：①引导学生进入教师创设的教学情境；②以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；③主要是发展学生思维技能训练；④小组合作探讨和实践完成教学目标；⑤让评价渗透到每一个情境教学中。
2.2 互动式教学方式
1）互动式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练。该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2）互动式教学过程：①向学生呈现与当前学习主题相关的情境；②教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习；③发展学生思维技能训练；④小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；⑤学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
2.3 演进式教学方式
1）演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。
2）演进式教学过程：①引导学生利用器材进行自主锻炼；②不断地改变同一器材的条件（如器材的数量、参与人数的多少）来吸引学生的锻炼兴趣；③在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣；④让个人、小组进行表演、展示；⑤运用综合性评价。
3 由重结果向重过程转变
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲，重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它排斥学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程，暴露学生学习技术的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到发展。
如跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”“跨栏为什么要攻栏”“攻栏的要素”“如何练习攻栏的动作”“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如课题“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践如何理性地进行运动学习的过程与方法。
4 由重传授向重指导转变
在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新的体育教学观念要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在体育教学中，教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享自己的情感和体验，和学生一道寻求真理。只有这样才能培养学生学习体育的兴趣，培养学生终身体育的观念，全面提高体育教学质量。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）