论文部分内容阅读
中职语文课堂教学过程中，应当转变思想观念、走专业化道路。将对中职语文课堂教学中的问题进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以期能够提高中职语文教学水平。
中职语文课堂教学问题对策研究据调查显示，目前国内中职学校语文教学过程中，部分老师仍将语文教学视为知识的传授，片面地认为在课堂教学中只有将教材中的内容讲给学生就算大功告成了。其实不然，因为这样只会导致学生死记硬背、应付考试。
一、中职语文教学过程中的常见问题分析
随着新课程改革的不断深化，虽然中职语文整体教学水平有所提高，但是课堂教学过程中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标不明确
这里所说的教学目标，是一个广义的概念，既包括教学大纲要求的目标，又包括每个学年、学期，甚至具体到单元和章节的教学目标。从当前中职语文教学现状来看，除了教学大纲的宏观目标来看，其他目标都非常的模糊，比如具体的教学目标不明确或者定位不准确。
2.对学情把握不到位
学生是课堂教学的主体，把握学情对于开展教学工作意义重大。然而，这正是当前中职语文教学所欠缺之处，主要表现为教师对学生的基础、新知识接受能力了解不全面。比如，通常中职类学生的学习基础都比较差，进入中职阶段学习的主要原因也在于此，即因形势所迫而上中职学校。如果老师意识不到这一点，则教学过程中会非常的被动。
3.评价方法相对比较单一
科学、个性化的评价是提高中职学生兴趣的有效手段，对于鼓励长期受压抑的学生尽快走出自卑阴影，效果非常的显著。然而，中职语文教学过程中，老师所采用的评价方法依然非常的单一，比如多批评少表扬、抓住缺点不放手、过分强调学习成绩，以及重结果轻过程等。在这种情况下，很多学生感到语文课非常的压抑，评价也就失去了意义，甚至成为教学的重大桎梏。
二、中职语文课堂教学问题应对策略
基于以上对当前中职语文课堂教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想有效解决这些问题，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
1.结合学生特点，明确教学目标
中职学生的最大的特点在于学习基础差，学生之间的学习能力也存在着较大的差异性，若教学目标定位一致，采取一刀切的教学模式，必然会导致教学结果与目标之间相互脱节。以《拿来主义》这篇为例，如果按照大纲要求两个课时教完，则第一课时就要先疏通文意；然而，中职学生缺乏一般没有预习习惯，因此老师在疏通文意时听不懂。对此，老师每一堂课都要制定差异性教学目标，在备课时把握好教学目标的适合性，针对不同的学生所提出的要求也不尽相同。学习能力强、事先预习课文的学生，要求他们掌握文章内容；学习能力差的学生，只要求他们跟上教学进度即可。
2.多考虑学生的内心想法和需求
教学的目的在于育人，这也是当前中职学校的普遍办学宗旨。中职学生作为一个特殊的群体，语文老师应当做好心理准备，尽可能公平的对待每一个学生。同时，还要无条件的对其尊重、欣赏以及多给予他们一些肯定和鼓励。在教学和生活中，应当以宽容之心对待每一个学生的缺陷与不足，要有耐心、有爱心、有恒心，还要有决心，多从学生的角度去考虑他们的需求，这样才能使教学有的放矢。比如，学生喜欢轻松、愉快的学习，我们就可以讲课堂教学内容进行改编，比如采用话剧，诗朗诵以及小品和角色扮演的形式，使教学更有生活气息。在中职语文教学过程中，只有投其所好，才能使教学更有针对性。
3.讲究教学的艺术，激发学生们的热情
中职类学生好动、爱玩，甚至还有一点叛逆心理，抓住这一特点，才能提高教学效率。在中职语文课堂教学过程中，应当改变传统的教学模式，讲究教学的艺术性，目的在于激发学生的积极性和学习热情。在教学实践中，建议优选比较现实、与我们的生活比较贴切以及教育性比较好的材料，课前组织学生朗读比赛，使他们通过反复的准备能够体会到教材内容的内涵和意境。以应用文为例，中职学生对其特别的反感，最困难的类型，主要是因为其内容枯燥，通常都是台上讲着、台下睡着。笔者认为，在该类文章教学过程中，应当灵活转变教学方式。比如，可以根据实际情况、教学内容等，营造良好的教学情境，并以此来调动和激发学生的学习积极性。再如，求职信及相关知识教学实践中，可以事先从网上找一些应聘信佳作，并且让学习委员读给大家听，同时引导学生思考应聘信中的重点内容；在此过程中，可以以就业为导向，组织学生模拟现实情景，让他们在参与教学过程中深切地感受到求职、应聘的真实情况。通过这一方法，学生可以有切身的体会，这对于激发他们的积极性，具有较好的效果。
三、结语
本文只是简单地对当前中职语文课堂教学问题进行了分析，针对性地提出了三点应对策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]彭宏宇.优化方法激发“乐学”：中职语文教学法初探[J].科学时代，2012，（03）.
[2]贺青云.中职语文教学中如何激活学生的学习兴趣[J].华章，2011，（11）.
[3]王爱萍.中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[4]李巧红.铺设成功阶梯培养乐学心理[J].中等职业教育：理论，2010，（04）.
中职语文课堂教学问题对策研究据调查显示，目前国内中职学校语文教学过程中，部分老师仍将语文教学视为知识的传授，片面地认为在课堂教学中只有将教材中的内容讲给学生就算大功告成了。其实不然，因为这样只会导致学生死记硬背、应付考试。
一、中职语文教学过程中的常见问题分析
随着新课程改革的不断深化，虽然中职语文整体教学水平有所提高，但是课堂教学过程中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标不明确
这里所说的教学目标，是一个广义的概念，既包括教学大纲要求的目标，又包括每个学年、学期，甚至具体到单元和章节的教学目标。从当前中职语文教学现状来看，除了教学大纲的宏观目标来看，其他目标都非常的模糊，比如具体的教学目标不明确或者定位不准确。
2.对学情把握不到位
学生是课堂教学的主体，把握学情对于开展教学工作意义重大。然而，这正是当前中职语文教学所欠缺之处，主要表现为教师对学生的基础、新知识接受能力了解不全面。比如，通常中职类学生的学习基础都比较差，进入中职阶段学习的主要原因也在于此，即因形势所迫而上中职学校。如果老师意识不到这一点，则教学过程中会非常的被动。
3.评价方法相对比较单一
科学、个性化的评价是提高中职学生兴趣的有效手段，对于鼓励长期受压抑的学生尽快走出自卑阴影，效果非常的显著。然而，中职语文教学过程中，老师所采用的评价方法依然非常的单一，比如多批评少表扬、抓住缺点不放手、过分强调学习成绩，以及重结果轻过程等。在这种情况下，很多学生感到语文课非常的压抑，评价也就失去了意义，甚至成为教学的重大桎梏。
二、中职语文课堂教学问题应对策略
基于以上对当前中职语文课堂教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想有效解决这些问题，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
1.结合学生特点，明确教学目标
中职学生的最大的特点在于学习基础差，学生之间的学习能力也存在着较大的差异性，若教学目标定位一致，采取一刀切的教学模式，必然会导致教学结果与目标之间相互脱节。以《拿来主义》这篇为例，如果按照大纲要求两个课时教完，则第一课时就要先疏通文意；然而，中职学生缺乏一般没有预习习惯，因此老师在疏通文意时听不懂。对此，老师每一堂课都要制定差异性教学目标，在备课时把握好教学目标的适合性，针对不同的学生所提出的要求也不尽相同。学习能力强、事先预习课文的学生，要求他们掌握文章内容；学习能力差的学生，只要求他们跟上教学进度即可。
2.多考虑学生的内心想法和需求
教学的目的在于育人，这也是当前中职学校的普遍办学宗旨。中职学生作为一个特殊的群体，语文老师应当做好心理准备，尽可能公平的对待每一个学生。同时，还要无条件的对其尊重、欣赏以及多给予他们一些肯定和鼓励。在教学和生活中，应当以宽容之心对待每一个学生的缺陷与不足，要有耐心、有爱心、有恒心，还要有决心，多从学生的角度去考虑他们的需求，这样才能使教学有的放矢。比如，学生喜欢轻松、愉快的学习，我们就可以讲课堂教学内容进行改编，比如采用话剧，诗朗诵以及小品和角色扮演的形式，使教学更有生活气息。在中职语文教学过程中，只有投其所好，才能使教学更有针对性。
3.讲究教学的艺术，激发学生们的热情
中职类学生好动、爱玩，甚至还有一点叛逆心理，抓住这一特点，才能提高教学效率。在中职语文课堂教学过程中，应当改变传统的教学模式，讲究教学的艺术性，目的在于激发学生的积极性和学习热情。在教学实践中，建议优选比较现实、与我们的生活比较贴切以及教育性比较好的材料，课前组织学生朗读比赛，使他们通过反复的准备能够体会到教材内容的内涵和意境。以应用文为例，中职学生对其特别的反感，最困难的类型，主要是因为其内容枯燥，通常都是台上讲着、台下睡着。笔者认为，在该类文章教学过程中，应当灵活转变教学方式。比如，可以根据实际情况、教学内容等，营造良好的教学情境，并以此来调动和激发学生的学习积极性。再如，求职信及相关知识教学实践中，可以事先从网上找一些应聘信佳作，并且让学习委员读给大家听，同时引导学生思考应聘信中的重点内容；在此过程中，可以以就业为导向，组织学生模拟现实情景，让他们在参与教学过程中深切地感受到求职、应聘的真实情况。通过这一方法，学生可以有切身的体会，这对于激发他们的积极性，具有较好的效果。
三、结语
本文只是简单地对当前中职语文课堂教学问题进行了分析，针对性地提出了三点应对策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]彭宏宇.优化方法激发“乐学”：中职语文教学法初探[J].科学时代，2012，（03）.
[2]贺青云.中职语文教学中如何激活学生的学习兴趣[J].华章，2011，（11）.
[3]王爱萍.中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[4]李巧红.铺设成功阶梯培养乐学心理[J].中等职业教育：理论，2010，（04）.