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【摘要】作为一种策略，教学问题情境创设符合建构主义的教学机理。要实现学习学生方式的根本性转变，应该通过创设问题情境，引发学生合作探究学习的积极性，这对于促成学生身心素质的全面发展有着重要的理论和实践意义。本文结合教学实践，提出初中生物课堂教学中问题情境创设的一些具体策略。
【关键词】生物教学 问题情境 情境创设
在课程改革的背景下，强调学生学习方式的变革，是实现素质教育的的根本性策略。而在诸多的教学方式变革实践中，通过教学问题情境的创设，突出学生解决学习问题的合作探究，则是其中的重要方法。本文结合教学实践，探讨初中生物教学问题情境的创设问题，请大家指教。
一、教学问题情境创设的意义
强调生物教学问题情境的创设，这不仅符合新课改的要求，通过教学方式的转变，促成学生学习方式的优化，而且符合教学的“最近发展区理论”，有助于调动学生学习生物的兴趣，实现学生素质的优化发展。
创设问题情境，设障布疑，增强问题的现场感和直觉性，能够激发学生思维的积极性和求知需要。新的课程理念要求生物课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。问题情境创设，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到生物知识的学习之中，使他们在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的生物素质。在新课改形势下，应该特别强调生物教学过程的情景创设，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动探究，使他们在学习过程中，产生一种通过探究得以发现新知的强烈成就感。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。美国著名心理学家布鲁克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生提出问题。”生物教学也要注意以“问题”为重要载体,围绕问题的提出和解决,来组织学生开展学习研究活动。学生在解决问题的过程中，会涉及到许多方面的知识,而这些知识的选择和运用完全以“问题”为中心,并呈现着横向交叉的状态。而教材中的生物知识往往也是按科学家发现、建构该知识的过程编排的,这些知识的排列是纵向的、线性的,靠一定的逻辑关系联系起来的。
二、教学问题情境创设的基本方法
（一）要准确定位教师的角色
在问题情境创设的过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。教师要做好教学计划，结合学生实际和教学实际，按照教学过程循序渐进的规律，逐步推出问题，让学生在问题解决过程中，不断学习思考，不断深化学习过程，获得知识和技能。问题情境的创设应该是提出问题——分析问题——解决问题模式的有机循环不断演进的过程。前一问题的解决是后一问题的引发，在解决问题的过程中掌握新的知识。问题的提出决不等于课堂上的随机凌乱，而应该是一种精心设计的教学活动。
（二）要通过合作探究实现问题的解决
这实际上是把问题情境创设和学生研究性学习合作学习结合起来，从根本上优化学习环境，改变学习方式。如在《保护生物圈》这一课教学时，讲究问题提出的活动性要求，并把问题寓于活动环节过程设计当中。如“学生4人一组交流探讨课前有关环保意识的调查结果”；“科代表汇总全班数据并进行分析”；“各组讨论提出关心和保护校园环境的有效建议”；“关于垃圾，你能提出哪些问题？”“将全班分成5个大组，针对同学提出的问题设计探究方案，并对实施方案过程中应注意的问题进行讨论，设计观察记录的表格”；“各组交流和汇报探究结果”等等。每一个教学环节都有学生的参与。“授之以鱼，不如授之以渔。”今天的教学，教师不仅要教会学生的知识，更重要的是怎么样引导学生主动参与课堂教学，使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生学习的乐园。
（三）激发学生兴趣，引发学生的创新思维
教师提出的问题符合学生心理特点，富有趣味性，就容易激发学生兴趣。例如，问题的提出和解决，配之以实践探究，就容易激发学生兴趣。学习《心脏》一课，可从学生的心理需求出发，给学生准备猪心脏实物，供学生探究。如有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作形成认识、发现问题。学生由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者。这样学生的积极性就调动起来了。学生合作探究的过程，也能很好地去除教师唱独角戏的现象，学生成了课堂的中心，学生自主学习的空间变大了。解剖猪心脏，观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”共同比较四个部分的壁厚薄有何区别等等。学生不再是孤立的学习者，而是有学习“伙伴”，他们之间产生心灵的共振、思维碰撞的火花；使他们的知识、技能互相促进，共同提高。
引导学生用迁移、发散、想象、联想等心理方法，发展创新思维，是问题情境创设和问题解决的终极教学目标。让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们不要急于肯定和否定，而是要引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。作为教师要起到学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。
引导、教会学生在学习时进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想，这是实现学生思维发展和创新的基本途径，也是教学问题情境创设的实际需要。如在讲述初一（下）生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面对前后学习的动物进行相似联想，这样可以让学生逐步得出生物进化的有关规律；又如在同化和异化、遗传和变异、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等教学中可以引导学生进行反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能。这样，通过激发学生兴趣，引导学生思维，就能逐步完成对新知识的学习。
苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中,这种需要尤其强烈。”创设问题情境的教学策略能激发学生的求知欲,培养学生主动探索问题的意识,激发学习的热情,从而把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。它不但能实现教学方式的变革，还能激发学生学习生物学的主体意识，值得深入研究和实践。
（作者单位：广东佛山市顺德一中实验学校）
【关键词】生物教学 问题情境 情境创设
在课程改革的背景下，强调学生学习方式的变革，是实现素质教育的的根本性策略。而在诸多的教学方式变革实践中，通过教学问题情境的创设，突出学生解决学习问题的合作探究，则是其中的重要方法。本文结合教学实践，探讨初中生物教学问题情境的创设问题，请大家指教。
一、教学问题情境创设的意义
强调生物教学问题情境的创设，这不仅符合新课改的要求，通过教学方式的转变，促成学生学习方式的优化，而且符合教学的“最近发展区理论”，有助于调动学生学习生物的兴趣，实现学生素质的优化发展。
创设问题情境，设障布疑，增强问题的现场感和直觉性，能够激发学生思维的积极性和求知需要。新的课程理念要求生物课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。问题情境创设，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到生物知识的学习之中，使他们在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的生物素质。在新课改形势下，应该特别强调生物教学过程的情景创设，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动探究，使他们在学习过程中，产生一种通过探究得以发现新知的强烈成就感。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。美国著名心理学家布鲁克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生提出问题。”生物教学也要注意以“问题”为重要载体,围绕问题的提出和解决,来组织学生开展学习研究活动。学生在解决问题的过程中，会涉及到许多方面的知识,而这些知识的选择和运用完全以“问题”为中心,并呈现着横向交叉的状态。而教材中的生物知识往往也是按科学家发现、建构该知识的过程编排的,这些知识的排列是纵向的、线性的,靠一定的逻辑关系联系起来的。
二、教学问题情境创设的基本方法
（一）要准确定位教师的角色
在问题情境创设的过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。教师要做好教学计划，结合学生实际和教学实际，按照教学过程循序渐进的规律，逐步推出问题，让学生在问题解决过程中，不断学习思考，不断深化学习过程，获得知识和技能。问题情境的创设应该是提出问题——分析问题——解决问题模式的有机循环不断演进的过程。前一问题的解决是后一问题的引发，在解决问题的过程中掌握新的知识。问题的提出决不等于课堂上的随机凌乱，而应该是一种精心设计的教学活动。
（二）要通过合作探究实现问题的解决
这实际上是把问题情境创设和学生研究性学习合作学习结合起来，从根本上优化学习环境，改变学习方式。如在《保护生物圈》这一课教学时，讲究问题提出的活动性要求，并把问题寓于活动环节过程设计当中。如“学生4人一组交流探讨课前有关环保意识的调查结果”；“科代表汇总全班数据并进行分析”；“各组讨论提出关心和保护校园环境的有效建议”；“关于垃圾，你能提出哪些问题？”“将全班分成5个大组，针对同学提出的问题设计探究方案，并对实施方案过程中应注意的问题进行讨论，设计观察记录的表格”；“各组交流和汇报探究结果”等等。每一个教学环节都有学生的参与。“授之以鱼，不如授之以渔。”今天的教学，教师不仅要教会学生的知识，更重要的是怎么样引导学生主动参与课堂教学，使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生学习的乐园。
（三）激发学生兴趣，引发学生的创新思维
教师提出的问题符合学生心理特点，富有趣味性，就容易激发学生兴趣。例如，问题的提出和解决，配之以实践探究，就容易激发学生兴趣。学习《心脏》一课，可从学生的心理需求出发，给学生准备猪心脏实物，供学生探究。如有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作形成认识、发现问题。学生由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者。这样学生的积极性就调动起来了。学生合作探究的过程，也能很好地去除教师唱独角戏的现象，学生成了课堂的中心，学生自主学习的空间变大了。解剖猪心脏，观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”共同比较四个部分的壁厚薄有何区别等等。学生不再是孤立的学习者，而是有学习“伙伴”，他们之间产生心灵的共振、思维碰撞的火花；使他们的知识、技能互相促进，共同提高。
引导学生用迁移、发散、想象、联想等心理方法，发展创新思维，是问题情境创设和问题解决的终极教学目标。让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们不要急于肯定和否定，而是要引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。作为教师要起到学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。
引导、教会学生在学习时进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想，这是实现学生思维发展和创新的基本途径，也是教学问题情境创设的实际需要。如在讲述初一（下）生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面对前后学习的动物进行相似联想，这样可以让学生逐步得出生物进化的有关规律；又如在同化和异化、遗传和变异、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等教学中可以引导学生进行反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能。这样，通过激发学生兴趣，引导学生思维，就能逐步完成对新知识的学习。
苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中,这种需要尤其强烈。”创设问题情境的教学策略能激发学生的求知欲,培养学生主动探索问题的意识,激发学习的热情,从而把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。它不但能实现教学方式的变革，还能激发学生学习生物学的主体意识，值得深入研究和实践。
（作者单位：广东佛山市顺德一中实验学校）