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顾明远会长在为我的一部专著写的序言中说，教师有三种境界：大众化教师，或曰称职的教师，他们具有扎实的基本知识和技能，能长期在教育战线上坚守;艺术化教师，或曰智慧型教师，他们功底深厚，应变能力强，对课堂上出现的各种复杂情况都能从容应对，并把讲坛视为自己生命的依托;学者化教师，或曰研究型教师，他们能全方位地把握学科教学的基本规律，在教育教学理论上有所建树。
为讨论方便，参照顾先生的三层次划分，我把教师专业发展主要分为奠基期（也称酝酿期，称职）、发展期（提升期）、创造期（也称成熟期）。创造期是出经验、出思想、出成果、出理论的爆发期，也就是教师从“匠”到“家”的转型的关键期。
教师专业发展创造期的特点已另文阐述，这里主要讲讲教师专业发展向创造期转型的几点思考。
一、把职业当作事业来做，定能成就大事业
向创造期转型首先要提升思想境界，主要是对教师职业观再审视。
先说对教师是职业的一般理解。教师是职业，也是事业。职业和事业只有一字之差，却反映两种不同的境界。职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求。这样的工作，如果把它说成谋生的工具，当然并不错，也是一种境界，也是达到人生的目的和实现人生价值的手段之一。然而，这只是其一面。如果只看到这一面，就会停留在“匠”的层面。
我以为，教师职业的理解还有另一个更高的境界，一个更重要的层面，就是，教师并非仅仅是一般的职业，教育是一种塑人的艺术，教师肩负着塑造人类灵魂的使命。在英语里表示职业的一般概念有很多词语。西方有人认为教师是上帝的代言者，是天堂的带路人。我们的看法，教师只有一个目的，就是塑人;教师从事的是塑人的事业，承载着传承人类文明的重任。叶澜教授指出，要把这种教师职业观念，提高到人生价值实现的层面。按我的说法，教师职业是怀有崇高理想的人从事的宏伟事业。只有把职业当作事业来看来对待，才能有无愧于成就伟大事业的职业。
虔诚而强烈的事业心是教师专业发展最有力、最坚实的精神支柱。有了强烈的事业心，才有崇高的职业使命感，才有无比的幸福感，才有高度的责任感，也才有教书育人的不竭动力，教育工作中也才会有无限的创造力。所以我们要进入专业发展创造期，必须把职业当作事业来做，有更加强烈而坚定的事业心，有高度的社会担当精神和职业使命感，有奉献精神，敬业乐业，立志做虔诚的教育者。有些老师走完奠基期（也称酝酿期）、发展期，各方面已逐步臻于成熟，往往面临多种选择和机遇，教学与行政，留校与升迁，而且容易滋生“到站”思想，这个时期的抉择是专业发展的方向和道路问题，也是对每个人是否真正具有事业心的检验，特别需要弄清职业和事业的关系，从而更加坚定专业发展方向，从而把事业心提升到一个新的高度和境界。这是专业发展加速进入专业发展创造期的动力和先决条件。
不妨谈一点自身体会。有专家研究我的专业发展创造期的特点，在全国电大教材中把我的专业发展创造期的形成过程编为案例，举出并分析了我的专业发展过程中的四个阶段： 1960-1984年完成了教育教学的奠基期，成为比较称职的教师，探索了“双引教学法”; 1984-1997年教学与教材改革中不满足于做经验型教师，从讲坛上走到书架上，著书立说，总结了“五说语文教育观”，并完成教材从一统天下到一纲多本的零的突破;1997-2008年不满足于已有的教学实践和理论研究的初步成果，主持两轮国家级课题“中外母语教材理论研究”，国标教材走向26个省市，16卷本《母语教材研究》问世;2008-2015年不满足于局部的理论研究，进行全方位多角度的中学语文教学的整体改革研究，其成果编著成百万字的《洪氏语文》，由高等教育出版社出版，从而形成了属于自己的语文教育体系和流派——“语文教育链”思想，获全国教育科研优秀成果一等奖、首届国家级教学成果一等奖。
三次转化都立足于归零思想。每次突破都是事业心的驱使，都源于对事业认识境界的不断提升。这期间，拒绝了很多诱惑，排除了不少干扰，让自己安静下来做学问。1984年婉拒进机关、调高校的升迁。1989、1999、2005年三次与死神相遇，从一而终，义无反顾。为此，《人民教育》发表所谓“洪宗礼现象”的评论，提出“教师究竟能走多远”的命题;南方的《师道》杂志发表了著名特级教师、杂文家王栋生的《这就是洪宗礼》一文。在分析我取得成就的原因时，他不无感慨地说：“在事业有成的时候洪宗礼拒绝了很多诱惑，而这些诱惑一般人很难拒绝的。这可能就是决定性的差距。”这是对我的鼓励，当然我做得还不够;但是我深切地感到，教师鄙薄自己的工作，不认为自己的工作是事业，是不能享受到收获的愉快的。后来有的记者追问，你的事业心又来自何处，是功利吗？不是。我也思考过，我的事业心来自四个字——“安心、专注”。一句话：“无我才有我，无为才有为。”也就是说，教师专业发展要能够向创造期转变，关键是把教师职业当事业来做。
二、双翼齐飞，才能飞得高远
著名教育史家顾黄初先生在研究了中国百年语文教育发展史和梁启超、朱自清、叶圣陶、陶行知等大家的成功经验之后得出一个重要结论：教育科学实验和教育科学理论研究是推动语文教育发展的两大主要动力。我以为，只有教学实验和理论研究两翼齐飞才能实现教师专业发展从“匠”到“家”的转化。教学实验与理论探究是解决问题、完善课程教学改革的两大基石。理论探究以实验的过程和结论为目标和归宿。这就是我说的把工作当学问来做，把实践中的成果上升到理论层面。
“结合”是一个飞跃。教师专业发展要进入创造期，绕不过这个飞跃。要自觉地完成从单一的教育教学纯理论研究，到教育教学实验与教育科学研究并行、结合的转化，这是教师专业发展向创造期转化的重要途径。
要有专业创造，就必须持之以恒地坚持长期的教学实验和深度的理论研究，并自觉地把两者结合起来，这是个硬功夫，需要认真地修炼。有的老师说“我并不缺实践，现在只需要理论”，这种认识是片面的，幼稚的。其实他并没有完成真正的教学实验，常常是零散的、肤浅的，甚至是盲目的。因为科学的教学实验并不等同于常规教学，而是有理论引领的教学行为;同样，理论研究也不是简单的经验总结，是在实践中提炼出来的，显然也不是专业理论家经院式的从理论到理论。 我以为，最难的、最重要的是把两者有机地、紧密地结合起来，使教学实验和理论研究两翼齐飞，从而实现教师专业发展从“匠”到“家”的转化。要像揉面团，把水和面揉成一体。用我的一句大白话讲，就是把工作当作学问做，也就是结合自身的教学工作来研究;用所学的理论指导和引领自己的工作。这样做出的成果才有个性、特色。多年来我总是努力从这方面去做。所谓“链”（语文教育链）、“说”（五说语文教育论）、“观”（双引语文教育观）等，都是理论和实践结合的结果。我们始终是在教育教学实践中提升理论，以科学的理论指导实践，结合教学和教材实验进行母语教材研究。30多年来，我们以母语教材的理论研究指导和推动教育教学，在母语教材理论研究中形成科学、正确、先进的教育教学理念。三次大型理论研讨会，几十次小型理论研讨会，几百次全国性小型理论研讨。我的黄金法则就是揉面团，也就是运用华罗庚的方法，把教育科学实验和教育科学理论紧密揉在一起。可以说，如果真正把工作当学问来做，肯定会有大学问。
三、始终有研究心，做理智的思想者
学者型教师与积极的教育实践者最大的不同就在于有思想，有自己的教育理想和教育主张。有研究心，做理智的思想者是专业发展，加速进入专业发展创造期的动力与先决条件。
教师应当是思想者。所谓思想者，就是在教书育人中善于独立思考，要始终有一颗理智的研究心，并适时地把教育思想升华为教育理论。我曾提出：教学即研究，研究即教学;要在研究中把握教育规律，形成并提升先进的教育理念。俗话说，只教不研，傻把式;只研不教，假把式;有教有研，真把式。苏霍姆林斯基说过，如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的、僵化的，学生就不会尊重教师甚至像教师一样不愿思考。
教育观念比教学技术更重要。这是常识。先进的教学理念是重于一般的教学技能的。正如王栋生所说：一些教师辛苦教学多年，之所以仍然停留在“匠”的位置上，就在于他们只教不研，仅有一般的教学技能，还没有“思想”。观察工匠的工作，我们可以看到，不管劳动环境多么恶劣，他们毫不吝惜自己的汗水，成天不停地劳作。他们劳动时极为专注：砌砖的，整天砌砖;泥墙的，整天泥墙。他们照图纸施工，按工头的吩咐操作，没有意识也没有能力去改变一幢房屋的形象，哪怕那幢房屋丑陋无比。教师的工作如果与工匠等同，则他的劳动意义也就很有限。
教学如果仅满足于简单操作，长期停留在单纯的教学技能层面，不过是在简单地重复前人的经验，简单地演绎前人的创造。当然，注重技术也没什么不对，在从教初期，特别是在应试背景下的教学氛围中，教师能坚持语文教育的常规，比之单纯的应试教学，已属难能可贵。然而仅仅做到这点，仍然不是对学生未来负责的态度。我认为教师最重要的是要有自己的教育理想、教育理念，积极思考和探索教育教学中的所有问题。我是常常被问题所触动，想得入神，始终有一颗理智的研究心。严格意义上说，教研不等同于科研，要用科学的态度和方法研究教育科学。
在教育教学中的研究思考包括探索性和反思性两方面。积极探索和不断反思是相辅而行的。积极探索，能够在教学实践中探索教学规律，总结正面经验，推进教学;不断反思，才可以有所发现，才不致摸着石头过河。
先说积极探索性研究。这就是边教学，边学习，边研究，边总结。我的“五说”“双引”“语文教育链”等理论成果都可以说来自30年的探索性研究的成果。在教育教学实践中，我探索了教好不同个性、不同认知和心理特点、不同学业水平的学生的教育规律。
再说反思性研究。某种意义上，反思性研究更重要，价值更高。每一次反思都是成功的记录，每一点反思都是思考的直接结果。反思出灵性，反思出智慧，反思出创意，反思出经验，反思出理论。我曾说，上天不用打梯子，反思就是登天梯。反思固然是“事后诸葛亮”，但这个“诸葛亮”还是很有智慧的。几十年来我一路反思，一路前行。在实践基础上自觉反思，以反思的成果指导实践。
四、想大问题，做小事情
2009年中国教科院原院长袁振国教授在《这就是教育家》序中，引用了黑格尔的话：“一个民族一个国家需要有一批仰望天空的人。”想大问题，就是要做怀想和仰望天空的人。
教师专业发展要进入专业发展创造期，必须把大目标的实现与眼下的做小事结合起来，既要仰望天空又要脚踏实地;长远的计划，远大的理想，一步一个脚印地走下来;要勇于大胆设想，又善于小心求证。
要把实现大目标大理想与做小事情结合起来。 30年前，我的第一本专著《中学语文教学之路》出版，著名教育家刘国正先生写的序，题目是——“教改难，路在哪里”。文中提出既要东张西望，又要脚踏实地。为了实现目标，我的脚始终踩在地上，可概括为三个字“学、做、思”，并力求三方面的完美统一。学，就是不断学习新知识、新经验、新理论。做，就是躬行，去脚踏实地地进行教育教学实践，这就是我30年前说的，路在脚下;现在讲就是，路一直在脚下延伸。思，就是潜心研究，勤于思考，这是核心。我曾说：在语文教改这条充满荆棘又铺满鲜花的漫漫长路上跋涉，几乎天天都在吸收，天天都在走路，天天都在思考，在“学、做、思”中增多知识积累、文化积累、感情积累和思想积累，不断丰富自己。这是我的人生感悟和体验。
完成向专业发展创造期转化光做脚下的小事不行，必须要想大问题，给自己量身定做大目标;反之，志大才疏，不断寻找大目标，不愿意脚踏实地地做小事情也不行。所以，我常说：“我一生只能做一件大事，要干大事就得从一件件小事做起，大事就是小事之链。”“把细活当作精品来磨，肯定会出精品。”
我长期承担着多重角色，而且每一个角色都做得尽量到位，实在。我是个语文教师，认真，敬业，连续上课，喊破了嗓子;搞教改实验，亲自编写实验教材，亲自带实验班，亲自写实验报告，亲自开公开课。我又是个行政领导，我做过教务主任，做过主管教学的副校长，而且都不是挂名务虚。我是教材主编，不仅要提出整体思路和框架，制定方针大计，还要亲自拿出样张和示例。审查稿件，是连一个标点都不放过，每道练习设计都要亲自把关。我策划主持课题研究，每一个子课题都要直接过问，每一篇论文、每一项成果，都要亲自审查;自己还要直接承担子课题的具体研究工作。作为一个论著的作者，每一个思想，每一项具体的成果，每一篇论文，都来自我自己，而不依靠别人的“代劳”。任何一个角色，我都无不承担具体的工作，做实在的事情。出国考察，年过六旬的我，背回了几十斤重的教材。我说：“我这主编始终是大事小事百事问，复印、校对、发信，无所不为。”大事确实就是小事之“链”。应当把想大问题和做小事情结合起来，做既仰望天空又脚踏实地的人。 五、学会合作是大学问
现在教师发展呈现群体化。某某工作室、某某中心、某某基地，等等，频频诞生。学校不是私塾，专业发展特别是创造期的专业发展需靠个人的努力，但离不开群体合作。学会合作是联合国科教文组织提出的人才素质的六个要素之一。好教师一般都善于与人合作，合作是大境界、大智慧、大才能。按系统思想，整体大于部分之和，看一个国家、一个地区、一所学校的水平，主要是看整体的水平，每个个体当然也影响到整体水平。
专业发展离不开大环境，包括国家政策、社会背景和校园文化。自身的奋斗如果是内因的话，那么上述三条就是重要的外因。刘国正先生在25年前一次会议的发言中，有一段使我至今记忆犹新的话。他说：“洪宗礼主编的语文教材有‘巧在合成’的智慧，又有群体合作的力量。因为他得到了各级领导和众多专家、教师、教研人员，特别是学校领导和老师的支持。这套教材就像生长在温暖的摇篮里的孩子。”刘先生的话形象地为我们总结了教材改革的成功之道，也是专业发展之道。这里有一个个人发展与群体发展的关系。时任江苏省教科院副院长、研究员杨九俊先生把我们的团队比作特大交响乐队，奏出了优美动听的乐曲。
任何群体成果都不是一个人奋斗的产物，而是以领衔人为核心的有着共同目标追求的团队群策、群智、群力的合作结果。它是凭借主事者的人格魅力和“和而不同”的理事圭臬，一步步达至“止于至善”的理想境地的。
“洪氏语文”之所以姓“洪”，因为有一支由无数细部汇集而成的庞大“集团军”。大江东去，因汇集百川之水而成大波大澜;大野晨露，是凝聚了天地之间一夜的无穷氤氲;揭去洪氏教材偌大工程的帷幕，我们看得见，有一支由几十、几百、成千、上万人组成的“集团军”，像螺钉一样拧在教材试验、课题研究的偌大工程上。我在流自心头的《语文人生哲思录》中写道：“千钧鼎一个人举不起，一个合作群体也许可以举万钧鼎。” 正是这个“洪氏集团军”扛起了教材编写、中外母语教材研究和铸造语文教育链的“万钧鼎”。
“洪氏语文”这个“集团军”有四个层圈。
第一层是“集团军”核心圈。第二层是省内外、国内外高教界、中语界的“精英”，他们是教材编写、课题研究的中坚，是主要执笔者、研究者。第三层是国内外多领域、多学科的十几位资深学科、课程专家学者，他们是为教材和课题定向、指路、把关、咨询的执牛耳者。第四层则是最广大的队伍：一线师生、关注教材建设的教科研人员，以及使用教材的数百万学生。他们处在实验一线，守望基地，把脉前沿动态，诊断教材得失，及时反馈信息。
尽管四层圈团队的成员众多，有来自高校院所的教授，有出版系统的主编，有基层一线的中小学知名教师;尽管研究内容丰富，子项课题频多，但研究成果毫无冗杂的堆砌，而是有其科学严密的结构、体系。可以说，它是一部雄浑的交响曲。原因何在？杨九俊认为，关键在选人和运行机制两个方面。
在选人方面，从1983年教材组成立第一天起就提出了建组“三原则”，即三条选人标准。其一是有公益之心，不是为名为利而来，要有奉献精神;二是专业水平相当，教材编写和课题研究都是一种专业对话，人才选用也是质量第一的;三是结构优化，在圈内各种人才各有其位，各司其职，各展其长，融为和谐协调的整体。这“三条标准”后来被人们誉为“组魂”和“旗帜”。几十年来由于一直坚持“三条标准”，“洪氏语文”团队结构和人员素质不断优化，真正成为具有共同理想和最高智慧的“洪氏语文”合作群体，最终构筑成了现代巴比伦塔。
怎样运作，也是有大学问的。洪氏教材和课题研究的运作主要靠三条。一是项目制，以责任制为保障，以匹配性为标准，分工明确，无所推诿;二是构建专业对话的平台，组织学术素养深厚的学者参与讨论，倡导民主平等的对话氛围，尽可能做到集思广益;三是立诚为本，以真诚对待人、感染人、打动人、容纳人。
合作团队的最大优势，是善于把每个合作成员个人智慧转化为群体的智慧——就是我说的“最高智慧”。完成这个转化，又靠的是主持者的融人艺术。面对庞大的作者队伍，面对丰富的研究内容，面对繁多的子项课题，面对难解的分歧意见，相信只要胸中常存一把火，坚冰终究可以融化。因此，用融人的艺术，展开破冰之旅，去融化一个个矛盾，解开一个个死结。尤其是讨论学术问题，总会有各种分歧，常常是同中有异，甚至有“对立面”，要视不同意见为相反相成，相克相生，求同存异，共享成果，始终倡导和而不同是和的理念。“学会合作是大学问，大智慧，大才能。”“人和”要靠每个人的主观努力，需要合作群体共同来营造非常的集体，非常的凝聚力，非常的效率，非常的影响力。
许多老师都进入了专业发展的创造期，这是人一生中最宝贵的、最旺盛的、最美好的黄金期。我提出上述五点思考，与大家交流，冀望有助于促进从普通教师到教育专家的转型，为争取成为未来的教育家而共勉。
我赠送大家一句话：收获不必等明天，今天的奋斗就是明天的收获。愿大家张开双手迎接美好的前程，迈开双脚走向丰收的未来。
（江苏省泰州中学）
为讨论方便，参照顾先生的三层次划分，我把教师专业发展主要分为奠基期（也称酝酿期，称职）、发展期（提升期）、创造期（也称成熟期）。创造期是出经验、出思想、出成果、出理论的爆发期，也就是教师从“匠”到“家”的转型的关键期。
教师专业发展创造期的特点已另文阐述，这里主要讲讲教师专业发展向创造期转型的几点思考。
一、把职业当作事业来做，定能成就大事业
向创造期转型首先要提升思想境界，主要是对教师职业观再审视。
先说对教师是职业的一般理解。教师是职业，也是事业。职业和事业只有一字之差，却反映两种不同的境界。职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求。这样的工作，如果把它说成谋生的工具，当然并不错，也是一种境界，也是达到人生的目的和实现人生价值的手段之一。然而，这只是其一面。如果只看到这一面，就会停留在“匠”的层面。
我以为，教师职业的理解还有另一个更高的境界，一个更重要的层面，就是，教师并非仅仅是一般的职业，教育是一种塑人的艺术，教师肩负着塑造人类灵魂的使命。在英语里表示职业的一般概念有很多词语。西方有人认为教师是上帝的代言者，是天堂的带路人。我们的看法，教师只有一个目的，就是塑人;教师从事的是塑人的事业，承载着传承人类文明的重任。叶澜教授指出，要把这种教师职业观念，提高到人生价值实现的层面。按我的说法，教师职业是怀有崇高理想的人从事的宏伟事业。只有把职业当作事业来看来对待，才能有无愧于成就伟大事业的职业。
虔诚而强烈的事业心是教师专业发展最有力、最坚实的精神支柱。有了强烈的事业心，才有崇高的职业使命感，才有无比的幸福感，才有高度的责任感，也才有教书育人的不竭动力，教育工作中也才会有无限的创造力。所以我们要进入专业发展创造期，必须把职业当作事业来做，有更加强烈而坚定的事业心，有高度的社会担当精神和职业使命感，有奉献精神，敬业乐业，立志做虔诚的教育者。有些老师走完奠基期（也称酝酿期）、发展期，各方面已逐步臻于成熟，往往面临多种选择和机遇，教学与行政，留校与升迁，而且容易滋生“到站”思想，这个时期的抉择是专业发展的方向和道路问题，也是对每个人是否真正具有事业心的检验，特别需要弄清职业和事业的关系，从而更加坚定专业发展方向，从而把事业心提升到一个新的高度和境界。这是专业发展加速进入专业发展创造期的动力和先决条件。
不妨谈一点自身体会。有专家研究我的专业发展创造期的特点，在全国电大教材中把我的专业发展创造期的形成过程编为案例，举出并分析了我的专业发展过程中的四个阶段： 1960-1984年完成了教育教学的奠基期，成为比较称职的教师，探索了“双引教学法”; 1984-1997年教学与教材改革中不满足于做经验型教师，从讲坛上走到书架上，著书立说，总结了“五说语文教育观”，并完成教材从一统天下到一纲多本的零的突破;1997-2008年不满足于已有的教学实践和理论研究的初步成果，主持两轮国家级课题“中外母语教材理论研究”，国标教材走向26个省市，16卷本《母语教材研究》问世;2008-2015年不满足于局部的理论研究，进行全方位多角度的中学语文教学的整体改革研究，其成果编著成百万字的《洪氏语文》，由高等教育出版社出版，从而形成了属于自己的语文教育体系和流派——“语文教育链”思想，获全国教育科研优秀成果一等奖、首届国家级教学成果一等奖。
三次转化都立足于归零思想。每次突破都是事业心的驱使，都源于对事业认识境界的不断提升。这期间，拒绝了很多诱惑，排除了不少干扰，让自己安静下来做学问。1984年婉拒进机关、调高校的升迁。1989、1999、2005年三次与死神相遇，从一而终，义无反顾。为此，《人民教育》发表所谓“洪宗礼现象”的评论，提出“教师究竟能走多远”的命题;南方的《师道》杂志发表了著名特级教师、杂文家王栋生的《这就是洪宗礼》一文。在分析我取得成就的原因时，他不无感慨地说：“在事业有成的时候洪宗礼拒绝了很多诱惑，而这些诱惑一般人很难拒绝的。这可能就是决定性的差距。”这是对我的鼓励，当然我做得还不够;但是我深切地感到，教师鄙薄自己的工作，不认为自己的工作是事业，是不能享受到收获的愉快的。后来有的记者追问，你的事业心又来自何处，是功利吗？不是。我也思考过，我的事业心来自四个字——“安心、专注”。一句话：“无我才有我，无为才有为。”也就是说，教师专业发展要能够向创造期转变，关键是把教师职业当事业来做。
二、双翼齐飞，才能飞得高远
著名教育史家顾黄初先生在研究了中国百年语文教育发展史和梁启超、朱自清、叶圣陶、陶行知等大家的成功经验之后得出一个重要结论：教育科学实验和教育科学理论研究是推动语文教育发展的两大主要动力。我以为，只有教学实验和理论研究两翼齐飞才能实现教师专业发展从“匠”到“家”的转化。教学实验与理论探究是解决问题、完善课程教学改革的两大基石。理论探究以实验的过程和结论为目标和归宿。这就是我说的把工作当学问来做，把实践中的成果上升到理论层面。
“结合”是一个飞跃。教师专业发展要进入创造期，绕不过这个飞跃。要自觉地完成从单一的教育教学纯理论研究，到教育教学实验与教育科学研究并行、结合的转化，这是教师专业发展向创造期转化的重要途径。
要有专业创造，就必须持之以恒地坚持长期的教学实验和深度的理论研究，并自觉地把两者结合起来，这是个硬功夫，需要认真地修炼。有的老师说“我并不缺实践，现在只需要理论”，这种认识是片面的，幼稚的。其实他并没有完成真正的教学实验，常常是零散的、肤浅的，甚至是盲目的。因为科学的教学实验并不等同于常规教学，而是有理论引领的教学行为;同样，理论研究也不是简单的经验总结，是在实践中提炼出来的，显然也不是专业理论家经院式的从理论到理论。 我以为，最难的、最重要的是把两者有机地、紧密地结合起来，使教学实验和理论研究两翼齐飞，从而实现教师专业发展从“匠”到“家”的转化。要像揉面团，把水和面揉成一体。用我的一句大白话讲，就是把工作当作学问做，也就是结合自身的教学工作来研究;用所学的理论指导和引领自己的工作。这样做出的成果才有个性、特色。多年来我总是努力从这方面去做。所谓“链”（语文教育链）、“说”（五说语文教育论）、“观”（双引语文教育观）等，都是理论和实践结合的结果。我们始终是在教育教学实践中提升理论，以科学的理论指导实践，结合教学和教材实验进行母语教材研究。30多年来，我们以母语教材的理论研究指导和推动教育教学，在母语教材理论研究中形成科学、正确、先进的教育教学理念。三次大型理论研讨会，几十次小型理论研讨会，几百次全国性小型理论研讨。我的黄金法则就是揉面团，也就是运用华罗庚的方法，把教育科学实验和教育科学理论紧密揉在一起。可以说，如果真正把工作当学问来做，肯定会有大学问。
三、始终有研究心，做理智的思想者
学者型教师与积极的教育实践者最大的不同就在于有思想，有自己的教育理想和教育主张。有研究心，做理智的思想者是专业发展，加速进入专业发展创造期的动力与先决条件。
教师应当是思想者。所谓思想者，就是在教书育人中善于独立思考，要始终有一颗理智的研究心，并适时地把教育思想升华为教育理论。我曾提出：教学即研究，研究即教学;要在研究中把握教育规律，形成并提升先进的教育理念。俗话说，只教不研，傻把式;只研不教，假把式;有教有研，真把式。苏霍姆林斯基说过，如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的、僵化的，学生就不会尊重教师甚至像教师一样不愿思考。
教育观念比教学技术更重要。这是常识。先进的教学理念是重于一般的教学技能的。正如王栋生所说：一些教师辛苦教学多年，之所以仍然停留在“匠”的位置上，就在于他们只教不研，仅有一般的教学技能，还没有“思想”。观察工匠的工作，我们可以看到，不管劳动环境多么恶劣，他们毫不吝惜自己的汗水，成天不停地劳作。他们劳动时极为专注：砌砖的，整天砌砖;泥墙的，整天泥墙。他们照图纸施工，按工头的吩咐操作，没有意识也没有能力去改变一幢房屋的形象，哪怕那幢房屋丑陋无比。教师的工作如果与工匠等同，则他的劳动意义也就很有限。
教学如果仅满足于简单操作，长期停留在单纯的教学技能层面，不过是在简单地重复前人的经验，简单地演绎前人的创造。当然，注重技术也没什么不对，在从教初期，特别是在应试背景下的教学氛围中，教师能坚持语文教育的常规，比之单纯的应试教学，已属难能可贵。然而仅仅做到这点，仍然不是对学生未来负责的态度。我认为教师最重要的是要有自己的教育理想、教育理念，积极思考和探索教育教学中的所有问题。我是常常被问题所触动，想得入神，始终有一颗理智的研究心。严格意义上说，教研不等同于科研，要用科学的态度和方法研究教育科学。
在教育教学中的研究思考包括探索性和反思性两方面。积极探索和不断反思是相辅而行的。积极探索，能够在教学实践中探索教学规律，总结正面经验，推进教学;不断反思，才可以有所发现，才不致摸着石头过河。
先说积极探索性研究。这就是边教学，边学习，边研究，边总结。我的“五说”“双引”“语文教育链”等理论成果都可以说来自30年的探索性研究的成果。在教育教学实践中，我探索了教好不同个性、不同认知和心理特点、不同学业水平的学生的教育规律。
再说反思性研究。某种意义上，反思性研究更重要，价值更高。每一次反思都是成功的记录，每一点反思都是思考的直接结果。反思出灵性，反思出智慧，反思出创意，反思出经验，反思出理论。我曾说，上天不用打梯子，反思就是登天梯。反思固然是“事后诸葛亮”，但这个“诸葛亮”还是很有智慧的。几十年来我一路反思，一路前行。在实践基础上自觉反思，以反思的成果指导实践。
四、想大问题，做小事情
2009年中国教科院原院长袁振国教授在《这就是教育家》序中，引用了黑格尔的话：“一个民族一个国家需要有一批仰望天空的人。”想大问题，就是要做怀想和仰望天空的人。
教师专业发展要进入专业发展创造期，必须把大目标的实现与眼下的做小事结合起来，既要仰望天空又要脚踏实地;长远的计划，远大的理想，一步一个脚印地走下来;要勇于大胆设想，又善于小心求证。
要把实现大目标大理想与做小事情结合起来。 30年前，我的第一本专著《中学语文教学之路》出版，著名教育家刘国正先生写的序，题目是——“教改难，路在哪里”。文中提出既要东张西望，又要脚踏实地。为了实现目标，我的脚始终踩在地上，可概括为三个字“学、做、思”，并力求三方面的完美统一。学，就是不断学习新知识、新经验、新理论。做，就是躬行，去脚踏实地地进行教育教学实践，这就是我30年前说的，路在脚下;现在讲就是，路一直在脚下延伸。思，就是潜心研究，勤于思考，这是核心。我曾说：在语文教改这条充满荆棘又铺满鲜花的漫漫长路上跋涉，几乎天天都在吸收，天天都在走路，天天都在思考，在“学、做、思”中增多知识积累、文化积累、感情积累和思想积累，不断丰富自己。这是我的人生感悟和体验。
完成向专业发展创造期转化光做脚下的小事不行，必须要想大问题，给自己量身定做大目标;反之，志大才疏，不断寻找大目标，不愿意脚踏实地地做小事情也不行。所以，我常说：“我一生只能做一件大事，要干大事就得从一件件小事做起，大事就是小事之链。”“把细活当作精品来磨，肯定会出精品。”
我长期承担着多重角色，而且每一个角色都做得尽量到位，实在。我是个语文教师，认真，敬业，连续上课，喊破了嗓子;搞教改实验，亲自编写实验教材，亲自带实验班，亲自写实验报告，亲自开公开课。我又是个行政领导，我做过教务主任，做过主管教学的副校长，而且都不是挂名务虚。我是教材主编，不仅要提出整体思路和框架，制定方针大计，还要亲自拿出样张和示例。审查稿件，是连一个标点都不放过，每道练习设计都要亲自把关。我策划主持课题研究，每一个子课题都要直接过问，每一篇论文、每一项成果，都要亲自审查;自己还要直接承担子课题的具体研究工作。作为一个论著的作者，每一个思想，每一项具体的成果，每一篇论文，都来自我自己，而不依靠别人的“代劳”。任何一个角色，我都无不承担具体的工作，做实在的事情。出国考察，年过六旬的我，背回了几十斤重的教材。我说：“我这主编始终是大事小事百事问，复印、校对、发信，无所不为。”大事确实就是小事之“链”。应当把想大问题和做小事情结合起来，做既仰望天空又脚踏实地的人。 五、学会合作是大学问
现在教师发展呈现群体化。某某工作室、某某中心、某某基地，等等，频频诞生。学校不是私塾，专业发展特别是创造期的专业发展需靠个人的努力，但离不开群体合作。学会合作是联合国科教文组织提出的人才素质的六个要素之一。好教师一般都善于与人合作，合作是大境界、大智慧、大才能。按系统思想，整体大于部分之和，看一个国家、一个地区、一所学校的水平，主要是看整体的水平，每个个体当然也影响到整体水平。
专业发展离不开大环境，包括国家政策、社会背景和校园文化。自身的奋斗如果是内因的话，那么上述三条就是重要的外因。刘国正先生在25年前一次会议的发言中，有一段使我至今记忆犹新的话。他说：“洪宗礼主编的语文教材有‘巧在合成’的智慧，又有群体合作的力量。因为他得到了各级领导和众多专家、教师、教研人员，特别是学校领导和老师的支持。这套教材就像生长在温暖的摇篮里的孩子。”刘先生的话形象地为我们总结了教材改革的成功之道，也是专业发展之道。这里有一个个人发展与群体发展的关系。时任江苏省教科院副院长、研究员杨九俊先生把我们的团队比作特大交响乐队，奏出了优美动听的乐曲。
任何群体成果都不是一个人奋斗的产物，而是以领衔人为核心的有着共同目标追求的团队群策、群智、群力的合作结果。它是凭借主事者的人格魅力和“和而不同”的理事圭臬，一步步达至“止于至善”的理想境地的。
“洪氏语文”之所以姓“洪”，因为有一支由无数细部汇集而成的庞大“集团军”。大江东去，因汇集百川之水而成大波大澜;大野晨露，是凝聚了天地之间一夜的无穷氤氲;揭去洪氏教材偌大工程的帷幕，我们看得见，有一支由几十、几百、成千、上万人组成的“集团军”，像螺钉一样拧在教材试验、课题研究的偌大工程上。我在流自心头的《语文人生哲思录》中写道：“千钧鼎一个人举不起，一个合作群体也许可以举万钧鼎。” 正是这个“洪氏集团军”扛起了教材编写、中外母语教材研究和铸造语文教育链的“万钧鼎”。
“洪氏语文”这个“集团军”有四个层圈。
第一层是“集团军”核心圈。第二层是省内外、国内外高教界、中语界的“精英”，他们是教材编写、课题研究的中坚，是主要执笔者、研究者。第三层是国内外多领域、多学科的十几位资深学科、课程专家学者，他们是为教材和课题定向、指路、把关、咨询的执牛耳者。第四层则是最广大的队伍：一线师生、关注教材建设的教科研人员，以及使用教材的数百万学生。他们处在实验一线，守望基地，把脉前沿动态，诊断教材得失，及时反馈信息。
尽管四层圈团队的成员众多，有来自高校院所的教授，有出版系统的主编，有基层一线的中小学知名教师;尽管研究内容丰富，子项课题频多，但研究成果毫无冗杂的堆砌，而是有其科学严密的结构、体系。可以说，它是一部雄浑的交响曲。原因何在？杨九俊认为，关键在选人和运行机制两个方面。
在选人方面，从1983年教材组成立第一天起就提出了建组“三原则”，即三条选人标准。其一是有公益之心，不是为名为利而来，要有奉献精神;二是专业水平相当，教材编写和课题研究都是一种专业对话，人才选用也是质量第一的;三是结构优化，在圈内各种人才各有其位，各司其职，各展其长，融为和谐协调的整体。这“三条标准”后来被人们誉为“组魂”和“旗帜”。几十年来由于一直坚持“三条标准”，“洪氏语文”团队结构和人员素质不断优化，真正成为具有共同理想和最高智慧的“洪氏语文”合作群体，最终构筑成了现代巴比伦塔。
怎样运作，也是有大学问的。洪氏教材和课题研究的运作主要靠三条。一是项目制，以责任制为保障，以匹配性为标准，分工明确，无所推诿;二是构建专业对话的平台，组织学术素养深厚的学者参与讨论，倡导民主平等的对话氛围，尽可能做到集思广益;三是立诚为本，以真诚对待人、感染人、打动人、容纳人。
合作团队的最大优势，是善于把每个合作成员个人智慧转化为群体的智慧——就是我说的“最高智慧”。完成这个转化，又靠的是主持者的融人艺术。面对庞大的作者队伍，面对丰富的研究内容，面对繁多的子项课题，面对难解的分歧意见，相信只要胸中常存一把火，坚冰终究可以融化。因此，用融人的艺术，展开破冰之旅，去融化一个个矛盾，解开一个个死结。尤其是讨论学术问题，总会有各种分歧，常常是同中有异，甚至有“对立面”，要视不同意见为相反相成，相克相生，求同存异，共享成果，始终倡导和而不同是和的理念。“学会合作是大学问，大智慧，大才能。”“人和”要靠每个人的主观努力，需要合作群体共同来营造非常的集体，非常的凝聚力，非常的效率，非常的影响力。
许多老师都进入了专业发展的创造期，这是人一生中最宝贵的、最旺盛的、最美好的黄金期。我提出上述五点思考，与大家交流，冀望有助于促进从普通教师到教育专家的转型，为争取成为未来的教育家而共勉。
我赠送大家一句话：收获不必等明天，今天的奋斗就是明天的收获。愿大家张开双手迎接美好的前程，迈开双脚走向丰收的未来。
（江苏省泰州中学）