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数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。“加强双基、培养能力、开发智力”是当前教学改革的一项基本要求，小学数学不但要使学生理解和掌握数学基础知识，还要发展学生智力，培养他们的实践能力和创新精神。当前教育改革的大趋势是从应试教育变为素质教育，这一转变对课堂教学提出了两点要求；一是重视学法，重视提高学生的思维品质；二是提倡愉快教学，强调减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣，促进学生身心的健康发展。因此，在教学中，教师应更多地考虑如何根据小学数学学科本身的特点，结合儿童思维发展的规律，充分运用现代教育技术手段激发、引导学生积极思维，主动发现问题、分析问题和解决问题，从而发展智慧、增长知识、促进学生全面发展。
一、创设问题情境，培养学生思维的主动性
“学起于思，思源于疑”。思维自疑问和惊奇开始，没有疑问，就没有思维。这也就是要求设置矛盾的情景，为学生创设“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界。激发学生求知欲的方法一般来说有：设疑、制错、创难、求变等。设疑最容易激发人的探究反射，并引导人去努力解疑，使未知转化成已知。宋代朱熹认为：“读书无疑者，需教有疑。”儿童解决问题的障碍常来自于“进不去”，通过创设情景，使学生改变角色意识，自然地把自己摆进去，从而自觉地寻找方法，探究规律，达到解难于设疑之中，解疑于趣味之中的效果。在实际教学中，教师巧设问题的矛盾焦点，创设跃动的情景，是学生的认识、情感、兴趣三者融合为一体，发挥最佳思维场效应，达到最佳的教学效果。
二、聚焦视点，培养学生思维的深刻性
“牵牛要牵牛鼻子”。只有抓住事物的主要矛盾，才能更加深刻的认识事物。根据数学知识本身的特点，结合儿童的认识规律，教师在教学中有必要将抽象的数学知识用数学模型、具体形象的语言或符号表示出来，将儿童的注意力集中到问题的焦点上，为学生解决问题提供感知形象，从而形成丰富的表象，提高思维的概括能力和批判能力，促进知识的深化。利用现代教育技术的直观、形象等特征，精心设计，优化组合，促进学生思维能力的发展，提高课堂教学质量。
三、迁徙渗透，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，培养学生灵活的思维，只有教师抓住知识间的内在联系，力求利用直观，形象的手段引导学生从多角度和不同的起点思考问题，灵活运用自己已有的知识去解决新问题，融所学知识为一体，寻求解决问题的最佳途径，从而达到培养学生思维灵活性的目的。
利用现代教育技术手段，突出问题的节点，沟通知识间的内在联系，启发学生思维。充分运用一题多变，一题多解，一题多编、添条件或添问题的训练，运用迁移和渗透的规律，发挥学生的思维，充分调动了学生学习的积极性，又训练了他们思维的灵活性。
四、设制控点，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是以思维的深刻性和灵活性为前提，压缩问题过程，对问题进行周密的分析，正确判断推理，迅速解答问题。根据数学学科的特点，敏捷的数学思维主要表现为：在正确思维的基础上，间缩过程，或进行跳跃式的思维，使演算技能，解题技巧达到熟练或自动化的程度。要达到这个目标并非一日之功，需要长久的，带有一定强度的训练，才能够养成。利用多媒体计算机具有运载信息量大，反应速度快，交互性能好，图、文、声、像、动等综合表现力强，容易控制等特点，就能很好的解决这个问题。如学生学习基本口算时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看式回答，这样教师就很难照顾到全体学生，学习优秀的学生得到了很好的训练，而学习有困难的学生就只有跟着感觉走了，不能达到全面提高的目的。利用多媒体计算机和学生形成人机交互，教师就能有效的控制，学生也能及时的反馈信息。学生在这种带有友好的交往、激励竞争的氛围中，经过循序渐进的、带一定强度的训练。在积累计算经验的基础上，运算速度和准确率都得到了较大的提高，学生思维敏捷性的培养也就落到了实处。
五、广布网点，培养学生思维的独创性
数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。在实际中，我们不仅要善于发现问题，找出问题，思考问题，更重要的是要独立地解决问题。以培养学生的创新精神和实际能力为目的，根据数学所具有的高度的抽象性、概括性、系统性、形象性等特点，开拓学生思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想。增加思维的自由度，鼓励学生探索、启发学生思维。在编题的过程中自由选择自己喜欢的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题，这样做不仅较为顺利的将具体形象的事物转化为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性和主动性。
总之，在数学教学中，只有把思想性、科学性、时代性、艺术性与数学教学的教育性尽可能的，有机的结合起来，充分利用现代教育技术，优化课堂结构，才能有效地培养学生的数学思维品质，促进学生的全面发展。
一、创设问题情境，培养学生思维的主动性
“学起于思，思源于疑”。思维自疑问和惊奇开始，没有疑问，就没有思维。这也就是要求设置矛盾的情景，为学生创设“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界。激发学生求知欲的方法一般来说有：设疑、制错、创难、求变等。设疑最容易激发人的探究反射，并引导人去努力解疑，使未知转化成已知。宋代朱熹认为：“读书无疑者，需教有疑。”儿童解决问题的障碍常来自于“进不去”，通过创设情景，使学生改变角色意识，自然地把自己摆进去，从而自觉地寻找方法，探究规律，达到解难于设疑之中，解疑于趣味之中的效果。在实际教学中，教师巧设问题的矛盾焦点，创设跃动的情景，是学生的认识、情感、兴趣三者融合为一体，发挥最佳思维场效应，达到最佳的教学效果。
二、聚焦视点，培养学生思维的深刻性
“牵牛要牵牛鼻子”。只有抓住事物的主要矛盾，才能更加深刻的认识事物。根据数学知识本身的特点，结合儿童的认识规律，教师在教学中有必要将抽象的数学知识用数学模型、具体形象的语言或符号表示出来，将儿童的注意力集中到问题的焦点上，为学生解决问题提供感知形象，从而形成丰富的表象，提高思维的概括能力和批判能力，促进知识的深化。利用现代教育技术的直观、形象等特征，精心设计，优化组合，促进学生思维能力的发展，提高课堂教学质量。
三、迁徙渗透，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，培养学生灵活的思维，只有教师抓住知识间的内在联系，力求利用直观，形象的手段引导学生从多角度和不同的起点思考问题，灵活运用自己已有的知识去解决新问题，融所学知识为一体，寻求解决问题的最佳途径，从而达到培养学生思维灵活性的目的。
利用现代教育技术手段，突出问题的节点，沟通知识间的内在联系，启发学生思维。充分运用一题多变，一题多解，一题多编、添条件或添问题的训练，运用迁移和渗透的规律，发挥学生的思维，充分调动了学生学习的积极性，又训练了他们思维的灵活性。
四、设制控点，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是以思维的深刻性和灵活性为前提，压缩问题过程，对问题进行周密的分析，正确判断推理，迅速解答问题。根据数学学科的特点，敏捷的数学思维主要表现为：在正确思维的基础上，间缩过程，或进行跳跃式的思维，使演算技能，解题技巧达到熟练或自动化的程度。要达到这个目标并非一日之功，需要长久的，带有一定强度的训练，才能够养成。利用多媒体计算机具有运载信息量大，反应速度快，交互性能好，图、文、声、像、动等综合表现力强，容易控制等特点，就能很好的解决这个问题。如学生学习基本口算时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看式回答，这样教师就很难照顾到全体学生，学习优秀的学生得到了很好的训练，而学习有困难的学生就只有跟着感觉走了，不能达到全面提高的目的。利用多媒体计算机和学生形成人机交互，教师就能有效的控制，学生也能及时的反馈信息。学生在这种带有友好的交往、激励竞争的氛围中，经过循序渐进的、带一定强度的训练。在积累计算经验的基础上，运算速度和准确率都得到了较大的提高，学生思维敏捷性的培养也就落到了实处。
五、广布网点，培养学生思维的独创性
数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。在实际中，我们不仅要善于发现问题，找出问题，思考问题，更重要的是要独立地解决问题。以培养学生的创新精神和实际能力为目的，根据数学所具有的高度的抽象性、概括性、系统性、形象性等特点，开拓学生思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想。增加思维的自由度，鼓励学生探索、启发学生思维。在编题的过程中自由选择自己喜欢的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题，这样做不仅较为顺利的将具体形象的事物转化为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性和主动性。
总之，在数学教学中，只有把思想性、科学性、时代性、艺术性与数学教学的教育性尽可能的，有机的结合起来，充分利用现代教育技术，优化课堂结构，才能有效地培养学生的数学思维品质，促进学生的全面发展。