〔关键词〕 审美；人物；诵读；氛围
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　01（Ａ）—00３７—０1
　　
　　语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，这些名篇从不同的侧面、不同的角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美要求和审美理念，蕴含了极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。作为语文教师，要以文学艺术的魅力去陶冶学生的情操，努力挖掘学生的审美潜力。
　　
　　一、在魅力无穷的人物身上挖掘美
　　
　　很多文学作品塑造了丰富多彩的人物形象，这些美的人物形象在潜移默化中净化着学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的魅力。教师要引导学生挖掘这些人物形象所散发出的美，让学生细心揣摩，反复品味，使学生的思想水平不断提高，审美鉴赏力跃上一个新台阶。通过《拿来主义》的学习，学生了解了鲁迅是民族魂，是民族的脊梁。他的杂文短小精焊，笔风犀利泼辣，如投枪，似匕首，直刺敌人的心脏，令敌人心惊胆颤。正是这种永垂不朽的精神和人格美为学生的心灵导航。因此，教师在教学中要引导学生挖掘人物内在的美，培养学生的审美情感，从而达到以美育陶冶性情的目的。
　　
　　二、在惟妙惟肖的诵读氛围中感受美
　　
　　教师抑扬顿挫、充满感情的诵读，会把学生带入一个美的世界。语文教材含有大量的形象美、情感美和道德美的内容，这些内容体现着美、蕴涵着真，真与善统一于其中从而呈现出动人的美。而带有感情的朗读则是在正确、流利朗读的基础上，根据作品的内容，运用恰当的语调，正确而充分地表达出作品的思想感情，再创造文学作品中的艺术形象。教师可通过带有感情的朗读，以呈现作品的动人之美，激发学生美的情趣，树立学生美的意识，唤起学生美的想象。如教学《荷塘月色》一文时，一开始教师可通过缓慢、轻柔的朗读给学生展现一幅静谧的画面，让学生想象。如教学《春》一文时，教师可通过舒缓、欣喜的语调再现坚韧的小草、温柔的春风、湿润的春雨、灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美，这种美的感受会陶冶学生的情感。实践证明，朗读课文是激发学生情趣的关键。朗读，能使学生的美学意识得到初步的培养。
　　
　　三、在轻松愉快的学习中体验美
　　
　　教与学应成为美的享受过程，教师要创造美的教育方式，从而“传道、授业、解惑”，让学生在听觉、视觉等方面感受美，使学生在审美的过程中有所感悟。如果教师让学生在轻松愉快的学习氛围中探索到学习规律，那么，这样的教学过程就会成为一种欣赏人类的科学与智慧的“享用性”的过程，一种解放的、升华的过程，而不是一个奴役的过程。因此，不论是在教育模式、教育方法、教育手段的运用等方面，还是课堂节奏的把握、声音的运用、艺术手段的添加等方面，教师都应当让学生在学习过程中受到感染，唤起学生对美好事物的向往。如教学《绿》一文时，教师可采用电脑软件的动画片从三个不同的角度展示梅雨瀑、梅雨亭、梅雨潭的美。远景仰视梅雨瀑的壮观景象，中景侧视梅雨亭的雄姿，近景直视梅雨潭水花的不同色彩。接着教师可联系画面设计问题，让学生明白游记散文立足点不断变化，会产生的不同效果等知识。这样，学生在轻松愉快的学习氛围中抓住了重点，理解了作者语言运用的巧妙之处，开拓了视野，提高了审美能力。