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摘 要：基于核心素养的高中英语阅读教学，不能一味地追求阅读量或者教学进度，还要关注学生的阅读兴趣、阅读质量、阅读习惯、理解分析能力以英语知识的综合运用能力。结合人教版高中英语教材的相关内容，对基于核心素养理念下的高中英语阅读教学策略进行了专项研究，并提出了几点措施建议，供大家参考。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
核心素养教育理念下的高中英语阅读教学承载着更高的实用价值与教学意义。通过阅读教学，不仅可以让整个教学过程变得丰富多彩，还可以全面提高学生的英语综合能力，凸显英语阅读教学的有效性。因此，高中英语教师有必要基于核心素养教育的相关要求，对高中英语阅读教学策略进行全面深入的探究。
一、合理导入教学问题
在高中英语阅读教学中，教师需要在恰当的时机给学生抛出一些适合的问题，让学生带着问题去阅读。在不断探寻问题答案的过程中，高中生的英语核心素养自然可以得到完善与提升。例如在学习人教版高中英语3 Unit 1 Festivals aroundthe world这一课时，涉及“Festivals and Celebrations”阅读材料的讲解。在上课之前，教师可以先给学生展示一些与本节课内容相关的图片资料，充分调动学生的注意力与关注度。此后，教师再向学生提出“Do you know thesefestivals？When do they take place？What do they celebrate？What do people do？”这四个问题。之后，教师可以将全班学生分成若干个讨论组，每一个小组都要围绕这四个问题进行探究，力争尽快找到问题的答案。在探讨问题答案的过程中，学生不仅要针对课文内容进行精读，还需要积极思考，相互交流。这样一来，不仅提高了阅读教学质量，还提高了思维活跃度和人际交往能力，实现核心素质的全面发展。
二、注重开展课外阅读
基于核心素养的高中英语阅读教学，既要立足于课内教材的相关内容，对其教学资源进行深层次挖掘，还要引导学生开展高质量的课外阅读，以提高高中生的阅读量和阅读能力，使其逐渐养成良好的阅读爱好和阅读习惯。例如在学习人教版高中英语1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero这一课时，透过一名穷苦黑人工人伊莱亚斯的口吻，讲述了一则关于纳尔逊·曼德拉的故事。为了对阅读教学内容进行拓展与延伸，教师可以通过分享读后感的形式引导学生阅读与本节课教学内容相关的课外阅读材料，或者直接向学生推荐一些高品质的课外读物，促进英语阅读教学有效性的提高。
三、创设阅读教學情境
在培养学生核心素养的过程中，理论知识教学只是其中的一部分。除此之外，还要同步培养学生的思想情感与人文内涵。在实现这一教学目标的过程中，教师需要结合教学需要创设相应的故事情境或者生活化情境，让学生在这种情境当中迸发更加浓烈的思想情感，从而对教学内容形成更加深刻的理解与认识。例如在讲解“定语从句”这一语法知识时，教师可以先给学生播放一段电影《泰坦尼克号》当中Jack临终之前，再三嘱咐Rose要好好活着的片段，并以“Remember the messagethat we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly”这三句歌词作为背景音乐。在这种情境之中，教师告诉学生在三句歌词当中有一个相同之处，那就是它们都是定语从句。此后，再给学生展示几个比较典型的定语从句，进一步巩固学生的理解与记忆，促进学生英语核心素养的提升。
四、培养学生人文素养
培养学生的人文素养是当前高中英语阅读教学的首要目标之一。因此，在开展阅读教学的过程中，教师不仅要让学生多掌握更多的新单词、语法句型和英语知识，还要让学生了解西方文化背景以及中西方文化之间的差异，从而加深对本土文化的认同感与归属感，最终形成较强的人文素养。例如在学习人教版高中英语3 Unit 1 Festivals aroundthe world这一课的阅读部分时，涉及中国和其他国家的传统节日。此时，教师可以让学生自行查找相关资料，总结这些节日所特有的庆祝方式，以此来感受中西方文化之间的异同。在了解中国传统文化的同时，了解英语这门语言的使用环境，形成一定的人文素养。
新时期的高中英语教师应将培养学生的核心素养作为教学工作的出发点与落脚点，同步培养学生的语言能力、学习能力、思维能力与文化修养，体现英语教学的完整性与科学性。只有这样，才能赋予高中英语教学更高的实用价值，促进学生知识水平与个人能力的全面发展。
参考文献：
[1]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113.
[2]李萍.核心素养下高中英语阅读教学研究[J].课程教育研究，2019（48）：117.
[3]孙明政.基于学科核心素养目标的高中英语阅读教学研究[J].教育革新，2019（11）：35-36.
编辑 冯志强
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
核心素养教育理念下的高中英语阅读教学承载着更高的实用价值与教学意义。通过阅读教学，不仅可以让整个教学过程变得丰富多彩，还可以全面提高学生的英语综合能力，凸显英语阅读教学的有效性。因此，高中英语教师有必要基于核心素养教育的相关要求，对高中英语阅读教学策略进行全面深入的探究。
一、合理导入教学问题
在高中英语阅读教学中，教师需要在恰当的时机给学生抛出一些适合的问题，让学生带着问题去阅读。在不断探寻问题答案的过程中，高中生的英语核心素养自然可以得到完善与提升。例如在学习人教版高中英语3 Unit 1 Festivals aroundthe world这一课时，涉及“Festivals and Celebrations”阅读材料的讲解。在上课之前，教师可以先给学生展示一些与本节课内容相关的图片资料，充分调动学生的注意力与关注度。此后，教师再向学生提出“Do you know thesefestivals？When do they take place？What do they celebrate？What do people do？”这四个问题。之后，教师可以将全班学生分成若干个讨论组，每一个小组都要围绕这四个问题进行探究，力争尽快找到问题的答案。在探讨问题答案的过程中，学生不仅要针对课文内容进行精读，还需要积极思考，相互交流。这样一来，不仅提高了阅读教学质量，还提高了思维活跃度和人际交往能力，实现核心素质的全面发展。
二、注重开展课外阅读
基于核心素养的高中英语阅读教学，既要立足于课内教材的相关内容，对其教学资源进行深层次挖掘，还要引导学生开展高质量的课外阅读，以提高高中生的阅读量和阅读能力，使其逐渐养成良好的阅读爱好和阅读习惯。例如在学习人教版高中英语1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero这一课时，透过一名穷苦黑人工人伊莱亚斯的口吻，讲述了一则关于纳尔逊·曼德拉的故事。为了对阅读教学内容进行拓展与延伸，教师可以通过分享读后感的形式引导学生阅读与本节课教学内容相关的课外阅读材料，或者直接向学生推荐一些高品质的课外读物，促进英语阅读教学有效性的提高。
三、创设阅读教學情境
在培养学生核心素养的过程中，理论知识教学只是其中的一部分。除此之外，还要同步培养学生的思想情感与人文内涵。在实现这一教学目标的过程中，教师需要结合教学需要创设相应的故事情境或者生活化情境，让学生在这种情境当中迸发更加浓烈的思想情感，从而对教学内容形成更加深刻的理解与认识。例如在讲解“定语从句”这一语法知识时，教师可以先给学生播放一段电影《泰坦尼克号》当中Jack临终之前，再三嘱咐Rose要好好活着的片段，并以“Remember the messagethat we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly”这三句歌词作为背景音乐。在这种情境之中，教师告诉学生在三句歌词当中有一个相同之处，那就是它们都是定语从句。此后，再给学生展示几个比较典型的定语从句，进一步巩固学生的理解与记忆，促进学生英语核心素养的提升。
四、培养学生人文素养
培养学生的人文素养是当前高中英语阅读教学的首要目标之一。因此，在开展阅读教学的过程中，教师不仅要让学生多掌握更多的新单词、语法句型和英语知识，还要让学生了解西方文化背景以及中西方文化之间的差异，从而加深对本土文化的认同感与归属感，最终形成较强的人文素养。例如在学习人教版高中英语3 Unit 1 Festivals aroundthe world这一课的阅读部分时，涉及中国和其他国家的传统节日。此时，教师可以让学生自行查找相关资料，总结这些节日所特有的庆祝方式，以此来感受中西方文化之间的异同。在了解中国传统文化的同时，了解英语这门语言的使用环境，形成一定的人文素养。
新时期的高中英语教师应将培养学生的核心素养作为教学工作的出发点与落脚点，同步培养学生的语言能力、学习能力、思维能力与文化修养，体现英语教学的完整性与科学性。只有这样，才能赋予高中英语教学更高的实用价值，促进学生知识水平与个人能力的全面发展。
参考文献：
[1]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113.
[2]李萍.核心素养下高中英语阅读教学研究[J].课程教育研究，2019（48）：117.
[3]孙明政.基于学科核心素养目标的高中英语阅读教学研究[J].教育革新，2019（11）：35-36.
编辑 冯志强