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在近几年的教学过程中，由于所教的学生自学能力比以前的学生要差，所以在教学过程中就突显出一个明显的问题，学生觉得化学这一科是所有科目中最难学的一科。经过这几年的教学，以及与学生的探讨我发现了问题的所在：化学知识点多，大多数又没有必然的联系，试题中一句话中就包含多个知识点，学生对题目的意思理解就有问题、灵活应用知识的能力更差。针对学生这样的情况，我觉得在教学的过程中要注重各环节的“有效”，并遵循一定的教学规律，才能做到教学的“有效性”，进而达到“高效”。从而解决学生面临的困难。
一、教学过程中课堂“高效性”的生成
课堂教学是教学过程中最重要的环节，也是学生获取知识、培养能力的重要环节。要让这一环节发挥大的作用，我觉得应注意以下两方面：
1.新课改下备课重点要调整
以前教学方式主要是老师讲、学生听方式，备课时大多数老师注重的是如何将教学的重点知识展示给学生，然后通过习题练习加强对知识点的应用。但这种方式学生学得快、也忘得快。新课改下，老师备课的重点在于如何设计一些探究的问题，让学生在这探究的过程中掌握知识的实质和与以前知识的联系。这一过程相对于老师讲解的方式速度要慢，学生在相同的时间内完成的内容没有那么多，但学生的知识来源于探究的过程中，印象深刻，不会轻易忘记，而且学生掌握的是知识的实质，能运用自如，更为重要的是将这一些知识转化为了自身的科学素养，以后不管从哪个方面考查，学生都能运用自如。例如，在盐类水解这一节知识的教学环节，以住学生对这部分知识容易混淆，现在我将这部分问题设置成以下探究方式，学生自己探究完成，这部分内容就不再是教学的难点了。
『实验探究1』学生分组实验，选用PH试纸测出下表中所列盐溶液的PH值
Al2（SO4）3 NH4Cl Na2CO3 CH3COONa KNO3 NaCl
『问题探究2』通过分类的方法找出盐的类别与溶液酸碱性的关系并得出规律
『问题探究3』盐溶液为什么会出现不同的酸、碱性？
探究过程问题设置：
分析CH3COONa溶液显碱性的原因
Ⅰ 纯水中水的电离方程式： ___________________；
Ⅱ 加入CH3COONa配成溶液后，CH3COONa是_____ （强或弱）电解质，写出其电离方程式 _________________；
Ⅲ CH3COONa溶液显碱性，说明溶液中c（H+）___c（OH-） （填<，>或=），什么原因将导致溶液中的c（H+） 和c（OH-） 的相对大小发生改变的原因： __________；
Ⅳ、水的電离平衡是否移动，若移动，则将如何移动 ______（“向左”或“向右”）
以同样的方法分析NH4Cl溶液显酸性的原因
以同样的方法分析NaCl溶液显中性的原因：
『问题探究4』
（1）为什么Al2（SO4）3溶液、 NH4Cl溶液都显酸性，而Na2CO3溶液、CH3COONa溶液都显碱性呢？
（2）为什么Al2（SO4）3、 NH4Cl、Na2CO3、CH3COONa能水解，而KNO3、NaCl不能水解。
『问题探究5』
根据常见的弱酸和弱碱，找出常见的弱酸酸根和弱碱阳离子（学生完成并总结）
通过以上五个问题的探究，学生会把盐类水解的知识逐步深入的地掌握，而不是老师把知识强加给他们，他们会理解得更为透切，这样的课堂才会“高效”。
2.课堂时间分配要改变
以前的教学都是老师用大半节课的时间去讲解知识点和规律，然后通过习题练习巩固知识点。这种方式只能机械地获得知识，没能转化为自身的能力。新课改下的教学应该是用大部分的时间让学生主动探究，在这探究的过程中获得知识和规律。例如，在讲卤代烃的消去反应规律时，这个规律就得让学生在探究的过程中获取，而不是老师先将规律呈现给学生。
（1）CH3CH2Br发生消去反应是如何断键的？
（2）其他卤代烃也能发生相似的水去反应，请推测下列卤代烃发生消去反应产物：
CH3CH2CH2CHBrCH3、CH3C（CH3）2CHBrCH3、CH3Br、C6H5-Br
学生在写的过程中肯定会发现问题，老师适当点拨，并让学生总结规律。这样学生就会掌握消去反应的实质，后面学习醇的消去反应时，学生就能自行完成了。学生对知识的迁移能力也会得到培养。把时间留给学生，让学生在探究的过程中获取知识和培养能力，这样的教学才是“高效”的。
二、课堂教学过程中课后作业的设置的“高效”
目前使用的教辅资料一般都是近几年的高考试题在这个知识点的应用。这种教辅资料对高一、高二上新课的学生来说，难度较大、综合性较强，学生看到题目就有许多不明白的地方。所以对于课后作业的设置就要注意针对性了，应该针对自已的学生、针对当堂课所学的内容，对高考试题作适当的改编，围绕当堂课的内容进行有针对性地训练。并且应该分层次设置练习，前面层次较为基础，后面可设置一些综合性的训练，以提高成绩较好的学生的能力。
三、教学过程中遵循循序渐进的过程，在教学过程获得“高效”
学习是一个循序渐进的过程，不能急于求成。在高中三年的整个教学过程中，应该根据新课程标准的要求，根据学生的认知规律，让学生逐步加深对知识的掌握。例如必修2中有机知识的学习，在学习这些知识时，不能一步到位，这样学生学起来比较困难。必修2中对有机的教学，可以让学生掌握一些基本的概念，如官能团、烃基、同系物、同分异构体，并能判断一些简单的物质之间是否互为同系物或是否互为同分异构体，能掌握些简单烷烃的命名。这些基本的概念和简单有机物的命名会为选修5有机化学基础的学习打下坚实的基础。特别是同分异构体的学习，不能在必修2中加深，如果在必修2中就对同分异构体就行深究的话，学生就会感到困难，这将是做“无效”的努力。
不但在每个知识块上要注循序渐进的过程，在高中三年的教学教程中始终要遵循循序渐进这一教学规律，上新课时所涉及的知识应该浅显一些，第一轮复习时，把各个知识点融会贯通，加深一定的难度，第二轮复习时，针对各个专题，则进一步加深对知识点在各方面应用的难度和灵活应用的能力，达全面掌握知识的能力。在教学过程中，如果不重视循序渐进的过程，学生掌握知识就较困难，就不可能具有“高效”的学习效果。
总之，要让学生学好化学知识，使化学教学成为“有效”的教学，进而形成“高效”教学，我觉得在注重各个教学环节的“有效”和“高效”的同时，遵循循序渐进的规律。将“有效”的教学环节累积成“高效”的教学过程。
一、教学过程中课堂“高效性”的生成
课堂教学是教学过程中最重要的环节，也是学生获取知识、培养能力的重要环节。要让这一环节发挥大的作用，我觉得应注意以下两方面：
1.新课改下备课重点要调整
以前教学方式主要是老师讲、学生听方式，备课时大多数老师注重的是如何将教学的重点知识展示给学生，然后通过习题练习加强对知识点的应用。但这种方式学生学得快、也忘得快。新课改下，老师备课的重点在于如何设计一些探究的问题，让学生在这探究的过程中掌握知识的实质和与以前知识的联系。这一过程相对于老师讲解的方式速度要慢，学生在相同的时间内完成的内容没有那么多，但学生的知识来源于探究的过程中，印象深刻，不会轻易忘记，而且学生掌握的是知识的实质，能运用自如，更为重要的是将这一些知识转化为了自身的科学素养，以后不管从哪个方面考查，学生都能运用自如。例如，在盐类水解这一节知识的教学环节，以住学生对这部分知识容易混淆，现在我将这部分问题设置成以下探究方式，学生自己探究完成，这部分内容就不再是教学的难点了。
『实验探究1』学生分组实验，选用PH试纸测出下表中所列盐溶液的PH值
Al2（SO4）3 NH4Cl Na2CO3 CH3COONa KNO3 NaCl
『问题探究2』通过分类的方法找出盐的类别与溶液酸碱性的关系并得出规律
『问题探究3』盐溶液为什么会出现不同的酸、碱性？
探究过程问题设置：
分析CH3COONa溶液显碱性的原因
Ⅰ 纯水中水的电离方程式： ___________________；
Ⅱ 加入CH3COONa配成溶液后，CH3COONa是_____ （强或弱）电解质，写出其电离方程式 _________________；
Ⅲ CH3COONa溶液显碱性，说明溶液中c（H+）___c（OH-） （填<，>或=），什么原因将导致溶液中的c（H+） 和c（OH-） 的相对大小发生改变的原因： __________；
Ⅳ、水的電离平衡是否移动，若移动，则将如何移动 ______（“向左”或“向右”）
以同样的方法分析NH4Cl溶液显酸性的原因
以同样的方法分析NaCl溶液显中性的原因：
『问题探究4』
（1）为什么Al2（SO4）3溶液、 NH4Cl溶液都显酸性，而Na2CO3溶液、CH3COONa溶液都显碱性呢？
（2）为什么Al2（SO4）3、 NH4Cl、Na2CO3、CH3COONa能水解，而KNO3、NaCl不能水解。
『问题探究5』
根据常见的弱酸和弱碱，找出常见的弱酸酸根和弱碱阳离子（学生完成并总结）
通过以上五个问题的探究，学生会把盐类水解的知识逐步深入的地掌握，而不是老师把知识强加给他们，他们会理解得更为透切，这样的课堂才会“高效”。
2.课堂时间分配要改变
以前的教学都是老师用大半节课的时间去讲解知识点和规律，然后通过习题练习巩固知识点。这种方式只能机械地获得知识，没能转化为自身的能力。新课改下的教学应该是用大部分的时间让学生主动探究，在这探究的过程中获得知识和规律。例如，在讲卤代烃的消去反应规律时，这个规律就得让学生在探究的过程中获取，而不是老师先将规律呈现给学生。
（1）CH3CH2Br发生消去反应是如何断键的？
（2）其他卤代烃也能发生相似的水去反应，请推测下列卤代烃发生消去反应产物：
CH3CH2CH2CHBrCH3、CH3C（CH3）2CHBrCH3、CH3Br、C6H5-Br
学生在写的过程中肯定会发现问题，老师适当点拨，并让学生总结规律。这样学生就会掌握消去反应的实质，后面学习醇的消去反应时，学生就能自行完成了。学生对知识的迁移能力也会得到培养。把时间留给学生，让学生在探究的过程中获取知识和培养能力，这样的教学才是“高效”的。
二、课堂教学过程中课后作业的设置的“高效”
目前使用的教辅资料一般都是近几年的高考试题在这个知识点的应用。这种教辅资料对高一、高二上新课的学生来说，难度较大、综合性较强，学生看到题目就有许多不明白的地方。所以对于课后作业的设置就要注意针对性了，应该针对自已的学生、针对当堂课所学的内容，对高考试题作适当的改编，围绕当堂课的内容进行有针对性地训练。并且应该分层次设置练习，前面层次较为基础，后面可设置一些综合性的训练，以提高成绩较好的学生的能力。
三、教学过程中遵循循序渐进的过程，在教学过程获得“高效”
学习是一个循序渐进的过程，不能急于求成。在高中三年的整个教学过程中，应该根据新课程标准的要求，根据学生的认知规律，让学生逐步加深对知识的掌握。例如必修2中有机知识的学习，在学习这些知识时，不能一步到位，这样学生学起来比较困难。必修2中对有机的教学，可以让学生掌握一些基本的概念，如官能团、烃基、同系物、同分异构体，并能判断一些简单的物质之间是否互为同系物或是否互为同分异构体，能掌握些简单烷烃的命名。这些基本的概念和简单有机物的命名会为选修5有机化学基础的学习打下坚实的基础。特别是同分异构体的学习，不能在必修2中加深，如果在必修2中就对同分异构体就行深究的话，学生就会感到困难，这将是做“无效”的努力。
不但在每个知识块上要注循序渐进的过程，在高中三年的教学教程中始终要遵循循序渐进这一教学规律，上新课时所涉及的知识应该浅显一些，第一轮复习时，把各个知识点融会贯通，加深一定的难度，第二轮复习时，针对各个专题，则进一步加深对知识点在各方面应用的难度和灵活应用的能力，达全面掌握知识的能力。在教学过程中，如果不重视循序渐进的过程，学生掌握知识就较困难，就不可能具有“高效”的学习效果。
总之，要让学生学好化学知识，使化学教学成为“有效”的教学，进而形成“高效”教学，我觉得在注重各个教学环节的“有效”和“高效”的同时，遵循循序渐进的规律。将“有效”的教学环节累积成“高效”的教学过程。