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随着新课程改革的深入实施,人们的教育观念也在逐步转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的现象:诸如重知识传授,轻视能力培养;重课堂灌输,力求把知识讲细、讲深、讲透,忽视思维的启发和过程方法的学习;注重教师的自身表演,忽略学生的反馈。这些现象都说明教师还没有完全理解新课程改革的教学要求,还没有完全进入实施新课改的角色,还需要广大教师有目的、有意识地转变思路。下面就初中物理新课改实施中出现的误区谈谈笔者的一些看法。
一、多媒体在物理教学中的运用
1.用模拟实验替代真实物理实验
由于多媒体系统声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身,对一些不可为实验(电流流动)、危害性实验(荼的融化与凝固、放射性衰变)等具有独特的演示效果。但是模拟实验毕竟是机器在程序控制下工作的,实验过程、实验条件和有关因素是提前设计的,实验结论也都是预先确定好的。因此,与实际的物理实验相比,其真实度较低。
物理学科的特点是实践性、实验性。用模拟实验替代真实物理实验,特别是替代一些本身操作不复杂的实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理环境的体验,特别是物理实验的直接感受能力。这对于科学方法的学习,能力的培养,物理概念的形成都是不利的。
另一方面,模拟过程的程序化、人为化,使模拟结果缺乏可信度和说服力,会使学生产生不可预测的思维逆反。
2.为表现多媒体而滥用多媒体
多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。通过多媒体教学的确可以获得良好的教学效果。但是一些软件设计者和制作者据此认为,一个多媒体软件只有完整地包含多媒体的各个要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的,所以就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的怪现象。例如:屏幕上一个物理公式写得既完整又醒目,但喇叭里却响着这个公式的配音;一些让学生自已阅读即可的部分,硬是配以朗读声音;分明是一堂严肃科学的物理实验课,却在整个软件内贯穿着轻松愉快的背景音乐,尽管加上了音乐开关,却仍有画蛇添足之嫌。
由此可见,在设计制作多媒体教学软件的时候,不能为了展现多媒体而滥用多媒体。多媒体是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此在设计制作多媒体课件时,一定要注重心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。
3.多媒体使用中未注重“质”的提高
一些课件做得没有创意,只是课本的翻版。如“平面镜成像”一节教学,如果采用多媒体计算机辅助教学手段,就应该将光线做成光束,光的传播、反射、折射等做成动态过程。如果仅是用来显示光路图就是大材小用。又如,仅用多媒体教学手段进行一两题的习题教学,用于显示题目,那真是资源的浪费。何不使用小黑板呢?
二、新课改下学生最基本的运算能力和运算技巧令人堪忧
目前,中小学生大都运算能力低下,不少教师都埋怨:“学生的计算能力太差了,连简单的运算关都过不了,数学基础好的学生运算结果也经常出错”。这些状况出现的原因是多方面的。有的学生不明算理,机械地照搬公式;有的则是不顾运算结果,盲目推演,缺乏合理选择简捷运算途径的意识;也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视,他们总是拿“粗心”、“马虎”当借口;也有相当多的教师只着重解题方法和思路的引导,而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展,也必然影响教学质量的提高。
笔者认为, 中小学计算器的普及和推广是导致当下学生运算能力运算技巧差的另外一个非常重要的原因。在小学由于计算器的使用,教师忽视了对学生口算能力的培养,助长了学生依赖计算器的懒惰心理。到了初中更是变本加厉,有部分学生甚至达到连个位数的加减乘除也要依赖计算器。
另外,初中物理计算将数字用科学计数法表示,再利用幂的乘方、幂的商对数字进行处理,能约分的先约分,最后再通过计算器来处理较简便,且不易出错。而有相当大的一部分学生,不习惯甚至不会用科学计数法表示,如3.0×108书写为3后面画8个0,不仅不方便且容易出错,在运算时如不对原始数据进行处理,而是直接依赖计算器,不仅浪费时间,增加了运算量,而且更容易出错。
尽管初中数学也学习了数字如何用科学技术法表示,以及幂的乘方和幂的商的运算法则,但在数学运算中用得并不多,有相当一部分学生在物理计算中运用起来感到非常生疏,没有掌握住要领,在物理单位换算中显得尤为突出。本来在教学中,内容单位换算不是教学重难点,而在实际教学中却要花费大量的时间来进行单位换算练习,还要多次校正学生在用科学计数法中常犯的错误,还要教会学生如何用幂的乘方和幂的商来简化物理问题中的计算。各学科本来应该是相通的,原本应是为其他学科服务,而现在却是人力资源的浪费和重复教育,显然有悖于新课改的理念和宗旨。笔者认为,学生的口算及心算的能力基本功不能丢,如何在教学中体现各学科的整合和相辅相成的理念是教学中亟待探讨和解决的一个问题。
三、探究式课堂教学
目前很多实验地区试点学校都在进行探究式课堂教学的有益尝试,也听过很多教师的“探究”课,受到了很大的启发。但同时也发现有些教师对探究式教学存在着一些误解,在探究教学中存在着表面化、僵固化、形式化等一些不容忽视的问题。
1.完全探究,探究唯一
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习,并在教材中设计了大量的探究活动,这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方法,但有部分教师认为一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。从而在认识上形成“探究”万能论的思想,在实践中走上“探究”唯一化道路。
探究式学习有其自身特点:探究活动的计划性差,探究过程较长,耗用的时间较多,有一些教学内容不适合用探究式学习方式,如牛顿第一定律,具有较强的内隐学习特征,如果也让学生去探究,难道还能探究出其他定律来不成?事实上,探究性学习方式是针对先前过分地强调知识的传承的积累,而一贯采取接受式教学法提出的。不提倡任何一个科学问题的呈现,都是一个劲地去探究,对原本需要采取接受式教学的具体内容也采取这种方式,就有点人云亦云了。
2.探究模式化
目前所能见到的探究式教学,其探究的过程大多都完完整整地包含:提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论(整合迁移应用)。在教学中,大多数探究式学习的课堂活动都按部就班地忠实地执行了这六个阶段,但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及在学生的体验性上却毫无建树。可以说,一些课堂上所谓的探究式教学,仅仅是为了探究而探究,为了改革而改革,使探究走向模式化和程序化,脱离了探究式学习的根本。这些过程虽然体现了探究式学习程序的完整性,但并不是所有的探究活动都要明确具备这六个阶段,这些阶段的顺序也并不是一成不变。例如,密度概念引入的活动里,虽然也是探究式学习,但是就没有“收集有关资料和事实”这一步骤,而且“提出猜想或假设”也并不是只体现一次,在每完成一个子任务之前,都要提出猜想或假设。所以,在设计探究式教学时,关键还是看教学活动本身应该采取哪些步骤,这具有很大的灵活性。探究式教学本身并没有固定、刻板的模式,教师应该在领会探究式教学实质的基础上,灵活处理教学过程中出现的各种问题,设计合理可行的探究式教学。洗澡水脏了,我们一定要将它倒出去,但绝不赞成将“孩子”一同倒掉。
3.探究只能成功,不许失败
在评价一堂课的优劣时,似乎学生的探究不成功,就不能称之为好课,甚至认为是课堂教学的一种失误。如果从接受学习的角度来看,学生在学习活动结束之后,还没有正确地理解有关知识或者技能,就可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是以是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是会学习、会合作、会生存并且会做事的全人,这些多不能由探究的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问,它主要是询问的过程,而不是知识的获得”。事实上,不成功的探究更可以成为学习的素材,分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式,特别是在对照成功和失败的过程中,探究活动同样也能起到应有的教育作用,既可以进行知识和技能的培养,也能进行面对失败的情感教育。
4.探究只能连续,不可间断
从现在的探究式学习的推广与实验的情况来看,一般的探究课所需要的时间远远不止现在中小学的一个课时的40分钟时间,而稍稍复杂一点的探究活动就会花超过两个课时的时间。依照以往的教学模式,往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容,就连拖堂都被看做是不良的教学习惯。可是在探究式学习的课堂上,由于学习者的主动性和学习内容的问题性,以及教师控制力的减弱,使得学习时间常常超过一个课时。所以可能在有些情况下,为了追赶时间,在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个过程而放弃了更为重要的学生学习的主体性和体验性。
其实探究活动有连续性和完整性,不仅要使每一次学习活动探究得比较彻底,还要注意探究活动的阶段性,在每一阶段内其活动必须连续,但在两个阶段之间可以适当地暂停。
四、新课改下老的评价体系依旧没有打破
现阶段,决定这次基础教育课程改革是否能够顺利实施的关键是看“两考”(中考和高考)制度变革能否顺应新的课程理念。新课程改革倡导对学生进行发展性评价,主要在评价方面体现以下几个特点:
首先,评价旨在促进发展,其基本目标是为了促进学生的发展,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为了更好地学习,其目的在于提高学习效率,增强学习信心;评价应着眼于学生的终身发展,通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处,并反思不足,逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。其次,评价内容、形式多样化,不仅注重对知识与技能的评价,而且注重过程与方法、情感态度与价值观的评价,同时评价的方式也走向多元化,传统的笔试只是评价学生学习的方式之一。再次,评价过程需要学生的积极参与。最后,评价要和教学有机的结合。
目前在实施新课程的过程中,各级教育主管部门,抓住人民群众对国家基础教育课程改革目标和要求不清楚以及多数家长急功近利期盼自己孩子成才的心理,片面追求两考升学率,为自己谋取政绩。他们在大力宣扬素质教育开花结果的同时,通过各种高压政策将应试教育推向极致。从根本上看,这些管理者们不懂教育规律,仍然采取笔试单一终级的评价方式,丝毫不顾及学生的身心健康,对正面抵触国家的教育政策,单从眼前利益考虑,对国家和人民是极不负责的,给基础教育课程改革带来极大的负面影响。希望工作在一线的教师能够抱着对党对国家负责的态度,在实际的教学工作中不能在这一误区中越行越远。
总之,新一轮课程改革的施行不可能是一帆风顺的,很可能会遇到这样或那样的错误,碰到各种传统势力的阻挠。并且新课程也不一定是完美无缺的,这就需要广大教师尽快领悟课程理念,谨防步入误区,把教育目标放在提高全体国民的科学素养上。只有这样,中华民族的伟大复兴才有希望。
(作者单位:546100广西来宾市第二中学)
一、多媒体在物理教学中的运用
1.用模拟实验替代真实物理实验
由于多媒体系统声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身,对一些不可为实验(电流流动)、危害性实验(荼的融化与凝固、放射性衰变)等具有独特的演示效果。但是模拟实验毕竟是机器在程序控制下工作的,实验过程、实验条件和有关因素是提前设计的,实验结论也都是预先确定好的。因此,与实际的物理实验相比,其真实度较低。
物理学科的特点是实践性、实验性。用模拟实验替代真实物理实验,特别是替代一些本身操作不复杂的实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理环境的体验,特别是物理实验的直接感受能力。这对于科学方法的学习,能力的培养,物理概念的形成都是不利的。
另一方面,模拟过程的程序化、人为化,使模拟结果缺乏可信度和说服力,会使学生产生不可预测的思维逆反。
2.为表现多媒体而滥用多媒体
多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。通过多媒体教学的确可以获得良好的教学效果。但是一些软件设计者和制作者据此认为,一个多媒体软件只有完整地包含多媒体的各个要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的,所以就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的怪现象。例如:屏幕上一个物理公式写得既完整又醒目,但喇叭里却响着这个公式的配音;一些让学生自已阅读即可的部分,硬是配以朗读声音;分明是一堂严肃科学的物理实验课,却在整个软件内贯穿着轻松愉快的背景音乐,尽管加上了音乐开关,却仍有画蛇添足之嫌。
由此可见,在设计制作多媒体教学软件的时候,不能为了展现多媒体而滥用多媒体。多媒体是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此在设计制作多媒体课件时,一定要注重心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。
3.多媒体使用中未注重“质”的提高
一些课件做得没有创意,只是课本的翻版。如“平面镜成像”一节教学,如果采用多媒体计算机辅助教学手段,就应该将光线做成光束,光的传播、反射、折射等做成动态过程。如果仅是用来显示光路图就是大材小用。又如,仅用多媒体教学手段进行一两题的习题教学,用于显示题目,那真是资源的浪费。何不使用小黑板呢?
二、新课改下学生最基本的运算能力和运算技巧令人堪忧
目前,中小学生大都运算能力低下,不少教师都埋怨:“学生的计算能力太差了,连简单的运算关都过不了,数学基础好的学生运算结果也经常出错”。这些状况出现的原因是多方面的。有的学生不明算理,机械地照搬公式;有的则是不顾运算结果,盲目推演,缺乏合理选择简捷运算途径的意识;也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视,他们总是拿“粗心”、“马虎”当借口;也有相当多的教师只着重解题方法和思路的引导,而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展,也必然影响教学质量的提高。
笔者认为, 中小学计算器的普及和推广是导致当下学生运算能力运算技巧差的另外一个非常重要的原因。在小学由于计算器的使用,教师忽视了对学生口算能力的培养,助长了学生依赖计算器的懒惰心理。到了初中更是变本加厉,有部分学生甚至达到连个位数的加减乘除也要依赖计算器。
另外,初中物理计算将数字用科学计数法表示,再利用幂的乘方、幂的商对数字进行处理,能约分的先约分,最后再通过计算器来处理较简便,且不易出错。而有相当大的一部分学生,不习惯甚至不会用科学计数法表示,如3.0×108书写为3后面画8个0,不仅不方便且容易出错,在运算时如不对原始数据进行处理,而是直接依赖计算器,不仅浪费时间,增加了运算量,而且更容易出错。
尽管初中数学也学习了数字如何用科学技术法表示,以及幂的乘方和幂的商的运算法则,但在数学运算中用得并不多,有相当一部分学生在物理计算中运用起来感到非常生疏,没有掌握住要领,在物理单位换算中显得尤为突出。本来在教学中,内容单位换算不是教学重难点,而在实际教学中却要花费大量的时间来进行单位换算练习,还要多次校正学生在用科学计数法中常犯的错误,还要教会学生如何用幂的乘方和幂的商来简化物理问题中的计算。各学科本来应该是相通的,原本应是为其他学科服务,而现在却是人力资源的浪费和重复教育,显然有悖于新课改的理念和宗旨。笔者认为,学生的口算及心算的能力基本功不能丢,如何在教学中体现各学科的整合和相辅相成的理念是教学中亟待探讨和解决的一个问题。
三、探究式课堂教学
目前很多实验地区试点学校都在进行探究式课堂教学的有益尝试,也听过很多教师的“探究”课,受到了很大的启发。但同时也发现有些教师对探究式教学存在着一些误解,在探究教学中存在着表面化、僵固化、形式化等一些不容忽视的问题。
1.完全探究,探究唯一
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习,并在教材中设计了大量的探究活动,这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方法,但有部分教师认为一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。从而在认识上形成“探究”万能论的思想,在实践中走上“探究”唯一化道路。
探究式学习有其自身特点:探究活动的计划性差,探究过程较长,耗用的时间较多,有一些教学内容不适合用探究式学习方式,如牛顿第一定律,具有较强的内隐学习特征,如果也让学生去探究,难道还能探究出其他定律来不成?事实上,探究性学习方式是针对先前过分地强调知识的传承的积累,而一贯采取接受式教学法提出的。不提倡任何一个科学问题的呈现,都是一个劲地去探究,对原本需要采取接受式教学的具体内容也采取这种方式,就有点人云亦云了。
2.探究模式化
目前所能见到的探究式教学,其探究的过程大多都完完整整地包含:提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论(整合迁移应用)。在教学中,大多数探究式学习的课堂活动都按部就班地忠实地执行了这六个阶段,但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及在学生的体验性上却毫无建树。可以说,一些课堂上所谓的探究式教学,仅仅是为了探究而探究,为了改革而改革,使探究走向模式化和程序化,脱离了探究式学习的根本。这些过程虽然体现了探究式学习程序的完整性,但并不是所有的探究活动都要明确具备这六个阶段,这些阶段的顺序也并不是一成不变。例如,密度概念引入的活动里,虽然也是探究式学习,但是就没有“收集有关资料和事实”这一步骤,而且“提出猜想或假设”也并不是只体现一次,在每完成一个子任务之前,都要提出猜想或假设。所以,在设计探究式教学时,关键还是看教学活动本身应该采取哪些步骤,这具有很大的灵活性。探究式教学本身并没有固定、刻板的模式,教师应该在领会探究式教学实质的基础上,灵活处理教学过程中出现的各种问题,设计合理可行的探究式教学。洗澡水脏了,我们一定要将它倒出去,但绝不赞成将“孩子”一同倒掉。
3.探究只能成功,不许失败
在评价一堂课的优劣时,似乎学生的探究不成功,就不能称之为好课,甚至认为是课堂教学的一种失误。如果从接受学习的角度来看,学生在学习活动结束之后,还没有正确地理解有关知识或者技能,就可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是以是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是会学习、会合作、会生存并且会做事的全人,这些多不能由探究的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问,它主要是询问的过程,而不是知识的获得”。事实上,不成功的探究更可以成为学习的素材,分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式,特别是在对照成功和失败的过程中,探究活动同样也能起到应有的教育作用,既可以进行知识和技能的培养,也能进行面对失败的情感教育。
4.探究只能连续,不可间断
从现在的探究式学习的推广与实验的情况来看,一般的探究课所需要的时间远远不止现在中小学的一个课时的40分钟时间,而稍稍复杂一点的探究活动就会花超过两个课时的时间。依照以往的教学模式,往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容,就连拖堂都被看做是不良的教学习惯。可是在探究式学习的课堂上,由于学习者的主动性和学习内容的问题性,以及教师控制力的减弱,使得学习时间常常超过一个课时。所以可能在有些情况下,为了追赶时间,在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个过程而放弃了更为重要的学生学习的主体性和体验性。
其实探究活动有连续性和完整性,不仅要使每一次学习活动探究得比较彻底,还要注意探究活动的阶段性,在每一阶段内其活动必须连续,但在两个阶段之间可以适当地暂停。
四、新课改下老的评价体系依旧没有打破
现阶段,决定这次基础教育课程改革是否能够顺利实施的关键是看“两考”(中考和高考)制度变革能否顺应新的课程理念。新课程改革倡导对学生进行发展性评价,主要在评价方面体现以下几个特点:
首先,评价旨在促进发展,其基本目标是为了促进学生的发展,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为了更好地学习,其目的在于提高学习效率,增强学习信心;评价应着眼于学生的终身发展,通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处,并反思不足,逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。其次,评价内容、形式多样化,不仅注重对知识与技能的评价,而且注重过程与方法、情感态度与价值观的评价,同时评价的方式也走向多元化,传统的笔试只是评价学生学习的方式之一。再次,评价过程需要学生的积极参与。最后,评价要和教学有机的结合。
目前在实施新课程的过程中,各级教育主管部门,抓住人民群众对国家基础教育课程改革目标和要求不清楚以及多数家长急功近利期盼自己孩子成才的心理,片面追求两考升学率,为自己谋取政绩。他们在大力宣扬素质教育开花结果的同时,通过各种高压政策将应试教育推向极致。从根本上看,这些管理者们不懂教育规律,仍然采取笔试单一终级的评价方式,丝毫不顾及学生的身心健康,对正面抵触国家的教育政策,单从眼前利益考虑,对国家和人民是极不负责的,给基础教育课程改革带来极大的负面影响。希望工作在一线的教师能够抱着对党对国家负责的态度,在实际的教学工作中不能在这一误区中越行越远。
总之,新一轮课程改革的施行不可能是一帆风顺的,很可能会遇到这样或那样的错误,碰到各种传统势力的阻挠。并且新课程也不一定是完美无缺的,这就需要广大教师尽快领悟课程理念,谨防步入误区,把教育目标放在提高全体国民的科学素养上。只有这样,中华民族的伟大复兴才有希望。
(作者单位:546100广西来宾市第二中学)