论文部分内容阅读
从语言教学的角度来看，背景知识是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识是校内外学习与各种经验的积累，专有知识则是理解某一课文或某一主题所必需的专门的知识（包括文化背景知识）（张怀建，黄建滨）。可见，背景知识是读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历，如生活经历、教育经历，以及相关知识，如文章的组织结构、母语应用知识、第二语言的应用知识及文化背景和文化意识。此外，背景知识在阅读研究文献中被称为“图式”（schema）。
阅读是一种双向活动，它是发生在作者和读者之间的相互作用的过程。当语篇以其文字形式、内容和结构向读者提供信息时，“读者也以自己的背景知识作用于语篇”（张怀建，等）。同时，第二语言阅读研究者所进行的大量实验表明，激活读者的背景知识会大大提高阅读理解程度与阅读技巧。因此，在阅读过程中，背景知识对阅读理解起着重要的作用。那么如何有效激活学生的背景知识，激发学生阅读的兴趣？笔者以为在英语阅读教学实践中可以采用以下的策略：
一、语义导图法
绘制语义导图需要学生们进行集体讨论，集思广益。首先教师提供阅读材料中的一个关键词或概念，要求学生想出相关的词语或概念。然后把这些信息按照一定的联系以图式的形式画在黑板上。绘制语义导图要求学生将已知的概念与即将学习的新概念联系起来。因此，这个活动可以有效地激活学生相关的背景知识。例如，在教学上海教育出版社英语教材8A Unit 7 Reading A Environment时(以下列举的课文均来自此套教材)，我首先用图片引出课题environment，使学生对课文标题有了感性的认识，接着在黑板上写上environment，并用圆圈圈起来。然后，开始启发学生：“Next we will read a passage about the environment. Let’s predict what aspects about the environment it will talk about. Let’s share together.” 接着学生就开始七嘴八舌地讨论起来。我把学生的预测想法有技巧地写在黑板上，同时简单讨论一些重要的概念，如温室效应。这样做是为接下来学生能更好地理解课文做好铺垫。本节课绘制的语义导图见右：
待语义导图初步形成后，接着让学生来阅读课文以检测自己的预测是否正确。这时，学生的背景知识得到了有效的激活，学生都带着极大的热情投入阅读当中以检验自己的预测和看法。
二、头脑风暴法
头脑风暴由美国被誉为“创造学之父”的奥斯本提出，他提出通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。这种方法可以集思广益，激发学生兴趣，可以充分弥补部分学生内容图式缺乏的不足，提高学生的自信心，提高课堂效率。
在处理教材的新单元的时候，教师可以利用主题词、提问、小组讨论等来进行“头脑风暴”，以此激活背景知识。例如，在教学8B Unit 5 Reading A Family 时，我首先向学生展示我的一幅家庭照片，并简单地介绍了自己的family life，接着引出今天的课题——family life，并板书在黑板上，用圆圈圈起来。然后话锋一转，引出问题：“When we talk about family life, what things are related to this topic? For example, pocket money...” 由于讨论的内容贴近学生的生活，能引起学生的兴趣，于是学生们都十分热烈地说起了家庭生活中的方方面面，黑板上也写满了很多的东西。接着，我让学生来阅读课文，找出文中主要介绍两个学生家庭生活的哪几方面，同时提醒他们要注意关键词的使用。由于使用了头脑风暴，激发了学生阅读的兴趣，铺垫了背景知识，降低了阅读的难度，学生阅读起来热情高涨、信心十足。最后让他们回答问题时，连英语基础不好的学生都积极举手。
三、视听法
视听法是指利用与课文相关的图片、录音、电影片断或英文原版歌曲，通过视觉听觉的结合，让学生整体感知语言，形象地建立语言材料和客观事物的联系。多媒体通过文字、声音、图像、动画、视频向学生呈现生动直观的情境，能多渠道地激活学生大脑中的背景知识，能够吸引学生注意力，激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。而且这种方法也有利于发展学生的创造性思维。在信息时代的今天，视听教学法既是受教师与学生热捧的方法，也是最常用的方法之一。上海教育出版社的英语课本中许多课文的教学都可以使用视听法来激活学生的背景知识。如，教学7A Unit 5 Reading A Look it up时可以播放视频Dinosaurs和《米老鼠和唐老鸭》的动画片来激活学生背景知识，从而让学生更好了解课文关于恐龙和人物Walt Disney的知识。
四、讨论法
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际能力的锻炼，更有利于学生在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。要注意的是，讨论的问题应是能够引人深思、引发议论的。如在教学7A Unit 3 Reading A Dealing with trouble时，可先让学生讨论这样一个问题：If you and your father saw a man steal a lady’s purse, what will you do? Why? 这一话题非常简单，贴近生活,学生的兴致顿时会高涨起来：有学生认为爸爸会马上制止；有的认为自己会马上制止；有的认为要是自己制止，怕会受到贼的报复攻击，所以会先打110报警；还有的说不理会，因为别人看到了也没有制止。学生的讨论为阅读课文做好了铺垫，也衬托了Liu Wei 父亲形象的伟大，同时还可以进行道德教育渗透：要勇敢与敌人斗争，用智慧战胜敌人。
五、有效提问法
提问是一种最常见的激活背景知识的方法。有策略地使用提问是激活学生的背景知识、引起学生兴趣和好奇的最佳方法之一。教师可以提出一些为学生所明白且学生能有效解答的与背景有关的简单问题，从而激活学生相关的背景知识，激发学生参与阅读的兴趣。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，与课文中的新知识、新背景有极大的联系。如，教学7A Unit 2 Reading A A day in the life of...可以设置几个与课文相关的问题来引入课文：①What time do you get up?②How do you go to school?③What do you usually do after school?④What time do you go to bed? 通过这几个问题，让学生将自己的daily life 与文章主人公Chang Na的daily life 对比，由此激活了学生的背景知识，激发其阅读兴趣。
六、预测法
教师可以根据课文标题或插图启发学生思维，让学生根据展示的课文标题及直观图片内容的导读，大胆地预测阅读材料的主要内容或结构层次。如在教学8B Reading B Drawing cartoon faces时，首先让学生完成B1的练习（有四幅卡通头像，选择相应的形容词来搭配图片），以激活学生对cartoon 形象的背景知识，接着让学生看课文标题和课文的图片，说出课文的大意。由于标题是Drawing cartoon faces, 图片是画卡通人物的步骤图，因此学生很容易就说出了文章大意就是：How to draw cartoon faces.接着再让学生进行寻读时，阅读就变得相当轻松了。
七、提前建构法
有充足的资料显示：“在阅读前通过各种不同活动来构建背景知识体系是非常有好处的。”（Murtagh）文本意义不仅仅存在于字面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。要激活背景知识的前提条件是有相关背景知识的存在。因此，教师应该通过多种渠道来帮助学生提前构建广泛的背景知识。教师可以采用以下的方法：
1.重视其他学科知识。教师可以引导学生意识到英语与其他学科的知识是相通的，掌握好其他学科知识能很好地帮助进行英语阅读。例如，一个学生如果他的物理、化学、生物、地理知识掌握扎实，他在阅读相关的科普性英语文章时就能激活原有的母语背景知识，那么他也就能较容易地理解文章内容。
2.增加课外阅读量。《英语课程标准》语言技能5级目标规定：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。教师可引导学生阅读题材多样、紧跟时代、寓知识性和趣味性于一体的报刊。通过这样的课外阅读，学生的背景知识也就潜移默化地构建起来了。
3.课前自主获取相关知识。《英语课程标准》指出：要积极利用电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。教师可以引导学生利用网络搜寻自己需要的背景知识。如，教8B Unit 4 Historical stories前, 教师可引导学生自己先上网了解特洛伊之战、木马计等希腊故事，有了这样的背景知识，学生在阅读时才能在老师的帮助下激活背景知识，轻松阅读文章。
根据图式理论，阅读心理过程是读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程，是读者结合自己已有的知识对文章进行猜测、推断、验证的过程，是一种积极主动的“心理语言猜谜游戏”(psycholinguistic guessing game)。因此，具备丰富的背景知识和运用图式进行预测推断的阅读技巧是有效阅读的必要条件。教师应该重视背景知识，在打好学生扎实语言基础的同时，也要引导学生构建丰富的背景知识，并利用多种方法激活学生原有的背景知识，让学生熟练调动内容图式，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效果。
参考文献
［1］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
［2］Neil J. Anderson著，董奇译. 第二语言阅读教学探索——问题与策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［3］张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学［J］.外语界,1995(4).
［4］Murtagh L.. Reading in a Second or Foreign Language: Models, Processes and Pedagogy［J］. Language, Culture and Curriculum,1989(2).
（责任编辑周侯辰）
阅读是一种双向活动，它是发生在作者和读者之间的相互作用的过程。当语篇以其文字形式、内容和结构向读者提供信息时，“读者也以自己的背景知识作用于语篇”（张怀建，等）。同时，第二语言阅读研究者所进行的大量实验表明，激活读者的背景知识会大大提高阅读理解程度与阅读技巧。因此，在阅读过程中，背景知识对阅读理解起着重要的作用。那么如何有效激活学生的背景知识，激发学生阅读的兴趣？笔者以为在英语阅读教学实践中可以采用以下的策略：
一、语义导图法
绘制语义导图需要学生们进行集体讨论，集思广益。首先教师提供阅读材料中的一个关键词或概念，要求学生想出相关的词语或概念。然后把这些信息按照一定的联系以图式的形式画在黑板上。绘制语义导图要求学生将已知的概念与即将学习的新概念联系起来。因此，这个活动可以有效地激活学生相关的背景知识。例如，在教学上海教育出版社英语教材8A Unit 7 Reading A Environment时(以下列举的课文均来自此套教材)，我首先用图片引出课题environment，使学生对课文标题有了感性的认识，接着在黑板上写上environment，并用圆圈圈起来。然后，开始启发学生：“Next we will read a passage about the environment. Let’s predict what aspects about the environment it will talk about. Let’s share together.” 接着学生就开始七嘴八舌地讨论起来。我把学生的预测想法有技巧地写在黑板上，同时简单讨论一些重要的概念，如温室效应。这样做是为接下来学生能更好地理解课文做好铺垫。本节课绘制的语义导图见右：
待语义导图初步形成后，接着让学生来阅读课文以检测自己的预测是否正确。这时，学生的背景知识得到了有效的激活，学生都带着极大的热情投入阅读当中以检验自己的预测和看法。
二、头脑风暴法
头脑风暴由美国被誉为“创造学之父”的奥斯本提出，他提出通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。这种方法可以集思广益，激发学生兴趣，可以充分弥补部分学生内容图式缺乏的不足，提高学生的自信心，提高课堂效率。
在处理教材的新单元的时候，教师可以利用主题词、提问、小组讨论等来进行“头脑风暴”，以此激活背景知识。例如，在教学8B Unit 5 Reading A Family 时，我首先向学生展示我的一幅家庭照片，并简单地介绍了自己的family life，接着引出今天的课题——family life，并板书在黑板上，用圆圈圈起来。然后话锋一转，引出问题：“When we talk about family life, what things are related to this topic? For example, pocket money...” 由于讨论的内容贴近学生的生活，能引起学生的兴趣，于是学生们都十分热烈地说起了家庭生活中的方方面面，黑板上也写满了很多的东西。接着，我让学生来阅读课文，找出文中主要介绍两个学生家庭生活的哪几方面，同时提醒他们要注意关键词的使用。由于使用了头脑风暴，激发了学生阅读的兴趣，铺垫了背景知识，降低了阅读的难度，学生阅读起来热情高涨、信心十足。最后让他们回答问题时，连英语基础不好的学生都积极举手。
三、视听法
视听法是指利用与课文相关的图片、录音、电影片断或英文原版歌曲，通过视觉听觉的结合，让学生整体感知语言，形象地建立语言材料和客观事物的联系。多媒体通过文字、声音、图像、动画、视频向学生呈现生动直观的情境，能多渠道地激活学生大脑中的背景知识，能够吸引学生注意力，激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。而且这种方法也有利于发展学生的创造性思维。在信息时代的今天，视听教学法既是受教师与学生热捧的方法，也是最常用的方法之一。上海教育出版社的英语课本中许多课文的教学都可以使用视听法来激活学生的背景知识。如，教学7A Unit 5 Reading A Look it up时可以播放视频Dinosaurs和《米老鼠和唐老鸭》的动画片来激活学生背景知识，从而让学生更好了解课文关于恐龙和人物Walt Disney的知识。
四、讨论法
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际能力的锻炼，更有利于学生在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。要注意的是，讨论的问题应是能够引人深思、引发议论的。如在教学7A Unit 3 Reading A Dealing with trouble时，可先让学生讨论这样一个问题：If you and your father saw a man steal a lady’s purse, what will you do? Why? 这一话题非常简单，贴近生活,学生的兴致顿时会高涨起来：有学生认为爸爸会马上制止；有的认为自己会马上制止；有的认为要是自己制止，怕会受到贼的报复攻击，所以会先打110报警；还有的说不理会，因为别人看到了也没有制止。学生的讨论为阅读课文做好了铺垫，也衬托了Liu Wei 父亲形象的伟大，同时还可以进行道德教育渗透：要勇敢与敌人斗争，用智慧战胜敌人。
五、有效提问法
提问是一种最常见的激活背景知识的方法。有策略地使用提问是激活学生的背景知识、引起学生兴趣和好奇的最佳方法之一。教师可以提出一些为学生所明白且学生能有效解答的与背景有关的简单问题，从而激活学生相关的背景知识，激发学生参与阅读的兴趣。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，与课文中的新知识、新背景有极大的联系。如，教学7A Unit 2 Reading A A day in the life of...可以设置几个与课文相关的问题来引入课文：①What time do you get up?②How do you go to school?③What do you usually do after school?④What time do you go to bed? 通过这几个问题，让学生将自己的daily life 与文章主人公Chang Na的daily life 对比，由此激活了学生的背景知识，激发其阅读兴趣。
六、预测法
教师可以根据课文标题或插图启发学生思维，让学生根据展示的课文标题及直观图片内容的导读，大胆地预测阅读材料的主要内容或结构层次。如在教学8B Reading B Drawing cartoon faces时，首先让学生完成B1的练习（有四幅卡通头像，选择相应的形容词来搭配图片），以激活学生对cartoon 形象的背景知识，接着让学生看课文标题和课文的图片，说出课文的大意。由于标题是Drawing cartoon faces, 图片是画卡通人物的步骤图，因此学生很容易就说出了文章大意就是：How to draw cartoon faces.接着再让学生进行寻读时，阅读就变得相当轻松了。
七、提前建构法
有充足的资料显示：“在阅读前通过各种不同活动来构建背景知识体系是非常有好处的。”（Murtagh）文本意义不仅仅存在于字面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。要激活背景知识的前提条件是有相关背景知识的存在。因此，教师应该通过多种渠道来帮助学生提前构建广泛的背景知识。教师可以采用以下的方法：
1.重视其他学科知识。教师可以引导学生意识到英语与其他学科的知识是相通的，掌握好其他学科知识能很好地帮助进行英语阅读。例如，一个学生如果他的物理、化学、生物、地理知识掌握扎实，他在阅读相关的科普性英语文章时就能激活原有的母语背景知识，那么他也就能较容易地理解文章内容。
2.增加课外阅读量。《英语课程标准》语言技能5级目标规定：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。教师可引导学生阅读题材多样、紧跟时代、寓知识性和趣味性于一体的报刊。通过这样的课外阅读，学生的背景知识也就潜移默化地构建起来了。
3.课前自主获取相关知识。《英语课程标准》指出：要积极利用电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。教师可以引导学生利用网络搜寻自己需要的背景知识。如，教8B Unit 4 Historical stories前, 教师可引导学生自己先上网了解特洛伊之战、木马计等希腊故事，有了这样的背景知识，学生在阅读时才能在老师的帮助下激活背景知识，轻松阅读文章。
根据图式理论，阅读心理过程是读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程，是读者结合自己已有的知识对文章进行猜测、推断、验证的过程，是一种积极主动的“心理语言猜谜游戏”(psycholinguistic guessing game)。因此，具备丰富的背景知识和运用图式进行预测推断的阅读技巧是有效阅读的必要条件。教师应该重视背景知识，在打好学生扎实语言基础的同时，也要引导学生构建丰富的背景知识，并利用多种方法激活学生原有的背景知识，让学生熟练调动内容图式，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效果。
参考文献
［1］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
［2］Neil J. Anderson著，董奇译. 第二语言阅读教学探索——问题与策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［3］张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学［J］.外语界,1995(4).
［4］Murtagh L.. Reading in a Second or Foreign Language: Models, Processes and Pedagogy［J］. Language, Culture and Curriculum,1989(2).
（责任编辑周侯辰）