语言是思维的外壳，学生会说了，可促进会听、会看、会想、会动手操作。因此，小学数学课堂教学应十分重视学生“说”的能力的培养和训练。
　　
　　第一，训练学生大声发言。
　　
　　从接班第一节课的师生相互介绍，训练说话就开始了。课堂上，教师可要求每个学生起立，大声说出自己的姓名、今年几岁，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“某某同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整。如果声音再洪亮一些，那么就显得更精神了。”通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此外，在平时的教学中，每节课都可以结合检查复习、情境分析与认识等环节进行说话训练，培养学生形成积极举手、大胆发言的良好习惯。教师作为课堂的引导者，一定要做到点评及时、准确，多一些表扬鼓励性的语言，少一些消极打击性的评价。久而久之，学生就会形成爱发言、想发言、抢着发言的意识，说的习惯也就逐步养成了。
　　
　　第二，让学生习惯于“说想法”。
　　
　　说想法就是说思路，说思维过程。课堂上，教师要有意识地多给学生说的机会，让他们学会解释和说明自己的观点。例如，在教学解比例前出示复习题填空，教师要求学生说出是怎样想的，先让学生独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相交流说等，然后全班汇报交流。生1：“括号内应填12。我是这样想的：分母5變成20是乘以4得到的，分子3也要乘以4，因为这才符合分数的基本性质。”生2：“我想，根据比的基本性质，比的后项扩大4倍，比的前项也要扩大4倍，3乘4等于12，所以括号内应填12。”生3：“我是根据组成比例的条件想的，因为3比5的比值是0.6，只有12和20的比才能等于0.6，组成比例，所以括号内应填12。”师又追问：“请同学们再想想，还有其他的解题方法吗?”生4：“根据比例的基本性质，两内项的积必须等于两外项3和20的积，同样可以求出括号内应填12。”学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
　　
　　第三，在数学交流中，训练学生用简明、准确的数学用语，完整地回答问题。
　　
　　能用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。在概念学习的初始阶段，可以引导学生经常将自己的观察、操作或比较后所获得的发现、体验等，用自己的话表述出来与同伴进行交流。学生可以通过表述和交流，使所用的语言逐渐准确、精炼，获得对概念的认识与掌握，将感性认识上升为理性认识，从而帮助他们更深刻地理解概念所表达的内涵和外延。例如，在学习“垂直”概念时，当学生通过一定的操作，已经构建了一定的表象后，教师可引导学生将自己观察到的或体验到的一些属性(如“两条线段之间的关系”“两条线段相交的特征”“这个特征就是相交成直角”等)用语言通过交流的方式表达出来，在同伴的交互作用下，将认识逐渐逼近对象的本质属性。
　　
　　第四，鼓励后进生发言。
　　
　　后进生在课堂上很少有发言的机会，心虚胆怯，声音小，同学一笑，老师一烦，下次就更不敢举手了。为了帮助后进生学好数学，可先教他敢说话、会说话。如课前把第二天检查复习的题目提前告诉后进生，并具体教他们如何回答。上课时，他们由于心中有底，就敢于举手发言，回答时声音也比较响亮。这时，教师要抓住时机表扬他们：“某某同学能积极举手，大胆发言，你进步真大!”这样训练一段时间后，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性高了，他自己就开始学着动脑子了。演员演好戏要进人角色，学生要会解决问题，首先他要自己“进入”问题。所以，给后进生补课，可先让他念题，讲这道题的意思，自己是怎么想的，想到哪儿不会了等等。说能促进想，使他“进入”题目，教师充当顾问在他不会的关键处加以点拨，在他正确处加以及时鼓励，就能取得事半功倍的效果。这样就让他在学习过程中也获得最大限度的体验，并在这种体验下获得一种“成功”的满足，使个体学习动机得到了强化，进而更能积极主动地参与学习过程。课堂上，由于后进生也能积极动脑分析回答问题，便可促进中等生、优秀生的不断努力和进步。说促进了想，学生的思维处于活跃的状态，有利于良好思维品质的培养与形成。
　　综上所述，说话训练在培养学生数学语言能力、提高数学课堂教学质量等方面起着极其重要的作用，它激发了学生学习数学的兴趣，促进了学生整体素质的提高。