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[摘 要]英语教学生活化既符合学生接受特点，又符合当前现实对英语教学提出的要求。从教学目标设计，教学内容选择，教学方法和作业布置四个方面实现英语教学生活化，可以有效提高学生的英语综合运用能力。
[关键词]生活化模式 教学目标 教学内容 教学方法 作业布置
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-039
我国颁布的《英语新课程标准》明确指出：“学生通过学习英语知识和掌握技能来丰富生活经验、提高语言应用能力……”该文件明确地提出了英语教学的培养目标，体现出英语教学与生活实际的联系。因此，英语教学实现生活化是遵照英语课程标准，以生活为原型帮助学生学习英语知识并掌握相关技能的教学活动。英语生活化模式可以理解为按照英语教学目标和学生英语学习水平，从课程设计、教学内容选择、教学方法和作业布置四个方面以生活为原型进行设计开展的一种教学模式。
一、教学目标设计生活化
知识来源于生活，又为生活所服务。在学校教育中，采用生活化模式开展教学，为学生理解生活奠定了基础，也为学生更好地利用知识创造了条件。
教学目标引导整个教学过程，是开展教学活动的依据。小学英语教学生活化模式需要实现教学目标设计的生活化。英语教学目标需要从认知目标、情感目标和能力目标三方面入手，但不论是哪方面教学目标的设计均需要体现生活化。认知目标生活化是指认知目标要与生活实际相联系，如通过生活化的情境让学生了解和掌握一些英语词汇或者句子，情感目标生活化是指通过每章节内容知识的学习，让学生从内心主动接受知识，真正培养学生对英语课的兴趣；能力目标生活化是指培养学生运用所学英语知识的能力，突出学以致用的特点。教学目标设计需要遵循以上原则进行设计。
二、教学内容选择生活化
小学英语教学内容大多依据于教材，欲实现教学内容的生活化，还需要英语教师对内容加以选择与设计，使得教学内容与学生实际生活相贴近。
案例分析：《MY Family》课程教学中，英语教师可以要求学生每人带一张全家福照片，在教学中要求学生运用英语简单介绍家庭成员；或者以小组为单位，通过小组互动形式完成教学任务，锻炼学生口语表达能力。学生简单介绍环节结束后，教师通过简单提问来考查学生对知识的掌握程度。从内容的角度分析来看，《MY Family》一课与学生的生活最为贴近，学生对“MY Family”的各个成员以及他们的生活习惯最为了解和熟知，英语教师通过全家福照片内容的筛选，有助于学生将英语知识与生活密切联系在一起，在某种程度上强化了英语课本知识的生活化。可见，在具体教学实践中，英语教师需要对教材内容进行精加工，采用一些教学策略开展教学活动。
三、教学方法生活化
教学方法是教师讲解知识和传授技能的主要用具，恰当的教学方法可提高教学效果，同时提高学生学习质量。教学方法生活化意味着教师需要采用生活中的方法，如游戏、角色扮演、竞赛等。
案例分析：《After School》课程教学中，教师让小组成员进行角色扮演，表演自己在放学后的状态，如一些学生问道“Hi， Let’s go and play basketball？”另一名学生会回答“Fine，Let’s go……”通过一些简单的对话来学习本节课的知识要领，掌握一些单词、词组和句子等。《After School》一课与学生的生活实际联系极为密切，教师通过采用模拟学生放学后的实际情境，运用角色扮演的方法帮助学生再现放学后，学生之间打招呼的情境使得学生将英语知识与生活情境联系在一起。
四、作业布置生活化
教师布置作业是为了让学生巩固课堂所学知识并主动内化知识，作业类型有很多种。实现作业的生活化，还需要教师在布置作业时侧重于生活化、实际化和灵活化。
案例分析：《Shapes》课程教学结束后，教师根据本节课的内容布置了相关作业，即要求学生将自己家中五件物体的图形画出并写出其相应的形状。《Shapes》一课在学习过程中，学生可能会感觉到其理论性，教师在布置作业时，要注意将教学内容与学生的日常生活联系在一起，帮助学生从生活中寻找各种图形的事物和物体，便于学生将所学知识与生活相联系。这种生活化作业提高了学生完成的趣味性和兴趣，从本质上提高了学生学习英语的主动性。
总之，经济全球化时代的到来加强了国家与国家之间的联系，而外语是强化联系、进行沟通的主要途径之一。传统教学模式已经无法适应新时期国家和社会发展的需要。小学英语教学作为英语学习的基础，实现教学改革迫在眉睫。生活化教学模式的采用不仅与现实需求相一致，而且提高了小学生应用英语知识的能力，符合了我国课程改革的要求。因此，在小学英语教学中恰当采用生活化模式，可以提高小学生的英语综合能力。
（特约编辑 潘 霖）
[关键词]生活化模式 教学目标 教学内容 教学方法 作业布置
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-039
我国颁布的《英语新课程标准》明确指出：“学生通过学习英语知识和掌握技能来丰富生活经验、提高语言应用能力……”该文件明确地提出了英语教学的培养目标，体现出英语教学与生活实际的联系。因此，英语教学实现生活化是遵照英语课程标准，以生活为原型帮助学生学习英语知识并掌握相关技能的教学活动。英语生活化模式可以理解为按照英语教学目标和学生英语学习水平，从课程设计、教学内容选择、教学方法和作业布置四个方面以生活为原型进行设计开展的一种教学模式。
一、教学目标设计生活化
知识来源于生活，又为生活所服务。在学校教育中，采用生活化模式开展教学，为学生理解生活奠定了基础，也为学生更好地利用知识创造了条件。
教学目标引导整个教学过程，是开展教学活动的依据。小学英语教学生活化模式需要实现教学目标设计的生活化。英语教学目标需要从认知目标、情感目标和能力目标三方面入手，但不论是哪方面教学目标的设计均需要体现生活化。认知目标生活化是指认知目标要与生活实际相联系，如通过生活化的情境让学生了解和掌握一些英语词汇或者句子，情感目标生活化是指通过每章节内容知识的学习，让学生从内心主动接受知识，真正培养学生对英语课的兴趣；能力目标生活化是指培养学生运用所学英语知识的能力，突出学以致用的特点。教学目标设计需要遵循以上原则进行设计。
二、教学内容选择生活化
小学英语教学内容大多依据于教材，欲实现教学内容的生活化，还需要英语教师对内容加以选择与设计，使得教学内容与学生实际生活相贴近。
案例分析：《MY Family》课程教学中，英语教师可以要求学生每人带一张全家福照片，在教学中要求学生运用英语简单介绍家庭成员；或者以小组为单位，通过小组互动形式完成教学任务，锻炼学生口语表达能力。学生简单介绍环节结束后，教师通过简单提问来考查学生对知识的掌握程度。从内容的角度分析来看，《MY Family》一课与学生的生活最为贴近，学生对“MY Family”的各个成员以及他们的生活习惯最为了解和熟知，英语教师通过全家福照片内容的筛选，有助于学生将英语知识与生活密切联系在一起，在某种程度上强化了英语课本知识的生活化。可见，在具体教学实践中，英语教师需要对教材内容进行精加工，采用一些教学策略开展教学活动。
三、教学方法生活化
教学方法是教师讲解知识和传授技能的主要用具，恰当的教学方法可提高教学效果，同时提高学生学习质量。教学方法生活化意味着教师需要采用生活中的方法，如游戏、角色扮演、竞赛等。
案例分析：《After School》课程教学中，教师让小组成员进行角色扮演，表演自己在放学后的状态，如一些学生问道“Hi， Let’s go and play basketball？”另一名学生会回答“Fine，Let’s go……”通过一些简单的对话来学习本节课的知识要领，掌握一些单词、词组和句子等。《After School》一课与学生的生活实际联系极为密切，教师通过采用模拟学生放学后的实际情境，运用角色扮演的方法帮助学生再现放学后，学生之间打招呼的情境使得学生将英语知识与生活情境联系在一起。
四、作业布置生活化
教师布置作业是为了让学生巩固课堂所学知识并主动内化知识，作业类型有很多种。实现作业的生活化，还需要教师在布置作业时侧重于生活化、实际化和灵活化。
案例分析：《Shapes》课程教学结束后，教师根据本节课的内容布置了相关作业，即要求学生将自己家中五件物体的图形画出并写出其相应的形状。《Shapes》一课在学习过程中，学生可能会感觉到其理论性，教师在布置作业时，要注意将教学内容与学生的日常生活联系在一起，帮助学生从生活中寻找各种图形的事物和物体，便于学生将所学知识与生活相联系。这种生活化作业提高了学生完成的趣味性和兴趣，从本质上提高了学生学习英语的主动性。
总之，经济全球化时代的到来加强了国家与国家之间的联系，而外语是强化联系、进行沟通的主要途径之一。传统教学模式已经无法适应新时期国家和社会发展的需要。小学英语教学作为英语学习的基础，实现教学改革迫在眉睫。生活化教学模式的采用不仅与现实需求相一致，而且提高了小学生应用英语知识的能力，符合了我国课程改革的要求。因此，在小学英语教学中恰当采用生活化模式，可以提高小学生的英语综合能力。
（特约编辑 潘 霖）