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摘要：学前教育的特点在于受教育对象年龄小，活泼好动。在对幼儿开展教育教学活动中，游戏作为教育的重要载体，能够激发幼儿的学习兴趣，塑造出良好的学习能力，是一种符合幼儿心理活动状态的教育方法。本文就游戏在学前教育中的作用及应用策略进行分析，为学前教育工作者提供参考。
关键词：游戏;学前教育;作用;应用策略
幼儿一般指的是年龄小、活泼好动、自制力差、塑造性强的孩子，基于幼儿的特点，在对其进行教育时运用一些特殊的教育方法，如游戏，能够使幼儿在学习过程中对未来奠定良好的发展基础。因为游戏的特点是具有活动性、创造性的，能够帮助幼儿拓展思维，发展幼儿的想象能力。在学前教育活动中，教师应利用游戏对幼儿进行智力开发，创建幼儿完整的人格，使幼儿在快乐中学习成长。
一、游戏在学前教育中的作用
（一）促进幼儿语言交往能力
幼儿时期是语言能力快速发展的时期，而语言能力是作为以后的生活基本技能，也是接触社会、融入社会的基本手段，因此，这个阶段，对幼儿进行语言能力的培养十分关键。通常来讲，在学前教育过程中，教师在幼儿心中是一种权力的象征，幼儿对教师只会言听计从，并不会去与教师进行交流。假如仅用传统的教育方式培养幼儿的语言交往能力，便不利于促进幼儿的语言交往能力。如果教师能够利用游戏的集体教育性、趣味性对幼儿进行语言能力培养，便能够起到很好的作用。因为在游戏中幼儿的心理状态是放松、敞开的，游戏一般由2个及以上的人来完成，在此期间，幼儿不仅能够接收到别人对他的语言，同时也能够对其进行很好的反映，将游戏中所收集到的视觉听觉信息，以及主观感受转化为语言模式反映出来。在游戏中，幼儿也能减少其与教师之间的隔阂，使教师能够轻松地对其进行引导，从而促进幼儿语言交往能力。
（二）提升幼儿智力与认知
幼儿大脑天马行空，在等待着大家对其进行开发，在这个时期，为幼儿未来的思维能力与想象能力进行培养，提升幼儿的智力与认知非常关键。玩游戏需要幼儿参与其中，只要游戏方式得当，幼儿在游戏中有较强的动手能力、模仿能力，便能更好地使教师对幼儿展开智力的开发。例如通过一些益智游戏、搭积木、堆沙子、捏泥娃娃等游戏，让幼儿互相协作，互相交流，开发想象力，拓展思维。在游戏过程中教师可对幼儿的游戏过程进行引导，增强幼儿想象能力与认知能力，让幼儿在欢乐愉快的游戏过程当中开发智力，快乐成长。
（三）增强幼儿自信心与自控能力
游戏在幼儿心中永远都是快乐的源泉，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在对幼儿进行教育时，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，因此在对幼儿进行教育中，要保证幼儿健康快乐成长，满足孩子天性，使其能够尽情地释放个性。幼儿的天性是玩，游戏能够为幼儿带来快乐，在进行学前教育工作中，合理安排游戏活动，按照幼儿的身心发展规律和学习特点，先打好基础，在培养能力。利用游戏，让幼儿在游戏中，发现自己的长处与不足，循序渐进，从而增强幼儿的自信心与自控能力。
二、游戏在学前教育中的应用策略
（一）将游戏渗入教学活动目标
游戏是学前教育中的教学手段，而教学活动都会具有其目的与目标，因此，幼儿教学不能漫无目的地开展游戏活动。而幼儿的教育目标在于让幼儿对生活有初步的认识与经验，从中学习到知识，掌握技能，拓展思维。所以，教师要将游戏在学前教育中以教育目标为基础，反映到现实生活进行设计。只有将游戏内容设计得丰富多彩，才能使幼儿学习的东西越多，最终达到教学活动目标，才能让幼儿在进行游戏过程当中，从中获取生活常识与生活经验，能够更好地掌握知识与技能。
（二）创设多元化的游戏模式
不断进行单一的游戏会使幼儿感到厌烦，失去对游戏的兴趣，不利于幼儿从游戏中学习获取知识，导致教学活动效果下降。因此在实际教学活动中，教师应不断丰富游戏形式，创设多元化的游戏模式。利用不同的游戏，建立不同的教学目标，及时了解幼儿的学习情况，对游戏进行改进，丰富游戏中想要为幼儿传达的信息。在游戏过程中，通过让幼儿与其他小伙伴之间进行互相帮助，互相辅佐，以达到提升教学效果的目的。这样不仅丰富了游戏的内容与形式，同时能够更好地吸引孩子对游戏的兴趣，激发幼儿在游戏中的学习能力，不同的游戏形式带给幼儿不同的生活经验，使幼儿能够更好地体验游戏中的乐趣，从而开心快乐地成长。
（三）提供良好的游戏环境
幼儿在游戏中的学习能力会成倍增强，当然不好的游戏也能够使幼儿在不好的方面快速发展，因此，游戏的优劣决定着幼儿的发展方向。为保证幼儿的身心健康，促进其语言智力水平的发展，必须给幼儿提供正确、轻松、愉快、良好的游戏环境。良好的游戏环境，包括安全的游戏活动空间，正确的游戏道具器材，舒缓的游戏音乐，健康的游戏画面，刺激性弱的游戏色彩。安全的游戏空间是保障孩子人身安全的首要条件;正确的游戏道具器材能够为幼儿起到正确的引导作用;舒缓的游戏音乐，能够让幼儿在游戏进行过程当中心情平和，不会过于烦躁;健康的游戏画面能够极大程度上保障孩子的心理健康。要从适合幼儿的審美方面出发，选择具有积极引导，能够吸引孩子注意力的颜色，而不是对孩子具有强大冲击的色彩。
同时，教师在进行教学活动时也应注意自身的言谈举止，因为幼儿的模仿能力极强，不正确的言论会导致幼儿进行模仿学习，而教师作为幼儿游戏活动的引领者，幼儿会觉得“教师怎样做，我就怎样做”的这种行为是正确的想法。所以，舒适平和愉快的游戏环境是加强师幼之间交流的桥梁，也是能够保障孩子身心健康的重要条件。教师作为孩子的榜样，要以身作则，为孩子的未来负起责任。
三、结语
总之，在学前教育活动过程中，游戏起着重要且特殊的作用，并且，游戏对幼儿的影响也是非常大的。因此通过游戏对幼儿进行教育时，要尊重幼儿的人格与权利;为幼儿提供良好的游戏活动环境，帮 助幼儿从游戏中学习更多的知识，增强幼儿各方面的综合能力，从而提高学前教育水平。
参考文献：
[1]秦丽.幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导[J].太原教育学院学报，2005（2）.
[2]项国飞.促进成长——论游戏在学前教育中的价值[J].都市家教：下半月，2012（5）.
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
作者简介：孟兰琴（1968-），女，汉族，甘肃省渭源县人，本科，中小学高级教师，研究方向：学前教育。
（责编 张欣）
关键词：游戏;学前教育;作用;应用策略
幼儿一般指的是年龄小、活泼好动、自制力差、塑造性强的孩子，基于幼儿的特点，在对其进行教育时运用一些特殊的教育方法，如游戏，能够使幼儿在学习过程中对未来奠定良好的发展基础。因为游戏的特点是具有活动性、创造性的，能够帮助幼儿拓展思维，发展幼儿的想象能力。在学前教育活动中，教师应利用游戏对幼儿进行智力开发，创建幼儿完整的人格，使幼儿在快乐中学习成长。
一、游戏在学前教育中的作用
（一）促进幼儿语言交往能力
幼儿时期是语言能力快速发展的时期，而语言能力是作为以后的生活基本技能，也是接触社会、融入社会的基本手段，因此，这个阶段，对幼儿进行语言能力的培养十分关键。通常来讲，在学前教育过程中，教师在幼儿心中是一种权力的象征，幼儿对教师只会言听计从，并不会去与教师进行交流。假如仅用传统的教育方式培养幼儿的语言交往能力，便不利于促进幼儿的语言交往能力。如果教师能够利用游戏的集体教育性、趣味性对幼儿进行语言能力培养，便能够起到很好的作用。因为在游戏中幼儿的心理状态是放松、敞开的，游戏一般由2个及以上的人来完成，在此期间，幼儿不仅能够接收到别人对他的语言，同时也能够对其进行很好的反映，将游戏中所收集到的视觉听觉信息，以及主观感受转化为语言模式反映出来。在游戏中，幼儿也能减少其与教师之间的隔阂，使教师能够轻松地对其进行引导，从而促进幼儿语言交往能力。
（二）提升幼儿智力与认知
幼儿大脑天马行空，在等待着大家对其进行开发，在这个时期，为幼儿未来的思维能力与想象能力进行培养，提升幼儿的智力与认知非常关键。玩游戏需要幼儿参与其中，只要游戏方式得当，幼儿在游戏中有较强的动手能力、模仿能力，便能更好地使教师对幼儿展开智力的开发。例如通过一些益智游戏、搭积木、堆沙子、捏泥娃娃等游戏，让幼儿互相协作，互相交流，开发想象力，拓展思维。在游戏过程中教师可对幼儿的游戏过程进行引导，增强幼儿想象能力与认知能力，让幼儿在欢乐愉快的游戏过程当中开发智力，快乐成长。
（三）增强幼儿自信心与自控能力
游戏在幼儿心中永远都是快乐的源泉，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在对幼儿进行教育时，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，因此在对幼儿进行教育中，要保证幼儿健康快乐成长，满足孩子天性，使其能够尽情地释放个性。幼儿的天性是玩，游戏能够为幼儿带来快乐，在进行学前教育工作中，合理安排游戏活动，按照幼儿的身心发展规律和学习特点，先打好基础，在培养能力。利用游戏，让幼儿在游戏中，发现自己的长处与不足，循序渐进，从而增强幼儿的自信心与自控能力。
二、游戏在学前教育中的应用策略
（一）将游戏渗入教学活动目标
游戏是学前教育中的教学手段，而教学活动都会具有其目的与目标，因此，幼儿教学不能漫无目的地开展游戏活动。而幼儿的教育目标在于让幼儿对生活有初步的认识与经验，从中学习到知识，掌握技能，拓展思维。所以，教师要将游戏在学前教育中以教育目标为基础，反映到现实生活进行设计。只有将游戏内容设计得丰富多彩，才能使幼儿学习的东西越多，最终达到教学活动目标，才能让幼儿在进行游戏过程当中，从中获取生活常识与生活经验，能够更好地掌握知识与技能。
（二）创设多元化的游戏模式
不断进行单一的游戏会使幼儿感到厌烦，失去对游戏的兴趣，不利于幼儿从游戏中学习获取知识，导致教学活动效果下降。因此在实际教学活动中，教师应不断丰富游戏形式，创设多元化的游戏模式。利用不同的游戏，建立不同的教学目标，及时了解幼儿的学习情况，对游戏进行改进，丰富游戏中想要为幼儿传达的信息。在游戏过程中，通过让幼儿与其他小伙伴之间进行互相帮助，互相辅佐，以达到提升教学效果的目的。这样不仅丰富了游戏的内容与形式，同时能够更好地吸引孩子对游戏的兴趣，激发幼儿在游戏中的学习能力，不同的游戏形式带给幼儿不同的生活经验，使幼儿能够更好地体验游戏中的乐趣，从而开心快乐地成长。
（三）提供良好的游戏环境
幼儿在游戏中的学习能力会成倍增强，当然不好的游戏也能够使幼儿在不好的方面快速发展，因此，游戏的优劣决定着幼儿的发展方向。为保证幼儿的身心健康，促进其语言智力水平的发展，必须给幼儿提供正确、轻松、愉快、良好的游戏环境。良好的游戏环境，包括安全的游戏活动空间，正确的游戏道具器材，舒缓的游戏音乐，健康的游戏画面，刺激性弱的游戏色彩。安全的游戏空间是保障孩子人身安全的首要条件;正确的游戏道具器材能够为幼儿起到正确的引导作用;舒缓的游戏音乐，能够让幼儿在游戏进行过程当中心情平和，不会过于烦躁;健康的游戏画面能够极大程度上保障孩子的心理健康。要从适合幼儿的審美方面出发，选择具有积极引导，能够吸引孩子注意力的颜色，而不是对孩子具有强大冲击的色彩。
同时，教师在进行教学活动时也应注意自身的言谈举止，因为幼儿的模仿能力极强，不正确的言论会导致幼儿进行模仿学习，而教师作为幼儿游戏活动的引领者，幼儿会觉得“教师怎样做，我就怎样做”的这种行为是正确的想法。所以，舒适平和愉快的游戏环境是加强师幼之间交流的桥梁，也是能够保障孩子身心健康的重要条件。教师作为孩子的榜样，要以身作则，为孩子的未来负起责任。
三、结语
总之，在学前教育活动过程中，游戏起着重要且特殊的作用，并且，游戏对幼儿的影响也是非常大的。因此通过游戏对幼儿进行教育时，要尊重幼儿的人格与权利;为幼儿提供良好的游戏活动环境，帮 助幼儿从游戏中学习更多的知识，增强幼儿各方面的综合能力，从而提高学前教育水平。
参考文献：
[1]秦丽.幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导[J].太原教育学院学报，2005（2）.
[2]项国飞.促进成长——论游戏在学前教育中的价值[J].都市家教：下半月，2012（5）.
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
作者简介：孟兰琴（1968-），女，汉族，甘肃省渭源县人，本科，中小学高级教师，研究方向：学前教育。
（责编 张欣）