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随着新课程改革的推进，有效教学的理念倍受关注。作为高中的重要学科的历史教学，不仅要让学生学到更多的历史知识，还要培养学生历史思维能力，让学生掌握学习方法，学会自主学习，渗透人文教育，使历史成为新课程改革与素质教育的重要阵地，成为培养综合型人才的主要阵地。现结合教学实践对如何提高高中历史教学有效性展开论述。
高中历史 有效教学 问题 图说历史 时事热点
高中历史新课程改革提出了三维教学目标，新课改下的历史教学不仅关注学生对书本上知识的掌握，更为关注学生学习方法与技能的掌握，学生情感的培养与价值观的树立。这对我们的历史教学提出了更高的要求，也为我们的教学指明了方向。树立以学生为本的教学理念，提高历史教学有效性，让学生历史教学中得到全面发展，使历史学科成为新课程改革的主要阵地，这是广大高中历史教师最为关注的课题。那么在新课改形势下如何提高高中历史教学的有效性呢？本文结合对新课改的认识与具体的教学实践对此谈几点体会。
一、提出问题，诱发学生主动探究动机
建构主义理论提出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助与必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”新课改大力发展了这一学说，提出了以生为本的教学理念，提倡要将学生的主动权还给学生，让学生积极而主动地参与到教学活动中来。在具体的教学中，我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生的主体地位，变灌输式教学为启发式教学，在适当的时机提出适当的问题，以此来激发学生强烈的好奇心，诱发学生主动探究动机，引导学生主体参与，让学生学会思考、学会思维，掌握学习方法，提高自主学习能力，真正成为学习的主人，成为知识的主动构建者。在教学中我们要精心设计具有启发性、探索性与开放性的问题，引导学生独立思考，通过个人探究、小组合作学习等多种形式来完成探究过程。并要鼓励学生勇于质疑、敢于挑战、善于提问，让学生逐渐学会提问，这样学生才能真正掌握历史学习方法，让学生不仅知其然，更知其所以然。在学生阅读教材的过程中，不能只让学生了解一点，而是要引导学生学会提出为什么（史实的背景）、是什么（事情的经过）、有什么（史实的评价），让学生从这些方面入手提出有价值的问题，真正掌握历史学习方法。当然，学生学会提问也需要一个渐进的过程，我们要学会引导与鼓励，要肯定学生提问的积极性与勇气，对于学生所提出的错误问题也要理性对待，不可轻易否定，要充分肯定学生主动思考的积极性，加以引导与启发，使学生自觉认识到错误所在，让学生自行修正。
二、图说历史，培养学生历史思维能力
现代社会是一个信息多元的社会，人们获取信息的渠道更为多样化。图片、视频资料等占有很大的比重，我们正处于一个读图时代。综合高中历史教材，图文并茂，有不少的插图，这些插图不是陪衬，而是一种重要的教学资源，从这些图片中我们能够获取更多的信息，这不失为一种学习历史的重要方法。
首先，增强课堂教学的趣味性。历史是生动的、有趣的，但是用文字来描述就显得过于枯燥无味、单调而沉闷，而教学时也是用语言文字来讲述，使得教学趣味性不足，这是学生不爱学习历史的一个重要原因。图说历史，用图片、音频、视频等来还原历史，这大大加强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情。
其次，加深学生理解的深刻性。历史讲述的是已经发生过的人与事，远离学生的现实生活，学生很难完全理解，大多学生学习历史的方法就是机械地记忆，这是应试教育最大的弊端。素质教育更加关注学生解决问题的过程与能力，倡导学生的自主探索与自主学习。通过图片、影像资料的展示更能够让学生穿越历史，如同亲身经历，引发学生的深入思考，这样更利于学生获取更多感性材料，使学生结合特定的历史环境、社会背景来思考，从而使学生从图中读出更多有价值的信息，更利于学生提取信息、整合信息能力的提高，更利于培养学生的历史思维能力，使学生加深对历史知识的记忆与理解。这样的教学模式真正实现了过程与结果、知识与能力的统一，突出了生本教育理念，这正是新课改所提倡的，所培养出来的学生才能更好地适应今后的学习与工作。
三、联系时事，培养学生分析比较能力
毫无疑问，让学生机械记忆重大历史事件，这是最落后的教学方法与学习方法，不是历史教学的目标。学习要与现实生活联系起来，达到知行统一。现在的高中生已经具有较强的自我意识，有着强烈的好奇心与探究欲，他们对外面的世界更为关注。新课改明确提出：“高中历史教学应密切与现实生活和社会发展的联系”，高中历史教材顺应新课改的发展形势，充分体现了历史的时代性与发展性，在内容的编排上做了很大的调整，增加了许多与现实密切相关的教学内容。与时事热点问题相联系，让学生展开综合分析与论述这也是当前高考的重要考点。经济危机、三农问题、大国崛起、民主法制、改革开放、国际形势、和平发展、和谐社会等，这些热点问题每年的高考都有所涉及。教师需要积极收集这些热点话题，结合具体的教学内容进行有机渗透，而不是集中一节课搞什么考前热点突击。在教学中，我们除了要利用好教材，还要积极引入一些时事政治与国际态势，引导学生从历史和现实的角度来展开积极的交流与讨论。既能满足高中生的学习需求，激起学生强烈的参与欲，同时让学生将历史学习与现实社会相结合，引导学生从历史与现实的角度来分析与看待问题，这样可以让学生更好地学习历史，更客观地看待现实问题，这对于学生历史分析比较能力的培养、学习方法的掌握、学习效率的提高都有非常重要的作用。
总之，提高教学有效性是高中历史教师永恒的追求。我们要认真学习新课改，将新课标全新的教育理念与教学手段运用于具体的教学实践中，为学生构建愉悦开放而富有活力的课堂教学，让学生得到历史综合能力的全面发展，全面推进高中历史课程改革进程，切实提高高中历史教学有效性。
参考文献：
＼[1＼]蔡联晋.新课程高中历史教学中渗透时事热点的初探.学苑教育，2011，（5）.
＼[2＼]徐美香.图说历史，升级教学有效性.新校园学习（中旬刊），2012，（5）.
＼[3＼]陶仲华.高中历史有效教学的探讨.中国校外教育，2008，（s1）.
＼[4＼]蔡伯建.“高中历史问题教学法”初探.学苑教育，2011，（1）.
高中历史 有效教学 问题 图说历史 时事热点
高中历史新课程改革提出了三维教学目标，新课改下的历史教学不仅关注学生对书本上知识的掌握，更为关注学生学习方法与技能的掌握，学生情感的培养与价值观的树立。这对我们的历史教学提出了更高的要求，也为我们的教学指明了方向。树立以学生为本的教学理念，提高历史教学有效性，让学生历史教学中得到全面发展，使历史学科成为新课程改革的主要阵地，这是广大高中历史教师最为关注的课题。那么在新课改形势下如何提高高中历史教学的有效性呢？本文结合对新课改的认识与具体的教学实践对此谈几点体会。
一、提出问题，诱发学生主动探究动机
建构主义理论提出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助与必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”新课改大力发展了这一学说，提出了以生为本的教学理念，提倡要将学生的主动权还给学生，让学生积极而主动地参与到教学活动中来。在具体的教学中，我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生的主体地位，变灌输式教学为启发式教学，在适当的时机提出适当的问题，以此来激发学生强烈的好奇心，诱发学生主动探究动机，引导学生主体参与，让学生学会思考、学会思维，掌握学习方法，提高自主学习能力，真正成为学习的主人，成为知识的主动构建者。在教学中我们要精心设计具有启发性、探索性与开放性的问题，引导学生独立思考，通过个人探究、小组合作学习等多种形式来完成探究过程。并要鼓励学生勇于质疑、敢于挑战、善于提问，让学生逐渐学会提问，这样学生才能真正掌握历史学习方法，让学生不仅知其然，更知其所以然。在学生阅读教材的过程中，不能只让学生了解一点，而是要引导学生学会提出为什么（史实的背景）、是什么（事情的经过）、有什么（史实的评价），让学生从这些方面入手提出有价值的问题，真正掌握历史学习方法。当然，学生学会提问也需要一个渐进的过程，我们要学会引导与鼓励，要肯定学生提问的积极性与勇气，对于学生所提出的错误问题也要理性对待，不可轻易否定，要充分肯定学生主动思考的积极性，加以引导与启发，使学生自觉认识到错误所在，让学生自行修正。
二、图说历史，培养学生历史思维能力
现代社会是一个信息多元的社会，人们获取信息的渠道更为多样化。图片、视频资料等占有很大的比重，我们正处于一个读图时代。综合高中历史教材，图文并茂，有不少的插图，这些插图不是陪衬，而是一种重要的教学资源，从这些图片中我们能够获取更多的信息，这不失为一种学习历史的重要方法。
首先，增强课堂教学的趣味性。历史是生动的、有趣的，但是用文字来描述就显得过于枯燥无味、单调而沉闷，而教学时也是用语言文字来讲述，使得教学趣味性不足，这是学生不爱学习历史的一个重要原因。图说历史，用图片、音频、视频等来还原历史，这大大加强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情。
其次，加深学生理解的深刻性。历史讲述的是已经发生过的人与事，远离学生的现实生活，学生很难完全理解，大多学生学习历史的方法就是机械地记忆，这是应试教育最大的弊端。素质教育更加关注学生解决问题的过程与能力，倡导学生的自主探索与自主学习。通过图片、影像资料的展示更能够让学生穿越历史，如同亲身经历，引发学生的深入思考，这样更利于学生获取更多感性材料，使学生结合特定的历史环境、社会背景来思考，从而使学生从图中读出更多有价值的信息，更利于学生提取信息、整合信息能力的提高，更利于培养学生的历史思维能力，使学生加深对历史知识的记忆与理解。这样的教学模式真正实现了过程与结果、知识与能力的统一，突出了生本教育理念，这正是新课改所提倡的，所培养出来的学生才能更好地适应今后的学习与工作。
三、联系时事，培养学生分析比较能力
毫无疑问，让学生机械记忆重大历史事件，这是最落后的教学方法与学习方法，不是历史教学的目标。学习要与现实生活联系起来，达到知行统一。现在的高中生已经具有较强的自我意识，有着强烈的好奇心与探究欲，他们对外面的世界更为关注。新课改明确提出：“高中历史教学应密切与现实生活和社会发展的联系”，高中历史教材顺应新课改的发展形势，充分体现了历史的时代性与发展性，在内容的编排上做了很大的调整，增加了许多与现实密切相关的教学内容。与时事热点问题相联系，让学生展开综合分析与论述这也是当前高考的重要考点。经济危机、三农问题、大国崛起、民主法制、改革开放、国际形势、和平发展、和谐社会等，这些热点问题每年的高考都有所涉及。教师需要积极收集这些热点话题，结合具体的教学内容进行有机渗透，而不是集中一节课搞什么考前热点突击。在教学中，我们除了要利用好教材，还要积极引入一些时事政治与国际态势，引导学生从历史和现实的角度来展开积极的交流与讨论。既能满足高中生的学习需求，激起学生强烈的参与欲，同时让学生将历史学习与现实社会相结合，引导学生从历史与现实的角度来分析与看待问题，这样可以让学生更好地学习历史，更客观地看待现实问题，这对于学生历史分析比较能力的培养、学习方法的掌握、学习效率的提高都有非常重要的作用。
总之，提高教学有效性是高中历史教师永恒的追求。我们要认真学习新课改，将新课标全新的教育理念与教学手段运用于具体的教学实践中，为学生构建愉悦开放而富有活力的课堂教学，让学生得到历史综合能力的全面发展，全面推进高中历史课程改革进程，切实提高高中历史教学有效性。
参考文献：
＼[1＼]蔡联晋.新课程高中历史教学中渗透时事热点的初探.学苑教育，2011，（5）.
＼[2＼]徐美香.图说历史，升级教学有效性.新校园学习（中旬刊），2012，（5）.
＼[3＼]陶仲华.高中历史有效教学的探讨.中国校外教育，2008，（s1）.
＼[4＼]蔡伯建.“高中历史问题教学法”初探.学苑教育，2011，（1）.