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让橡皮泥浮起来
老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。
小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师走过来问：“你想喂鱼吗？”小明说：“我想让橡皮泥浮起来。”
老师建议：“你再打一盆水吧。咱们别打扰小鱼好吗？”小明欣然接受，开始了自己的“实验”。他把橡皮泥团成球放进水里，橡皮泥沉下去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，橡皮泥又沉下去了；他把橡皮泥搓成细长条放进水里，还是不行。
小明开始停下来思考……他环顾四周，看见了昨天折的小船，想了想。
这次，他拿出了一张纸，使劲儿地揉成一个纸球，把橡皮泥糊在纸球的外面，橡皮泥终于浮了起来。
小明高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功。
（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
本是
一次美术区域活动，但美工材料却引发了幼儿自发性的科学探索。也许幼儿是因为看到鱼缸里游泳的小鱼，产生了联想，希望手中把玩的橡皮泥也能够“游泳”；也许是让橡皮泥浮起来的想法让幼儿选择了鱼缸。很显然，在鱼缸里做实验是不合适的。教师在弄清幼儿意图后，请幼儿打了一盆水过来，及时在幼儿探究的环境及材料上给予了支持，使幼儿的探究行为得以顺利进行。
在探究过程中，幼儿不断尝试各种方法，努力使橡皮泥浮起来，也许尝试了很多次也达不到想要的目标。但是支持幼儿的自发自主探究对形成他们的探究意识更为重要，所以老师并没有直接告诉幼儿应该采用什么方法，而是让幼儿继续自己的探究。
最后，幼儿通过环境中其他材料的辅助，成功解决了“让橡皮泥浮起来”的问题时，“高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功”。可见探究中的发现是对幼儿的最高鼓励，教师的外在鼓励此时似乎变得次要了。也许，最好的鼓励方式就是与幼儿分享探究的过程和成功的喜悦，对他们的发现表现出极大的好奇和兴趣。
磁铁哪个地方吸得多
北京市第五幼儿园
在“磁铁哪个地方吸得多”的科学活动中，我为孩子们提供了多块条形磁铁，并分别在其两端和中间标记上了不同颜色的线。将蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝帽、曲别针等各种材料放在盘子里备用，还配备了记录表。
活动开始后，孩子们很快就发现了我标出的线，我鼓励孩子们猜一猜“条形磁铁的哪个地方吸的东西多”。孩子们的猜想各不相同，有的猜红线的一端，有的猜白线的一端，还有的猜中间的黑线部分。我给孩子们简单地介绍了记录表的使用方法，鼓励他们将各个标线区域吸起来东西的数量记录在相应的空格中。
孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数每个部分吸起了多少；有的将磁铁整体放进盘子里，再数一数每个部分分别吸起了多少；有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，看哪个部分能承载得最多；有的孩子尝试着使用了多种材料……
在讨论活动结果时，很多孩子都发现：磁铁的两头吸起了很多的东西，但中间的位置却几乎什么也没吸起来。是不是所有的孩子都有这样的发现呢？我还特意为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上进行分享交流。在一串串的数字面前，孩子们都惊讶地叫起来：“都是两头吸得多，中间吸得少啊！”
我又拿出了U型磁铁问孩子：“那U型磁铁也会是这样吗？U型磁铁的两头在哪里呢？”孩子们又带着这新的疑问，开始了探究。
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
在这个案例中，教师的侧重点不是灌输给幼儿相关的知识概念，而是让幼儿通过观察、记录和表达等一系列的活动，自己建构认知概念。
案例中的老师将磁铁的两极和中间部分用不同的颜色标注了出来，为幼儿区分磁铁的不同区域提供了很好的帮助，有效地提高了幼儿探究的效率。幼儿的探究过程是多样的，教师对幼儿如何探究并无限制；还重视经由集体分享，将幼儿的个人经验通过归纳，提升为全体幼儿共同经验智慧的过程。这样，既让幼儿获得了探究与发现的成功感，还获得了表达与交流的机会。
当然，活动结束后的拓展延伸也很重要。教师关于U型磁铁的问题可以引发幼儿进一步的探究，并在探究中再次使用观察、记录、交流等方法，这种反复操作有助于幼儿探究能力的提高。
沙漏的秘密
河南省实验幼儿园
在一次区角活动中，我们在区角放置了1分钟、3分钟和5分钟的沙漏。5岁的嘟嘟玩了一会儿，兴奋地说：“我们班有9分钟的沙漏。”
我说：“9分钟的沙漏？你是怎么知道的？”嘟嘟说：“1加3加5是9，这三个沙漏合起来就是9分钟。我学过加法了。”
嘟嘟将数学活动中的加法运用到时间的计算中，这是一种对知识的灵活运用。我问：“那你把3个沙漏一起放在棋牌区是为什么？”嘟嘟笑着说：“我在给小朋友计时间呢，看看他们能不能用9分钟下完一盘棋。”
我说：“好啊，我们一起来吧。你想怎么计时呢？”此时，嘟嘟毫不犹豫地将三个沙漏抱在怀里，试图把它们一起翻转过来计时。可三个瓶子太多了，他向我求助。我意识到孩子虽然会加法，却不明白时间这种抽象概念叠加时的特殊性，还不知道时间会同时开始，一起“溜掉”呢！此情此景，正是孩子探索时间特性的好机会！
我于是认真地帮助嘟嘟，和他同时把沙漏翻过来，一起观察瓶中沙漏的情况，边看边说：“9分钟怎么这么快？”嘟嘟还沉浸在观察与发现之中，很得意地说：“嗯，9分钟就要到了。”这时，区角活动结束的音乐响起了，带着一脸的满足，嘟嘟将沙漏放回玩具架。
点评：
徐 菁（河南省实验幼儿园保教主任）：
嘟嘟能发现沙漏在生活中的计时作用，这是难能可贵的，然而在知识的迁移过程中，嘟嘟不明白时间这个概念的特殊性。虽然在这次区角活动中，嘟嘟没有获得正确的知识，但是却拥有了宝贵的尝试和探索。
针对这次探索活动，老师可以通过以下活动最大限度地发挥沙漏的科学探索价值：请孩子把玩沙漏，感知沙粒的持续流动性与时间流逝的关系；投放不同时值的沙漏，让孩子感受不同沙漏大小和计时长短之间的关系；尝试着让孩子感受沙漏同时计时的时候，时间的同时流动性；探索规定时间的计时方法。
我们也为嘟嘟的探索活动制定了策略：在沙漏旁边投放定时器，比较沙漏和定时器计时的效果，让嘟嘟意识到9分钟定时器记录的时间比三个沙漏同时漏完的时间长得多。请他思考：“这是为什么？”
你会运用加法口诀
我来到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班教室里的墙面和黑板上张贴着很多加减法算式。老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。
我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答：“8。”我又问：“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答：“11。”
我看到小男孩在用瓜子皮、玉米皮、小棍等粘贴妈妈的头像，便问：“你看你粘贴的这幅妈妈的画，左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”我又问：“那右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮呢？”我问道。孩子用手指着从左到右数：“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。10个。”
（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
儿童解决数学问题的水平是多层次的，案例中的幼儿在计算两个眉毛所用瓜子皮的总数时，并没有利用教师让他们记住的加法口诀，而是从头开始的点数。所以，不能简单地用答案是否正确来判断幼儿的学习水平。
幼儿的数学学习受其思维发展水平的影响，多处于实物操作和形象运算阶段，让孩子死记硬背超越他们理解水平的抽象的记忆口诀，对于他们的数学学习来说并没有具体的作用。数学学习的方式不是记忆而是建构，记住不等于理解。
教师应该从生活中、情境中发现数学问题，指导孩子通过具体形象的操作来理解数学概念，发展其运算水平，并培养他们将抽象的概念运用于实际生活的能力。
老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。
小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师走过来问：“你想喂鱼吗？”小明说：“我想让橡皮泥浮起来。”
老师建议：“你再打一盆水吧。咱们别打扰小鱼好吗？”小明欣然接受，开始了自己的“实验”。他把橡皮泥团成球放进水里，橡皮泥沉下去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，橡皮泥又沉下去了；他把橡皮泥搓成细长条放进水里，还是不行。
小明开始停下来思考……他环顾四周，看见了昨天折的小船，想了想。
这次，他拿出了一张纸，使劲儿地揉成一个纸球，把橡皮泥糊在纸球的外面，橡皮泥终于浮了起来。
小明高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功。
（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
本是
一次美术区域活动，但美工材料却引发了幼儿自发性的科学探索。也许幼儿是因为看到鱼缸里游泳的小鱼，产生了联想，希望手中把玩的橡皮泥也能够“游泳”；也许是让橡皮泥浮起来的想法让幼儿选择了鱼缸。很显然，在鱼缸里做实验是不合适的。教师在弄清幼儿意图后，请幼儿打了一盆水过来，及时在幼儿探究的环境及材料上给予了支持，使幼儿的探究行为得以顺利进行。
在探究过程中，幼儿不断尝试各种方法，努力使橡皮泥浮起来，也许尝试了很多次也达不到想要的目标。但是支持幼儿的自发自主探究对形成他们的探究意识更为重要，所以老师并没有直接告诉幼儿应该采用什么方法，而是让幼儿继续自己的探究。
最后，幼儿通过环境中其他材料的辅助，成功解决了“让橡皮泥浮起来”的问题时，“高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功”。可见探究中的发现是对幼儿的最高鼓励，教师的外在鼓励此时似乎变得次要了。也许，最好的鼓励方式就是与幼儿分享探究的过程和成功的喜悦，对他们的发现表现出极大的好奇和兴趣。
磁铁哪个地方吸得多
北京市第五幼儿园
在“磁铁哪个地方吸得多”的科学活动中，我为孩子们提供了多块条形磁铁，并分别在其两端和中间标记上了不同颜色的线。将蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝帽、曲别针等各种材料放在盘子里备用，还配备了记录表。
活动开始后，孩子们很快就发现了我标出的线，我鼓励孩子们猜一猜“条形磁铁的哪个地方吸的东西多”。孩子们的猜想各不相同，有的猜红线的一端，有的猜白线的一端，还有的猜中间的黑线部分。我给孩子们简单地介绍了记录表的使用方法，鼓励他们将各个标线区域吸起来东西的数量记录在相应的空格中。
孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数每个部分吸起了多少；有的将磁铁整体放进盘子里，再数一数每个部分分别吸起了多少；有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，看哪个部分能承载得最多；有的孩子尝试着使用了多种材料……
在讨论活动结果时，很多孩子都发现：磁铁的两头吸起了很多的东西，但中间的位置却几乎什么也没吸起来。是不是所有的孩子都有这样的发现呢？我还特意为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上进行分享交流。在一串串的数字面前，孩子们都惊讶地叫起来：“都是两头吸得多，中间吸得少啊！”
我又拿出了U型磁铁问孩子：“那U型磁铁也会是这样吗？U型磁铁的两头在哪里呢？”孩子们又带着这新的疑问，开始了探究。
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
在这个案例中，教师的侧重点不是灌输给幼儿相关的知识概念，而是让幼儿通过观察、记录和表达等一系列的活动，自己建构认知概念。
案例中的老师将磁铁的两极和中间部分用不同的颜色标注了出来，为幼儿区分磁铁的不同区域提供了很好的帮助，有效地提高了幼儿探究的效率。幼儿的探究过程是多样的，教师对幼儿如何探究并无限制；还重视经由集体分享，将幼儿的个人经验通过归纳，提升为全体幼儿共同经验智慧的过程。这样，既让幼儿获得了探究与发现的成功感，还获得了表达与交流的机会。
当然，活动结束后的拓展延伸也很重要。教师关于U型磁铁的问题可以引发幼儿进一步的探究，并在探究中再次使用观察、记录、交流等方法，这种反复操作有助于幼儿探究能力的提高。
沙漏的秘密
河南省实验幼儿园
在一次区角活动中，我们在区角放置了1分钟、3分钟和5分钟的沙漏。5岁的嘟嘟玩了一会儿，兴奋地说：“我们班有9分钟的沙漏。”
我说：“9分钟的沙漏？你是怎么知道的？”嘟嘟说：“1加3加5是9，这三个沙漏合起来就是9分钟。我学过加法了。”
嘟嘟将数学活动中的加法运用到时间的计算中，这是一种对知识的灵活运用。我问：“那你把3个沙漏一起放在棋牌区是为什么？”嘟嘟笑着说：“我在给小朋友计时间呢，看看他们能不能用9分钟下完一盘棋。”
我说：“好啊，我们一起来吧。你想怎么计时呢？”此时，嘟嘟毫不犹豫地将三个沙漏抱在怀里，试图把它们一起翻转过来计时。可三个瓶子太多了，他向我求助。我意识到孩子虽然会加法，却不明白时间这种抽象概念叠加时的特殊性，还不知道时间会同时开始，一起“溜掉”呢！此情此景，正是孩子探索时间特性的好机会！
我于是认真地帮助嘟嘟，和他同时把沙漏翻过来，一起观察瓶中沙漏的情况，边看边说：“9分钟怎么这么快？”嘟嘟还沉浸在观察与发现之中，很得意地说：“嗯，9分钟就要到了。”这时，区角活动结束的音乐响起了，带着一脸的满足，嘟嘟将沙漏放回玩具架。
点评：
徐 菁（河南省实验幼儿园保教主任）：
嘟嘟能发现沙漏在生活中的计时作用，这是难能可贵的，然而在知识的迁移过程中，嘟嘟不明白时间这个概念的特殊性。虽然在这次区角活动中，嘟嘟没有获得正确的知识，但是却拥有了宝贵的尝试和探索。
针对这次探索活动，老师可以通过以下活动最大限度地发挥沙漏的科学探索价值：请孩子把玩沙漏，感知沙粒的持续流动性与时间流逝的关系；投放不同时值的沙漏，让孩子感受不同沙漏大小和计时长短之间的关系；尝试着让孩子感受沙漏同时计时的时候，时间的同时流动性；探索规定时间的计时方法。
我们也为嘟嘟的探索活动制定了策略：在沙漏旁边投放定时器，比较沙漏和定时器计时的效果，让嘟嘟意识到9分钟定时器记录的时间比三个沙漏同时漏完的时间长得多。请他思考：“这是为什么？”
你会运用加法口诀
我来到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班教室里的墙面和黑板上张贴着很多加减法算式。老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。
我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答：“8。”我又问：“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答：“11。”
我看到小男孩在用瓜子皮、玉米皮、小棍等粘贴妈妈的头像，便问：“你看你粘贴的这幅妈妈的画，左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”我又问：“那右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮呢？”我问道。孩子用手指着从左到右数：“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。10个。”
（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）
点评：
刘振民（开封市基础教研室）：
儿童解决数学问题的水平是多层次的，案例中的幼儿在计算两个眉毛所用瓜子皮的总数时，并没有利用教师让他们记住的加法口诀，而是从头开始的点数。所以，不能简单地用答案是否正确来判断幼儿的学习水平。
幼儿的数学学习受其思维发展水平的影响，多处于实物操作和形象运算阶段，让孩子死记硬背超越他们理解水平的抽象的记忆口诀，对于他们的数学学习来说并没有具体的作用。数学学习的方式不是记忆而是建构，记住不等于理解。
教师应该从生活中、情境中发现数学问题，指导孩子通过具体形象的操作来理解数学概念，发展其运算水平，并培养他们将抽象的概念运用于实际生活的能力。